Педагогический опыт «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, посредствами познавательно-исследовательской деятельности в условиях ФГОС»

Автор: Иноземцева Любовь Николаевна

Организация: МАДОУ д/с Сказка

Населенный пункт: Оренбургская область, с.Пономаревка

«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений,с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. А. Сухомлинский.

В современном мире экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество, мы в этом убеждаемся с каждым днём всё сильнее. К числу самых волнующих причин, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Несвоевременная очистка русел рек, горы мусора, которые человек оставляет после себя, где бы он не находился, стало хоть и малой, но тоже одной из причин трагедии, произошедшей в г. Крымске. Высыхание Азовского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов - все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Главная причина этого - тотальная экологическая невоспитанность и безответственность. В связи с этим, тема экологического воспитания подрастающего поколения становится актуальной как никогда. И не зря 2017 год объявлен годом «Экологии».

В настоящее время в области экологии просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья образовательного процесса, то в настоящее время такая активность заметно снижается. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф, и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к необходимости повышение уровня экологической воспитанности дошкольников.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно мною была выбрана данная тема: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, посредствами познавательно-исследовательской деятельности в условиях ФГОС». Экологическое воспитание мы должны реализовывать в образовательной области, которая называется «Познавательное развитие». ФГОС ДО регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по-иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников.

Уровень экологической воспитанности в дошкольном учреждении зависит от проводимых мероприятий по экологическому воспитанию детей. Вся деятельность детей измерима. Представленный результат динамики развития любознательности в форме постановки вопросов на начало и конец года, показал уровень развития любознательности. (Приложение Д - Диагностика)

Дошкольники, получающие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это окажет влияние на оздоровление экологической обстановки в стране и соответственно в нашем крае.

Актуальность опыта

В организованной мною экспериментальной деятельности, достаточно чётко представлены моменты саморазвития: преобразование объекта, производимого ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе всё новые, более сложные цели. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Так появилась идея изучить и раскрыть сущность экологического воспитания у детей дошкольного возраста, посредствами познавательно - исследовательской деятельности в условиях ФГОС. Мною была составлена и апробирована программа «Юные исследователи» для детей старшего дошкольного возраста. (Приложение 1)

При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Организованная образовательная деятельность с детьми (Приложение А, Приложение В), организация экспериментирования - один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывала огромный интерес у детей. Ребёнок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес кразличного рода исследовательской деятельности - экспериментированию. Опыты, словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот всё, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», более полно удовлетворить естественную любознательность. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Главной целью педагогической деятельности является создание организационно педагогических условий для формирования познавательно-исследовательской активности через экологические проекты дошкольников. Одним, из которых, и был проект «Забавные ежики – травянчики» (Приложение №2)

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Данная работа предусматривала активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Родители должны осознать это. Именно поэтому стараюсь, активно взаимодействовать с родителями. В работе с родителями использую разнообразные формы и методы:

• анкетирование;

• размещение информации на стенде (Приложение № С);

• привлечение к совместному творческому труду;

• приглашение на «День открытых дверей»;

• организация вечеров встреч, «круглых столов».

Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекала родителей к активной помощи.

Так, например, детям предлагалось дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогали, направляли детей на выполнение заданий, помогали нам в оформлении разнообразных коллекций, собирали экспонаты во время отпуска, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию. Поэтому большое внимание уделялось и планированию совместной работы с родителями («Творческая мастерская Родители и дети») и детьми в режимных моментах (Приложение №3,4)

Новизна опыта

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования и характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребёнка как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Воспитатель должен помочь ребёнку сформулировать вопросы, провести эксперимент, объяснить материал, который будет интересовать ребёнка, предоставить самостоятельно, найти ответ на интересующий вопрос, высказать своё мнение, обменяться идеями с другими. В процессе познавательно- исследовательской деятельности необходимо побуждать детей самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предложения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы.

Результативность

В начале проведения опыта работы мною были выделены ожидаемые результаты:

• вывести детей на более высокий уровень познавательной активности
• сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие ,развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
• обогатить предметно – развивающую среду в группе.
• пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному методу исследования.

Следующим этапом в работе по экологическому воспитанию стало пополнение развивающей среды. После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, например, почему в аквариуме понижается уровень воды? Почему варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода?

Я не торопилась с ответом, а способствовала тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. Для этого тщательно продумывала организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности. Так организован уголок экологической среды в группе (Приложение №5 Презентационный материал «Организация пространственной предметно-развивающей среды по экологическому воспитанию в средней группе с учетом ФГОС ДОУ» ) который включает в себя:

• «зелёная зона» (комнатные растения), где проходит трудовая деятельность детей по уходу за растениями;
• «огород» на окне
• уголок экспериментирования, здесь находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься зона библиотеки – это книги, энциклопедии экологической направленности;
• зона коллекций, предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков.
• выставочный уголок, где выставляются все рисунки и поделки детей, выполненные в процессе самостоятельной, совместной и непрерывной непосредственно-образовательной деятельности;
• оформлены календарь природы, календарь погоды, коллажи, карты – схемы «Кто, где живёт?»;
• собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы).
• подобраны дидактические, словесные и настольные игры экологического содержания;
• подобраны подвижные игры и оформляется наглядный материал для их проведения;
• созданы картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе;
• имеется подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе);
• подобран дополнительный материал для работы с детьми на экологической тропе и в уголке леса;
• летом был создан огород на участке детского сада, а также были подобраны растения для создания композиции по оформлению цветника;

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Данный педагогический опыт, а именно программа «Юные исследователи» и презентационный материал «Организация пространственной предметно-развивающей среды по экологическому воспитанию» были опубликованы на педагогических сайтах https://педагогический-ресурс.рф/id264470 и образовательный портал Знанио. На педсоветах в МАДОУ д/с «Сказка» и РМО педагогов дошкольного образования были представлены:

- теоретические аспекты «Использование экспериментальной деятельности в воспитании дошкольников», 03.03.2014 г.

- картотека «Экологические игры», 27.11.2015 г.

- обобщение опыта работы на районной августовской конференции для воспитателей ДОУ

- открытый показ ООД на РМО педагогов дошкольного образования.

Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

1. file0.docx.. 33,6 КБ

Опубликовано: 21.11.2019