Обучение детей пересказыванию литературных произведений

Автор: Новикова Татьяна Валерьевна

Организация: МДОАУ №167

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Пересказ — это творческое воспроизведение литературного образца. Специфика обучения пересказу по сравнению с другим видами занятий по развитию связной монологической речи прежде, всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости первоисточнику. Мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или упускает важные детали.

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т. е. развивают их речевые умения. Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; четкость и последовательность развертывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем. Этим требованиям соответствуют, например, народные сказки, небольшие рассказы К. Д. Ушинского Л. Н. Толстого, М. Пришвина и В. Бианки. В каждой возрастной группе методика обучения пересказу име­ет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. План занятия по пересказу произведения во всех возраст­ных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ. Важным методическим приемом являются вопросы воспитате­ля. В начале пересказа они напоминают детям логику повествова­ния, взаимосвязь и взаимодействия персонажей; в процессе пере­сказа вопросы дополняют или уточняют детский пересказ; после пересказа помогают проанализировать его. В методической литературе предлагается широко использовать план пересказа. Это может быть план, составленный воспитателем, или план, составленный им вместе с детьми. Указания педагога тоже важный методический прием. Он ис­пользуется, если ребенок забыл текст или отдельное слово. Указа­ния помогают ребенку понять или уточнить смысл того или иного выражения, словосочетания, слова, а также развивают выразитель­ность речи при пересказе.

С детьми младшего дошкольного возраста проводится боль­шая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ воспи­тателя слова и отдельные предложения. Педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводить их к воспроизведению текста. Перед воспитателем стоят две задачи:

1) научить детей вос­принимать сначала текст, читаемый воспитателем, а потом рас­сказ ребенка;

2) подвести к воспроизведению текста.

пересказыванию начинается с простого воспроизве­дения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе («Коло­бок», «Репка», «Теремок»). Воспитатель помогает малышам за­помнить последовательность появления сказочных героев. Наиболее эффективным методическим приемом обучения пе­ресказу является такой, когда дети включаются в повторный рас­сказ воспитателя, повторяя одно-два слова или целое предложение. Постепенно дети подходят к пересказу по вопросам. Вопросы направ­лены на установление последовательности событий, называние действующих лиц. Какую песенку спел лисичке колобок? Если ребенок запомнил начало сказки, то он рассказывает ее самостоятельно. Затем в случае затруднений в процесс переска­зывания включается воспитатель. На этой ступени вопросы можно задавать лишь в отдельных случаях. Лучше пользоваться напо­минанием самого текста, тогда детям легче воспроизводить содержание сказки. После пересказывания коротких народных сказок можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов с несложной фабулой. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л. Н. Толстого. На занятии воспитатель показывает детям иллюстрации к произведению. Показ сопровождается указаниями, вопросами. Рассматривание иллюстраций лучше проводить до или после чтения, при этом детям говорят: «Я вам покажу картинки, а потом почитаю о том, что на них нарисовано» — или: «Я вам прочитала, а теперь покажу картинки». Большую роль в процессе подготовки детей к овладению пере - сказом играют различные зрелища. Организация кукольного теневого театра, драматизация литературных произведений с помощью настольного театра, фланелеграфа и т. д. настраивают эмоционально, способствуют развитию интереса к художественным произведениям и их запоминанию, развивают желание передать свои впечатления. Участие старших детей в спектаклях для маленьких формирует у малышей умение воспринимать речь не только взрослого, но и ребенка. Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает инди­видуальная работа, которая проводится в утренние или вечерние часы. Ребенок пересказывает произведение воспитателю - внимательному слушателю и помощнику. Постепенно такие индивидуальные занятия переходят в групповые, так как другие дети также на­чинают с удовольствием участвовать в пересказе или активно слушают товарища.

Начиная со средней группы предусмотрено систематическое проведение занятий по пересказу. Выбор литературных произведений - важнейший вопрос методике обучения

При обучении пересказу детей среднего возраста решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать короткие хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту. Для пересказа рекомендуются, например, следующие произведения: «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух», «Колобок» -« русские народные сказки, «Почему кот умывается после еды?»- литовская народная сказка; рассказы Л. Н. Толстого для маленьких — «Пришла весна, потекла вода», «Старик сажал яблони» «Сел дед пить чай», «У Розки были щенки», «У Вари был чиж» К. Д. Ушинского - «Бишка», «Вместе тесно, врозь скучно»;! Я. Тайца—«Праздник»; Н. Калининой - «Вот так дежурные»-! Произведения, рекомендуемые для пересказа в средней группе отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Наряду с рассказами и сказками с ярко выраженной моралью даются и произведения, где мораль скрыта. Поэтому главное в обучении пересказу в средней группе — помочь детям осмыслить логические связи произведения, понять его смысл. Это достигается прежде всего предварительной беседой, которая проводится после первичного чтения. Основным методическим приемом здесь являются вопросы воспитателя. По художественному произведению могут быть заданы две группы вопросов:

1) помогающие осмыслению произведения,

2) помогающие вспомнить последовательность со­бытий, логику сюжета. Предварительная беседа может решать другие задачи: активизировать и уточнить словарь детской речи; содействовать выразительности передачи образов.

В средней группе, как и в младшей, большое значение имеет опора на опыт ребенка, что способствует более осмысленному вос­приятию и запоминанию произведения. Например, чтению рассказа Л. Н. Толстого «Пришла весна, потекла вода» предшествует такая беседа:

-Скажите, дети, какое время года наступило?

-Как любят дети играть весной?

После чтения литературного текста проводится коротенькая бе­седа о прочитанном, выясняется, правильно ли понято содержание. Так, после чтения названного выше рассказа воспитатель спраши­вает: «Что видели дети? Что они сделали из дощечек? Почему де­ти упали?»

Вопросы надо ставить всем детям, а не одному ребен­ку и спрашивать нескольких детей, чтобы содержание было лучше усвоено всеми. В обучении пересказыванию таких рассказов, где речь идет о знакомых бытовых явлениях, вопрос как прием обу­чения используется часто. Если какой-нибудь ребенок затрудня­ется в пересказывании, ему задаются дополнительные вопросы. Через некоторое время пересказывание рассказа необходимо по­вторить. В средней группе широко используется совместный пересказ воспитателя и ребенка («мы будем вместе рассказывать, а дети бу­дут слушать и учиться»). Помощь педагога заключается в напо­минании фразы, подсказе забытого слова. Это обеспечивает плав­ность пересказа, предупреждает разрывы произведения на отдель­ные куски или фразы. Постепенно требования к детскому пересказу возрастают. Вос­питатель требует большей полноты («О чем ты забыл расска­зать?») и точности («А как об этом сказано в рассказе?»). При пересказывании сказок необходимо обращать внимание детей на интонационную выразительность передачи диалога персонажей, например: «Как лиса уговаривает петушка выглянуть в окош­ко?» — «Ласково, хитро»; «Как собачка Бишка ответила?» — «Она рассердилась, обиделась». Можно использовать и пересказ по вопросам. Иногда дети мо­гут передавать содержание текста своими словами, близкими их жизненному опыту. В таких случаях надо следить, чтобы слова, подбираемые ребенком, точно и правильно выражали мысль автора. Ставя задачу пересказать рассказ или сказку педагог помогает детям постепенно овладевать доступными им средствами выразительной речи, элементарными формами исполнительского творчества. Дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи. Они начинают приобретать первоначальный опыт передачи переживаний действующих лиц и своего отношения к описанным персонажам, событиям, действиям. Важным методическим приемом является оценка детского пе­ресказа. В средней группе ее проводит воспитатель. Оценивая пе­ресказ, необходимо кратко проанализировать его, отметив хорошие стороны и недостатки, обязательно поощрить старание ребенка вселить в него уверенность в своих силах. При этом необходимо решать и другую программную задачу: воспитывать у детей умение замечать несоответствия тексту в пересказах детей. Педагог способствует развитию речевой активности, самостоятельности всех детей. На первых занятиях можно вызывать тех детей, которые изъявляют желание пересказать литературный текст , но в дальнейшем надо следить, чтобы каждый ребенок учился пересказывать.

Дети 5-6 лет при пересказывании литературных текстов способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, формируются навыки словоупотребления, усиливаются языковые чутье, внимание к образному слову. Возрастает роль произвольно-волевых действий- дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить, точнее воспроизвести прочитанное. В подготовительной к школе группе на занятии по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки. Продолжают учиться излагать тексты связно последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторения. Совершенствуется у детей умение эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок ( зачин, повторы) дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей: они учатся пересказывать сказки и рассказы без помощи вопросов воспитателя. В форме пересказа проявляется художественно-речевая деятельность дошкольников на начальном этапе его развития. Ребенок 6-7 лет может более точно соотнести свой пересказ с текстом, отметить пропуски, перестановку материала; возрастает его самостоятельность при разборе ответа товарища.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений, уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя, близко к тексту, используя авторские слова и выражения. Детям предлагаются более сложные, длинные произведение. В старшем возрасте проводится пересказывание сказок о животных, рассказов Л. Н, Толстого и К. Д. Ушинского и современных про­изведений. Л. А. Пеньевская и Р. И. Жуковская рекомендуем использовать отрывки из рассказов, захватывающих детей интересным содержанием и имеющих яркую социальную направленности например «Сестра» Л. Кассиля, «Точно в цель» С. Баруздина ( помещены в разделе для чтения). В подготовительной к школе группе можно подвести детей к пересказу описательных текстов. Можно рекомендовать для этом рассказы К. Д. Ушинского («Кот Васька»), М. Пришвина («Цветущие травы»), отрывки из рассказов В. Бианки («Кто где живет?», И. Соколова-Микитова («Деревья»), Г. Скребицкого («Не лесной полянке»). Вот, например, отрывок из рассказа В. Архангельского «Летят снежные пушинки»: «Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю — одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками, вот звездочка с шестью лучами, вот тончайшая пластинка с шестью гранями.

Занятие по пересказу литературных произведений ставит задачу развивать связную речь детей - учить их точно, последовательно, связно и грамматически правильно передавать содержание текста, добиваться яркости и выразительности речи. Методика проведения занятия по обучению пересказу зависит от уровня развития связной речи у детей данной группы, от поставленных воспитателем задач, а также от особенности предполагаемого литературного текста. Занятие по пересказу может состоять из нескольких частей:

Вводные беседы, настраивающие на восприятие произведения

Чтение литературного произведения. Перед первичным чтением установка на запоминание не дается, выразительность чтения

Беседы по содержанию и форме прочитанного произведения (вопросы на понимание текста, на выяснение форм литературного произведения)

Повторное чтение литературного произведения (установка на запоминание литературного произведения)

Пересказ произведения ( при пересказе текста художественно-образная речь становится достоянием ребенка)

рассказ или сказка по объему небольшие , то ребенок пересказывает текст целиком. Более длинное произведение можно рассказывать по частям (воспитатель заранее намечает логически завершенные отрывки). Детям, которые затрудняются в переска­зывании, можно задавать вопросы (их тоже намечают заранее); И.Тихеева, признавая пользу вспомогательных вопросов, предостерегает воспитателей от их чрезмерного количества. Вопрос должен быть конкретным, не отвлекающим ребенка от передаваемого текста. Иногда он подсказывает ребенку упущенное действие героя, иногда — необходимое слово, точно передающее смысл сообщаемого. Кого сначала вызывать для пересказа — детей с хорошо развитой речью или наоборот, это решает воспитатель. Выбор зависит от; трудности литературного текста, от конкретных задач, поставленных на данном занятии, и от индивидуальных особенностей детей. Так, если текст небольшой по объему и простой по содержанию и форме, можно сначала вызвать более слабых. Важно следить за тем, чтобы каждый ребенок обязательно был вызван. С детьми, речь которых требует повышенного внимания, необходимо проводить индивидуальные занятия. Можно также по­заниматься с ними на прогулке или в вечернее время.

При обучении старших дошкольников пересказу художествен­ных произведений вводятся новые виды занятий:

а) пересказ по готовому плану, составленному воспитателем, или сов­местно с детьми;

б) пересказ по выбору детей

в) пересказ в лицах или драматизация произведения

Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов това­рищей. Проведение таких обсуждений методически сложно и тре­бует большого такта от воспитателя, знания индивидуальности де­тей. Сложность заключается еще и в том, что дети должны держать в памяти все рассказы, поэтому хорошо, если педагог запишет их, а перед обсуждением некоторые прочтет. Проведение обсуж­дений должно научить детей видеть хорошее и плохое в пересказе и одновременно воспитывать доброжелательное отношение к товарищу.

 

произведений для пересказа (старшая группа)

1.В. Бианки «Купание медвежат»

2.Эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела»

3.Э.Шим «Соловей и разбойник»

4.А.Н.Толстой « Еж»

5. Г.Снегирев « Про пингвинов»

6.Русская народная сказка «Лиса и Рак»

7. К. Д. Ушинский «Умей обождать»

 

 

Вопросы для беседы по пересказу произведения.

1.На понимание содержания текста.

2.На определение характера героев.

3.На выявление образных средств языка (как автор говорит о герое)

 

 

Литература:

1.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста пересказыванию.-М., 1982.

2.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А.Сохина.- М.1984.

3.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми \Под ред.М.И.Лисиной.-М.,1985.

1. file0.docx.. 30,9 КБ

Опубликовано: 25.11.2019