Создание благоприятных условий для эмоционально-личностного развития детей

Автор: Лагутина Анастасия Владимировна

Организация: МАДОУ д\с №11 «ФИАЛКА» компенсирующего вида

Населенный пункт: Московская область, г.о. Лосино-Петровский, пос. Биокомбината

В работе много внимания уделяется тому, как составлять ООП, правильно организовать занятие, планировать свою педагогическую деятельность. Однако даже самая идеальная с методической точки зрения работа может не достичь своей цели – ребенок не усвоит знаний в той мере, в которой мы от него ожидаем.

Причина в эмоциональном состоянии ребенка. Знаем по себе: если настроение хорошее, то все ладится, если грустно, неловко, все валится из рук. У дошкольника эта взаимосвязь выражена еще более ярко, т.к. он не обладает волей и самодисциплиной.

Наш детский сад компенсирующего вида предназначен для детей с особыми образовательными потребностями. Наши воспитанники отличаются тем, что у них часто пониженный фон настроения, часто присутствует тревожность, обидчивость, агрессивность. Поэтому особое внимание мы уделяем созданию благоприятных условий для эмоционально-личностного развития детей.

Обеспечить эффективную воспитательно-образовательную работу силами одних лишь воспитателей невозможно. Хотя решающую роль играют именно они, т.к. дольше всех находятся с детьми.

Воспитание и образование наших дошкольников требует совместной сплоченной работы воспитателей, специалистов, родителей, в ходе чего необходимо организовать пространство для коррекционно-образовательное работы и соответствующую предметно-развивающую среду и построить индивидуальные маршруты таким образом, чтобы уделить внимание всем детям в той мере, в которой каждый из них в нем нуждаются.

В детском саду работа строится следующим образом. Вновь поступающих детей диагностирует учитель-логопед, наблюдает воспитатель, педагог-психолог анализирует адаптацию каждого отдельного ребенка и общий эмоциональный уровень в группе в целом.

С родителями проводятся консультации по результатам обследования.

И начинается повседневная комплексная воспитательно-образовательная и коррекционная работа всех специалистов.

Самым сложным в этой работе является общение с родителями, потому что настроение и отношения родителей передается и ребенку. Чем доверительнее отношения родителей к детскому саду и педагогам, тем комфортнее ребенку.

Однако не все родители могут принять и согласны с тем, что со своей точки зрения видят в ребенке специалисты. Зная об этом, общение с родителями ведется очень аккуратно, мягко, но настойчиво. Очень важно показать, что педагог на стороне ребенка, на стороне семьи, что он союзник в процессе воспитания. Часто родители детей с особенностями в развитии занимают оборонительную позицию, даже где-то агрессивную (иногда и в адрес ребенка) защищаясь негативизмом, неприятием очевидных фактов. Здесь задача состоит в том, чтобы показать пути выхода из сложившейся ситуации.

Когда родители категорически не хотят слышать неприятную для них информацию, приходится уменьшать активность взаимоотношений. Поведение ребенка и результаты его деятельности говорят сами за себя, поэтому, как правило, родители хотя и с опозданием, но все же внемлют педагогам.

Учитель-логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. С родителями общается лично и через воспитателей. С воспитателями поддерживается тесное ежедневное общение в устной форме и с помощью тетради взаимосвязи.

В этом взаимодействии нет разделения на «вашу» и «нашу» работу. Если ребенок (новый) не идет к специалисту в кабинет, воспитатель помогает словом и делом - идет с ребенком, заранее дети слышат, как там будет интересно. Или учитель-логопед приходит в группу со всем необходимым оборудованием для занятия. Такой гибких подход дает детям возможность привыкнуть к новым людям, к новым правилам.

Во второй младшей группе нет фронтальных занятий с педагогом-психологом в течение года, кроме адаптационного периода. Но специалист индивидуально работает с теми детьми, в чьих заключениях прописана такая необходимость. Педагог-психолог по запросу воспитателя проводит консультации по интересующим вопросам. И при необходимости работает с родителями. Такое взаимодействие способствует своевременному решению возникающих вопросов.

Инструктор по физической культуре тоже принимает активное участие в воспитательно-образовательном процессе. Дети, нуждающиеся в особенных образовательных условиях, получают их в виде индивидуальных упражнений, заданий или в общем порядке, но в том темпе, в котором ребенок способен усвоить материал. Каждый ребенок с одной стороны приобретает запланированные инструктором умения, с другой стороны дети делают это в комфортных и посильных для них условиях.

С музыкальным руководителем не может не быть взаимодействия, т.к. результатом работы всех педагогов являются праздники. Поэтому материал подбирается очень тщательно, меняется в случае необходимости в процессе освоения. В прошлом выпуске получилось так, что дети одной из параллельных групп были младше, чем в другой. И несмотря на то, что в целом сценарии утренников были общие для обеих групп, наш музыкальный руководитель несколько корректировал сценарий для более младших детей. Это требует мастерства и терпения от педагога.

Музыкальный руководитель оказывает неоценимую помощь в проведении развлечений совместно с родителями в нашей группе, которыми был богат прошлый выпуск. Такие мероприятия радуют родителей и детей своей неформальностью, дают возможность поближе познакомиться друг с другом, создают доверительную атмосферу.

Так же музыкальный руководитель проводит индивидуальную работу с талантливыми в музыкальном отношении детьми. Такие ребята представляют наш сад на различных фестивалях и конкурсах.

Помимо взаимодействия со взрослыми очень важна предметно-развивающая среда. Помимо того, что требует ФГОС, в группе появляются игры и пособия, подсказанные самими детьми.

Например, у нас была девочка, которой часто очень хотелось ото всех спрятаться. Так у нас появился «сухой дождь». Один из воспитанников был очень любознательным, так у нас значительно обогатился книжный уголок, появились географические карты, плакаты. Многие мальчики проявляют интерес к конструированию, так у нас появляются различные виды конструкторов.

Т.е. видя интерес детей к какому-то виду деятельности, мы стремимся этот интерес не погасить, а развить.

Такой принцип построения среды «от ребенка» позволяет поддержать эмоциональный настрой дошкольника на нужном уровне, бережное отношение к его внутреннему миру. Т.е. сама среда позволяет ребенку чувствовать себя комфортно. Особенно важно для детей с задержкой развития речи. Они не всегда могут общаться, не всегда хотят, а найдя любимое занятие, игру, ощущают себя уверенно.

Подведем итог. Для создания благоприятных условий для эмоционально-личностного развития детей и успешного достижения воспитательно-образовательной цели необходим комплексных подход в работе всех участников этого процесса. Перед нами появляются несколько направлений деятельности.

1. Сотрудничество всех педагогов по созданию комфортной психологической среды в ДОУ.
2. Создание такой предметно-развивающей среды, которая бы отвечала требованиям эстетики, удобства, понятности для детей, была бы интересна и полезна каждому ребенку данного коллектива.
3. «Ювелирная» работа с родителями.
4. Развитие эмоционального интеллекта.

Хотелось отдельно остановиться на последнем пункте.

Существует понятие «эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект — способность человека распознавать эмоции, намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач. Такие навыки помогают человеку стать успешным в жизни, в карьере [6].

Поэтому необходимо уделять внимание не только организации эмоционально благополучной среды для ребенка, но и обучать детей распознавать свои и чужие эмоции и владеть ими.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Корчак Я., Как любить ребенка. Владимир, 2009
2. Мурашова Е.В. Понять ребенка. Екатеринбург, 2004
3. Немов Р.С. Психология, книга 2. М., 1995
4. Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП.М., 2005
5. Шишова Т.Л. Расколдуйте невидимку. М., 2011
6. https://ru.wikipedia.org/wiki/Эмоциональный_интеллект

1. file0.docx.. 19,6 КБ

Опубликовано: 26.11.2019