Идеи, реализуемые на занятиях

Автор: Дельцова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №46»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Дети с ОВЗ идут в школу, испытывают трудности еще посильнее обычных детей, поэтому педагоги детского сада должны максимально подготовить воспитанников к следующему этапу их жизни с учетом их особенностей и возможностей. Нужны эффективные идеи целенаправленной работы с данной категорий детей в ДОУ, чему, собственно и посвящена наша работа.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» дошкольное образование выделено как уровень общего образования, соответственно государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени [3].

Под качеством дошкольного образования Т. Н. Богуславская понимает характеристику системы дошкольного образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям [2]. Думается, что определение « идеи, реализуемые на занятиях» - это что-то новое, интересное, это прежде всего эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности. ФГОС ДО (Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного Образования) подчеркивает, что необходимо каждому ребенку, учитывая именно его особенности развития, обеспечить возможность обогащение новыми идеями в развитии ребенка. Идеи должны соответствовать стандарту, соответствовать ожиданиям социума, соответствовать личностным ожиданиям. Поэтому идеи используемые воспитателями на занятиях можно рассматривать как обобщенную меру эффективной деятельности. Основной составляющей методологической компетентности педагога к реализации ФГОС дошкольного образования является наличие основы системно-деятельностного подхода, корнями уходящего в концепцию культурно-исторической школы Л.С. Выготского и его последователей.

Воспитатели детского сада №46г Саров реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Содержание работы с детьми ОВЗ направлено на обеспечение коррекции недостатков и оказание помощи детям в освоении программы.

Чтобы повысить интерес к работе, повысить эмоциональный настрой детей , в занятие включаются идеи драматизации. Например, строим домик - вспоминаем и рассказываем в лицах фрагмент сказки «Теремок». В процессе деятельности мы осуществляем индивидуальный подход, спрашиваем, что конкретно он может сделать сам, какую помощь он бы мог оказать другим детям.

Для таких занятий мы подобрали музыкальное сопровождение, используя сборник песен из мультфильмов с песнями известных детских композиторов, использовали стихи, загадки, поговорки, пословицы, народный фольклор. Нами был изготовлен нехитрый набор для драматизаций: пара красивых платочков, набор шапочек зверей, вышитое полотенце, корзиночка и т. д. Он занимает мало места, зато любое занятие мы легко превращаем в увлекательную сказку.

Организовывали занимательные упражнения, индивидуальные занятия со строительным материалом. Чтобы научить детей анализировать чертежи и схемы, предлагали им составить короткий описательный рассказ по такому плану: название объекта, название его составных частей, размер этих частей, из каких деталей построена та или иная часть объекта.

Например, при строительстве многоэтажного дома по чертежу у ребёнка получался примерно такой рассказ: «Это дом. Он пятиэтажный. Один подъезд. У дома есть фундамент, стены, балконы, окна, перекрытия, крыша. Фундамент и перекрытия построены из квадратных пластин, стены и балконы из кирпичей, окна - из кубиков. Крыша построена из 3-х квадратных пластин и короткого бруска». Таким образом, составленный рассказ и есть анализ чертежа или схемы. Такой анализ помогает нам не только в работе по конструированию, но и решает коррекционные задачи:

-развитие словесно-логического мышления.

-обучение детей составлению предложенных конструкций.

-формирование грамматически правильной речи.

При анализе рисунков, фотографий мы учили детей с ОВЗ не только анализировать и описывать внешний вид, но и предполагать, подумать, (мысленно членя части объекта на отдельные детали), из каких деталей можно построить ту или иную часть объекта, а значит найти своё конструктивное решение. Это более сложный этап конструирования, над которым нам ещё нужно много работать, вносить новые идеи в работу.

Знакомство с проекциями деталей мы начинали в старшей группе. В начале года перед нами стояла более сложная задача: научить рисовать проекции постройки. Начинали работу с той проекции объекта, которая наиболее информативна для детей с ОВЗ, т.е. лучше отражает строение. Например, если рисуется проекция здания, то информативнее будет вид спереди, а если рисуется проекция машины, то – вид сбоку.

Работать начинали совместно с детьми. Сначала обследовалась постройка, что позволило развитию мелкой моторики, со взрослыми по контуру обводились все видимые плоскости, т.е. геометрические фигуры, а дети с ОВЗ давали названия этим фигурам.

Выявление идей, которые реализуются на занятиях, обеспечивающих организацию коррекционной работы с детьми ОВЗ, является одной из важных задач педагогических исследований. Вслед за Н. Ипполитовой и Н. Стерховой, мы рассматриваем педагогические идеи, как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие [2].

Индивидуальная работа с детьми ОВЗ по развитию мелкой моторики проводилась перед подгрупповыми занятиями и во время индивидуальных занятий, когда у ребенка появляются затруднения. С детьми закреплялись навыки создания объемных построек игрой «Архитектор». Детям с ОВЗ предлагалось стать маленькими архитекторами. Они должны придумать схему здания, которое могло бы быть, в нашем городе Саров. Потом предлагалось быть строителем и построить данное здание из конструктора или специальных кубиков.

Важное значение имеет наглядность. Наглядные пособия используются собственного изготовления. Например, небольшая коллекция различных домиков, называется «Наш город», которую сделали дети ОВЗ с помощью воспитателя.

Также были изготовлены игрушки, поделки , макеты архитектурных исторических строений, поделки из природного материала и т.д. Мы живем в городе Саров. Особая достопримечательность нашего города - это «Саровская колокольня». Дети с ОВЗ с большим желанием обклеивали бумажные кубики, которые стали строительным материалом для этого исторического памятника. Реализуются здесь еще идеи духовно-нравственного воспитания. Дети с восторгом говорят о памятниках города .

Рассказывают где они были ,что видели.

Обязательно включаем физкультминутки, подвижные игры, психогимнастику, упражнения на релаксацию. Перед следующим этапом занятия задание повторяем, так как память у этих детей кратковременная.

Педагоги предоставляют детям возможность быть самими собой; организуя всевозможную учебную и воспитательную деятельность, созидая условия для сохранения их здоровья. Дошкольник реализует собственное право на индивидуальное развитие, в соответствии со своими способностями, потребностями, возможностями.

Таким образом, основными составляющими понятия «идеи, реализуемые на занятиях» можно считать: соответствие стандарту, соответствие ожиданиям социума, соответствие личностным ожиданиям. Такая система целенаправленной работы будет способствовать снижению трудностей в обучении детей данной категории в условиях инклюзивного образования.

Список литературы :

1. Габьева Л. Л. Коррекционная работа с детьми ОВЗ. Учебно-методические материалы / Л. Л. Габьева. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2013.
2. Ковтун Ю. В. Управление качеством образования и образовательная аналитика / Ю. В. Ковтун. - М., 2002.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/4e51c3c75451286825f3aa6093b700fff57dd9fc/

 

 

 

 

1. file0.docx.. 31,0 КБ
2. file1.docx.. 31,6 КБ

Опубликовано: 21.11.2019