Развитие сенсорных эталонов у детей 3-го года жизни

Автор: Соловьева Елена Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 35

Населенный пункт: Нижегородская область, город Шахунья

Сенсорное развитие играет огромную роль в полноценном развитии личности ребенка. От того, как хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее, насколько качественно он может оперировать этой информацией, настолько точнее ребенок сможет выразить все эти знания в речи. Сенсорное воспитание отражает развитие всех видов восприятия ребенка: зрительного, слухового, тактильного. На основе восприятия формируются представления о свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. д., то есть происходит работа по усвоению сенсорных эталонов.

Наблюдение за детьми раннего возраста позволило установить, что каждый год, набирая малышей, мы сталкиваемся с одной проблемой - у большинства воспитанников наблюдается отставание в развитии всех форм чувственного познания, что говорит о необходимости проводить углубленную, специальную работу по формированию у детей сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта.

Сенсорное развитие (лат. sunser — ощущение) – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве)

Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

В связи с чем возникает противоречие между необходимостью усвоения детьми сенсорных эталонов в раннем возрасте и отсутствием целостной системы в ДОО по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка.

Сенсорное развитие:

• является основой для интеллектуального развития;
• развивает наблюдательность;
• готовит к реальной жизни;
• является основой для развития воображения;
• развивает внимание;
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• влияет на расширение словарного запаса ребенка;
• влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Теоретическое осмысление данной проблемы позволило более грамотно подойти к созданию системы планирования с детьми с использованием дидактических игр и пособий, выбрать наиболее эффективные формы и методы, подобрать диагностические задания.

Д.Н. Избекова считала, что для сенсорного развития детей необходимо создавать предметно-развивающую среду, подбирать игровой материал;

Венгер Л.А. и др. разработали систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов;

Е.А. Янушко утверждал, что доминирующее значение имеют слуховые и зрительные сенсорные ощущения;

Цель и задачи педагогической деятельности:

Цель: развитие сенсорных эталонов детей 3-го года жизни посредством дидактических игр и пособий;

Задачи:

• Формировать представления о форме, цвете, величине предметов, положении их в пространстве;
• Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух;
• Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух;
• Учить детей называть свойства предметов;
• Развивать мелкую моторику.

Если будет выстроена система, включающая комплекс дидактических игр и пособий и созданы условия для эффективного их использования, то формирование представлений о сенсорных эталонах будет успешным.

Этапы педагогической деятельности:

• Подготовительный (анализ научной и методической литературы, выявление уровня развития сенсорных эталонов у детей 3-го года жизни)
• Основной (создание и реализация системы формирования сенсорных эталонов посредством дидактических игр и пособий)
• Заключительный (оценка результатов проведенной работы, определение эффективности)

Для определения уровня сенсорного развития мною была использована методика Волосовой Е.Б. «Развитие ребёнка раннего возраста». Для этого детям были даны следующие игры - задания: «Назови какого цвета», «Найди такой же», «Занимательная коробка», «Разложи фигуры» , «Большой и маленький», «Сложи пирамидку». В ходе исследования, я обнаружила, что 40 % детей испытывают большие трудности в назывании и различении цвета, у 30 % не сформированы понятия о геометрических формах, 65 % детей не умеют складывать пирамидку в правильной последовательности. Что еще раз подчеркивало необходимость систематической и целенаправленной работы. Опираясь на результаты диагностики, учитывая возрастные особенности и индивидуальные возможности каждого ребенка, мною была выстроена система планирования по развитию сенсорных эталонов, в основу которой положены игры – занятия Л. А. Венгера.

1. Ознакомление с цветом

1. Практические действия «Такой – не такой»;

2. Зрительное соотнесение цветов;

3. Закрепление о цвете в слове.

2. Ознакомление с формой

1. Практические действия «Такой – не такой»;

2. Зрительное восприятие формы;

3. Использование знаний о форме в различных ситуациях).

3. Ознакомление с величиной

1. Практические действия «Такой – не такой» ;

2. Зрительное восприятие величины;

3. Использование знаний о величине в различных ситуациях).

4. Слуховое восприятие, развитие тактильных ощущений.

Методы, которые я использовала в работе с детьми:

Наглядные: сюрпризный момент, введение игрового персонажа, показ игровых действий, наблюдение, использование картин, иллюстраций, демонстрационный и раздаточный материал;

Словесные: обобщающие вопросы, беседа, использование художественных произведений, подборка стихотворений, потешек и загадок;

Практические (игровые): дидактическая игра, дидактическое упражнение, проблемная ситуация, пальчиковая гимнастика, экспериментирование, игровое поручение, настольно – печатные игры, игры – путешествия.

По рекомендациям Э.Г. Пилюгиной, вначале я не требовала от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы.

Знакомство с цветом начинала с четырёх основных. Сначала работали по принципу «такой – не такой». На этом этапе дети сравнивали предметы по цвету, прикладывая их, друг к другу. Например, «Покажи такую же мозаику»; «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (при этом каждый раз использовала новые предметы. «Найди пару» (варежки, сапожки),«Разноцветные палочки».

Когда ребенок выполнял задание, комментировала результат, называя цвет: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все зеленые».

На следующем этапе – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. На этом этапе дети с удовольствием играли в такие дидактические игры, как «Привяжи ниточки к шарикам»; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету» и др.

И закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе дети различали цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и не сравнивая их по образцу. Например, «Найдите предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета» (кубик, мяч, тарелочка, флажок); «Елочки и грибочки».

Формирование представлений детей о цвете осуществлялось в ходе специально организованных занятий, в быту, при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т.д.), при экспериментировании (“Цветная вода”, “Цветные кубики”, “Разложи по коробочкам”, “Разноцветные палочки”, “Построим башню”, “Наряжаем кукол”, “Четвертый лишний” и др.).

Ознакомление детей с формой проводила также поэтапно:

Первый этап – практические действия. Для того, чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, использовала специальные дидактические игрушки, вкладыши, в ходе действий с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (коробка с отверстиями разной формы и др.). На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме (“такой – не такой”), не называя ее;

На втором этапе знакомила с эталонами плоских геометрических фигур без практических действий с ними и запоминания их названий; «Повтори за мной», «Назови фигуру» и др.

Третий этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет в дошкольном возрасте.

Ознакомление детей с величиной проводила поэтапно:

Первый этап. При знакомстве детей с величиной использую различные предметы , например (накрывать кастрюли крышками разной величины, и специальные игрушки (вкладыши-башенки, пирамидки, матрешки и др.). действуя с такими предметами, ребенок начинает понимать, что от умения определять величину зависит результат игры, то есть величина становится значимым признаком;

На втором этапе ребенок сравнивает предметы зрительно, на глаз; В играх на определение величины использовала игрушки разных размеров: мягкие кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие куклы», «Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький)»

Хотя 3-й этап ознакомления с формой и величиной выходят за рамки раннего возраста, но я включала решение этих задач в повседневную жизнь.

Обращала внимание детей на цвет их одежды и обуви, на цвет полотенец, салфеток, посудки. "В какой кастрюле будем варить суп - большой или маленькой?", "Какого цвета подать тебе шарик?", "По какой дороге поедем - длинной или короткой?" и т. д

Развитие восприятия тесно связано с занятиями по изобразительной деятельности. Поэтому включала занятия по рисованию , рекомендованные Венгером; и лепке.

Для развития тактильных ощущений использовала такие игры как, «Платочек для куклы», «Узнай фигуру», «Чудесный мешочек».

Развитие слухового восприятия предполагало знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. Организовала такие игры – “Узнай по звуку”, «Найди пару» “Кто позвал?”, “Кто там”, “Мишка и зайчик” и др.

Для формирования представления о вкусе использовала игровые упражнения «Кислый – соленый, горький - сладкий».

Для достижения положительного эффекта по сенсорному воспитанию активно привлекала родителей. Для родителей была проведена целенаправленная работа, включающая разные формы.

• Это Конкурс на лучшее дидактическое пособие;
• Фоторепортажи, которые вызывают большой интерес среди родителей и дают возможность для бесед и разговоров с детьми.
• Книги из серии Школа семи гномов позволяют закреплять знания детей в домашних условиях: «Цвет и форма, Один – много, Рисуем пальчиками».

К концу учебного года наблюдалась положительная динамика: повысился процент детей, которые научились различать и называть цвет, собирать пирамидку в правильной последовательности, называть свойства предметов.

В процессе работы по сенсорному воспитанию с дидактическим материалом у воспитанников обогатился и активизировался словарь, сформировался интерес к исследованию предметов , значительно расширилось представление об окружающем мире. У детей развилось умение сравнивать и сопоставлять предметы по форме, цвету и величине, производить зрительный анализ.

Дети стали свободней общаться с воспитателем и сверстниками, с удовольствием играть в дидактические игры, проявлять познавательный интерес и любознательность к новым играм и пособиям, желание узнавать и исследовать предметы окружающего мира.

У родителей выработалась активная позиция, появилось желание играть с ребенком , интерес к изготовлению дидактических игр и пособий своими руками.

 

Литература:

 

1. Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет». М.: Просвещение, 1988 г-144 с. (http://www.twirpx.com/file/1211389/)

2. Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1978 г - 95 с. (http://www.twirpx.com/file/1450779/)

3. Волосова Е.Б., Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика-Синтез, 2003г

4. Нечаева И. Ю. Система сенсорного развития детей//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» - 2010г №1 - С. 58-70.

5. Пилюгина. Э. Г. «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»

6. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие под ред. И.В. Петровой. Творческий центр Сфера. -М., 2012

7. Янушко Е. А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство «Мозаика – Синтез» 2009 г

Интернет –ресурсы :

• http://www.maam.ru/detskijsad/-formirovanie-sensornyh-yetalonov-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-didakticheskih-igr-i-uprazhnenii.html
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/09/06/sensornoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta

 

1. file0.docx.. 38,8 КБ

Опубликовано: 26.11.2019