Тайны света

Автор: Гуляева Надежда Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с Улыбка

Населенный пункт: ст. Верхнекундрюченская Усть-Донецкий район Ростовская область

ФГОС определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления, влечет развитие творческих способностей и проявления одаренности у детей.

Сейчас перед воспитателем стоит задача научить дошкольников ориентироваться в потоке информации, поступающей к ним отовсюду. Детям важно не только правильно усваивать и структурировать информацию, но и уметь целенаправленно искать её.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий дошкольные образовательные учреждения все активнее вводят метод проектов в детском саду. Использование проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой (темой).

Уважаемые коллеги, хочу представить Вашему вниманию мой творческий проект, посвященный таким физическим явлениям как свет и цвет.

 

Слайд 1

Идея раннего развития детей постепенно завоевывает все больше сторонников. В настоящее время можно найти огромное количество информации о несложных физических и химических экспериментах, которые можно провести вместе с ребенком.

 

Слайд 2

Отношения между людьми и природой всегда были достаточно сложными - человек стремился подчинить её, использовать для своих нужд и всячески изменить. Но сейчас экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы.

 

Слайд 3.

Явления и объекты неживой природы, которые окружают ребенка, являются предметом единой системы экологического воспитания. Широкий спектр физических и физиологических явлений можно донести до понимания детей уже в детском саду.

 

Слайд 4.

Цель моей работы:

развитие познавательных способностей и интереса детей к естественно-научным опытам и открытиям.

Задачи:

-Углубление представлений детей о свойствах физических явлений окружающего мира.

-Развитие интеллектуальных эмоций детей: создание условий для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для возможности радоваться сделанному открытию.

-Воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

 

Слайд 5.

В повседневной жизни дети сами часто экспериментируют, стремясь узнать что-то новое. Исследования являются естественной формой детского освоения мира и учения. Ответы на детские вопросы мы с детьми ищем совместно путем увлекательных экспериментов, вместе добираясь до сути, тем самым даря детям удовольствие от процесса познания.

1.Каждый эксперимент требует подготовки, я каждый заранее провожу сама, это помогает мне лучше понять наблюдения детей.

Помимо этого, полезным будет подготовиться заранее к целому ряду тем, потому что иногда приходиться отвечать на вопросы детей, касающиеся эксперимента, показ которого запланирован только на следующем занятии. Мы, например, просто прервали наши эксперименты по теме цвета, когда Дима с гордостью показал нам свои новые очки. Так, мы сначала исследовали то, что вода может преломлять свет так же, как стекла очков.

2.Любой увлекательный эксперимент теряет свою привлекательность, когда дети остаются зрителями, поэтому, по возможности, ребята каждый эксперимент проводят сами. После занятий можно отправить материалы в уголок исследователя, чтобы каждый ребенок вновь и вновь проверял свои собственные идеи.

3.Ребята гордятся тем, что им разрешается делать домашнее задание, так как это значит, что их воспринимают как взрослых, серьезно, и могут доверить им важное дело. Домашнее задание доставляет удовольствие: раздаточный материал, который ребенок забирает домой, напоминает ему об эксперименте, помогает обсудить и повторить опыт дома.

4. Явление для детей будет интересно только тогда, когда рассказ о них будет понятным и наглядным. Вместо того, чтобы приобретать дорогостоящие модели, мы с детьми изготавливаем свои собственные. Помимо этого я пользуюсь картинками и историями, чтобы детям стали понятны законы природы.

 

Слайд 6.

Тема цвета и света богата идеями, я расскажу о самых простых и о том, какие открытия мы сделали совместно с ребятами.

Что еще нужно человеку чтобы видеть, кроме глаз, станет понятным, когда предложу детям пойти в комнату, где невозможно ничего увидеть с открытыми глазами. Это темная комната.

 

Слайд 7.

В солнечном свете содержатся все цвета радуги.

После того как мы выяснили, как мрачно без света и как все серо, когда света мало, мы хотим в солнечный день проверить, как много красок можно увидеть на солнечном свету. Дети берут лист бумаги и банку с плоским дном, до половины наполненную водой. На улице дети ловят банкой солнечные лучи, держа банку на расстоянии 10см над листом бумаги, на листе бумаги появляется радуга.

Когда солнце в дождь посылает нам свои белые лучи, то вода их преломляет. Так как все цвета смешаны в белом цвете и имеют разный угол преломления, то в дождь они разделяются. Нам является радуга.

Экспериментируем: берем шланг с разбрызгивателем. В теплую солнечную погоду брызгаем водой из шланга в сторону солнца. Ребята, которые наблюдают за этим, стоя спиной к солнцу, видят радугу.

 

 

Слайд 8.

Почему же свет от солнышка- белый? Для объяснения мне понадобилась юла-радуга. Дети раскрутили юлу, результат: многие цвета превратились в один-единственный, пусть он выглядит, возможно, и не совсем белым, а нежно- розовым или светло-желтым. Но в целом дети удивлены: все цвета вместе дают почти белый.

 

Слайд 9.

Свет всегда идет прямо и не может проникать за угол. Мы смотрим в трубку и видим только те предметы, которые посылают свой свет через трубку в глаз. Если бы свет мог свернуть, то разные лучи света смешивались, лишая нас возможности видеть четкие контуры изображения.

Эксперимент с фонариком: мы кладем на стол фонарик, чтобы видеть, глее на столе проходят лучи света. Они распространяются веером. Но что же произойдет, если мы в куске картона вырежем щель и будем держать ее перед лампой? Дети правильно догадываются, что прошедший свет образует на столе полосу.

 

Слайд 10.

Наши ребята уже знакомы со свойствами звука. Дети знают, что звуковые волны движутся, чтобы донести до слуха одного ребенка то, что сказал другой. Сравнивая свет со звуком, мы хотим научиться понимать особенности света. Что можно услышать, но не увидеть? Дошкольники рады привести уйму примеров на основании них и сделали вывод: можно слышать, но не видеть.

 

Слайд 11.

Проект теней не только помогает в экспериментах с оптикой, но и способствует развитию многих других способностей у детей: изготовление поделок и конструирование, запоминание текста, разучивание стихов.

В процессе проекта явления природы дети замечают в разных видах деятельности, «инсценируют» в играх, игровые занятия выплескиваются из помещений на детскую площадку.

 

 

Слайд 12.

Как работает видео? Мы с ребятами остановили фильм и рассмотрели остановленный фрагмент вблизи. Дети различают очень маленькие точки разных цветов. Но как из них образуется картинка? «Издалека эти точки не увидишь. На расстоянии можно наблюдать только изображение».

Как изображения двигаются? Для реализации этого эксперимента мы сделали кинеограф: скопировали образцы для кинеографа на бумаге, разложили согласно нумерации друг за другом и закрепили. Быстро перелистываем изображения: при просмотре нам кажется, будто мы смотрим маленький фильм. Наш вывод: телевизор показывает нам много изображений, состоящих из отдельных световых точек, картинки быстро сменяются, вследствие чего мы видим движения.

 

Слайд 13.

Эксперимент с зеркалом открыл для ребят закон отражения света: угол падения равен углу отражения. Понять это свойство света помог нам мяч, который наталкивается на препятствие- мяч отскакивает от стены под тем же углом, под каким и был направлен первоначально.

Что будет, если мы возьмем неровную поверхность? Ребята не удивляются тому, что они отражаются в ложке. Однако они обнаруживают, что их изображение стоит вверх ногами, если они смотрят внутрь ложки. Если смотреть в наружную, выпуклую сторону ложки, то отражение остается правильным. Дети поворачивают ложку то одним боком, то другим, но отражение остается перевернутым. На самом деле, каждая часть ложки сама по себе все делает правильно, действую как хорошее зеркало, но места «сгиба» все сбивают с толку.

 

Слайд 14.

Может ли вода согнуть карандаш? Дети уверены в том, что этого не может быть. Мы поместили карандаш наискосок в воду. Удивленные ребята констатируют, что карандаш согнут. Но дети уверены в том, что на самом деле, «это только так выглядит». Значит, лучи света не одинаково проходят через воду и воздух: изгиб виден там, где граница между водой и воздухом, свет делает изгиб.

 

Слайд 15.

Эксперимент с ярким светом помог нам разобраться, как работает рентген: с помощью света ребята просвечивали яйца и обнаружили, скорлупа с трещиной пропускает больше света, часть яйца, где находится желток, выглядит немного лиловым. Там желток «забирает» свет, поэтому он темнее.

Эксперимент можно продолжить, что мы и сделали с вареными яйцами. Оказалось, что сваренные яйца едва пропускают свет, однако, тупой конец яйца просвечивается. Почему? Чтобы все до конца разузнать нам еще раз понадобились сырые яйца. Осторожно прокалываем тупой конец и кладем яйцо в воду. Дети с нетерпением наблюдают и обнаруживают булькающие пузыри. «Там в яйце воздух». Наконец мы раскрыли тайну тупого конца яйца.

Но опыты с яйцом еще не окончены. На следующий день мы провели эксперименты с уксусом и получили другую форму яичной скорлупы.

 

Слайд 16.

Солнце ежедневно посылает нам свой свет. В летний оздоровительный период ребята сами определяли время, оставшееся до конца прогулки по солнечным часам, сделанным собственноручно! Часы- единственный прибор, который может отмерять время. Его измерить и предсказать. Первые часы, которые придумал человек- солнечные. Их основной принцип действия- тень от «стрелки». Чтобы дети смогли разобраться с действием солнечных часов, мы сделали их сами: установили шест, расчертили окружность, разложили циферблат. Так, наши ребята получили опыт исследования и освоения понятия «время».

 

Слайд 17.

Воплотив в жизнь проект, я считаю, что добилась поставленной цели: у дошкольников проявляется успешное развитие познавательных способностей и интереса к естественно-научным опытам и открытиям. Я планирую дальнейшую работу в выбранном направлении и приглашаю к сотрудничеству заинтересованных коллег.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1.А. Хюндлингс «Свет и сила», учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования, «Национальное образование», 2016г.

2. И.Е.Федосова «Вдохновение», примерная образовательная программа дошкольного образования.- «Национальное образование», 2016г.

3. О.В Дыбина, «Неизведанное рядом»,опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина, «Наука», 2010г.

4.Л.В.Рыжова,«Методика детского экспериментирования», «Детство-Пресс», 2015г.

5. Л.Н.Вахрушева, Л. Н.»» « Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет», «ТЦ Сфера», 2012г.

6. Ресурс интернет.

1. file1.pptx.zip.. 6,6 МБ
2. file0.docx.. 28,5 КБ

Опубликовано: 22.11.2019