Формирование правилосообразного поведения у детей 5-7лет c ОВЗ

Автор: Кравченко Лариса Владимировна

Организация: МКДОУ Сказка

Населенный пункт: город Бородино Красноярский край

Представляем опыт работы по разработке и реализации проекта, в ходе которого решаются задачи формирования правилосообразного поведения у детей с тяжелыми нарушениями речи на основе разработанных принципов и системы «Введения и соблюдения правил» в игровых моделях жизненных ситуаций.

Воспитателей 2 групп объединила общая проблема – частое несоблюдение детьми правил жизни группы.

Целью нашей работы стало формирование правилосообразного поведения у детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и поиск средств, которые помогли бы нам в решении данной проблемы.

В Основной образовательной программе ДО нашего детского сада и в Целевых ориентирах ФГОС выставлены требования к развитию регуляторных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Понимая значимость решения проблемы, мы выделили ряд принципов, следуя которым, возможно положительно влиять на процесс формирования правилосообразного поведения у детей:

• Внешний контроль за поведением необходим всем дошкольникам.
• Деятельностный подход. Воспитательные приемы основываются на организации деятельности ребенка в развивающей среде группы и на улице.
• Переключение, изменение ситуации вокруг ребенка. В критический момент следует переключить внимание ребенка на другое действие, предмет или вообще вывести из ситуации, провоцирующей негативное поведение.
• Обсуждение поведения детей. В доступной форме анализ, обсуждение положительных и отрицательных моментов.

И разработали пошаговую систему введения и соблюдения правил:

1. Шаг: Правила появляются из конкретных событий, ситуаций в группе.
2. Шаг: Создание проблемной ситуации (исходя из ситуации, воспитатель создает проблемную ситуацию и предлагает ее детям).
3. Шаг: Обсуждение ситуации и выработка правила (проблемная ситуация обсуждается и дети совместно с педагогом вырабатывают правило).
4. Шаг: Моделирование правила (в моделировании правила принимают участие и взрослые, и дети, готовая модель помещается на видное место).
5. Шаг: Закрепление, контроль и самоконтроль выполнения правила

(создание разнообразных ситуаций для закрепления правила; способы контроля, критерии оценки и самооценки должны быть простыми и понятными детям; нежелательно, что бы самооценку ребенка исправлял воспитатель, пусть это сделают сами дети или игровой персонаж).

6 Шаг: Перемещение правила в «хранилище» (при понимании воспитателями группы того, что правило усвоено большинством детей, правило перемещается в «хранилище», по необходимости правило из хранилища может вернуться к отдельному ребёнку или всей группе).

 

Последовательно отрабатывая каждый шаг системы, мы фиксировали наблюдения и делали анализ. В результате отметили, что чем тщательнее отрабатывается «5 шаг», а именно, создаются разнообразные ситуации для закрепления правила, тем легче происходит осознание и присвоение его детьми.

Данную систему в течение учебного года мы внедряли в двух логопедических группах.

Важным моментом стало создание особой предметно пространственной среды в группах:

- выбрано место для общего сбора;

- изготовлены «Доски» для правил;

- выбрано средство контроля.

Эффективной, на наш взгляд, является методика «Светофор». На «Светофоре» ребята отмечают факты соблюдения или нарушения правила, прикрепляя прищепку к кругу соответствующего цвета: красный цвет – нарушал правило всё время, жёлтый – иногда, зелёный – всегда соблюдал правило;

- изготовлены «Хранилище» правил (альбомы, папки, каталоги «Наши законы», «Правила группы», «Помни и выполняй»; очень важно, чтобы хранилища в группах были живыми, рабочими).

В течение года мы вели просветительскую работу с родителями и педагогами нашего ДОУ (консультация «Зачем нужны правила», мастер-класс «Живем по правилам», семинар-практикум «Секреты хорошей дисциплины»).

 

За период работы нами были успешно внедрены такие правила: «Дождись своей очереди», «Дослушай до конца», «Говори спокойно», «Поссорились – помиритесь», «Услышал сигнал – подойди», «Подожди», «Поиграл - убери», «Хочешь играть - договорись», «Береги чужой труд».

 

В ходе работы мы определили требования к правилам:

• Правило должно соответствовать возрасту ребёнка
• Правило должно быть четким, небольшим по объёму
• Не должно быть много правил одновременно (не больше 3)
• Правила вырабатываются взрослыми совместно с детьми
• Правила не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребёнка: в движении, познании, упражнении
• Правила должны быть согласованы взрослыми между собой (воспитателями группы, родителями).

 

В качестве примера предлагаем опыт внедрения данной системы в подготовительной логопедической группе на примере правила «Береги чужой труд».

 

1шаг. В какой-то период времени, ребята стали часто ссориться из-за того, что результаты их труда ( т.е. поделки, рисунки, постройки) оставленные без внимания были испорчены.

Так последней каплей был момент, когда мальчики построили замок, но придя с прогулки обнаружили его разрушенным. Ребята были очень огорчены.

 

2 шаг. Пригласив детей на место общего сбора, мы обозначили ситуацию, которая произошла в нашей группе и предложили ребятам вспомнить, а были ли ещё случаи. Да, были и довольно часто.

Тогда мы задали вопрос - что вы чувствовали в этот момент?

3 шаг. Ребята говорили, что им было очень обидно, жалко, неприятно, а у некоторых даже возникла злость.

И мы вместе сделали вывод - такие же чувства испытывает каждый человек, когда портят его вещь.

И мы вместе решили ввести новое правило: "Береги чужой труд".

 

4 шаг. Далее мы зарисовали оговоренное только что правило.

Обсудили и выбирали наиболее подходящий рисунок под данное правило. Вместе создали его графическую модель и поместили ее на доску правил " у места общего сбора".

 

5 шаг. И с этого момента началась отработка установленного правила, его закрепление.

Нашей задачей стало создание ситуаций для освоения правила детьми, его поддержания и присвоения:

1. создавались ситуации-провокаторы:оставлялись поделки, рисунки, работы детей на видном месте и на длительное время;

2. использовали помощника - знак в виде ладошки, говорящий "не трогай".

3. Иногда у нас появлялся «инспектор правил» (один из видов дежурства в нашей группе).Он наблюдал за детьми и мог назвать ситуацию, когда правило было нарушено.

4.Конечно же, не все дети сразу принимают и выполняют правило. Это процесс длительный. Для таких детей мы создавали «ситуации успеха»:

- использовали скрытую инструкцию: Ты же помнишь, что…

- авансирование успеха: У тебя обязательно получится…

- прием усиления мотивации: Нам это так нужно для…

- высокая оценка деталей выполняемого задания: Вот это у тебя уже получается замечательно…

- повышение самооценки ребенка: Ты прав. У тебя все получится. Я в тебя верю.

5.Поощряли детей, соблюдающий правило,бейджиком «Я- супер».

6. Ввели понятия последствия, объяснив смысл на примере нарушения правил дорожного движения. Ребенок должен знать о последствиях за несоблюдение правил заранее, чтобы он был уже к этому готов.

7. В самоконтроле нам помогал "Светофор". На котором ребята отмечали самостоятельно факты соблюдения или нарушения правила, прикрепляя прищепку к кругу соответствующего цвета (что позволяет взглянуть на себя со стороны, отнестись к себе и своим действиям)

Бывали случаи, когда ребенок нарушал правило и не хотел помещать прищепку на красный цвет, и на первых порах мы не настаивали, разговаривали с ребенком наедине и договаривались, что он будет стараться выполнять правило, а сейчас его прищепка спрячется.

 

8. Использовали "итоговый круг", где дети обсуждали события текущего дня и оценивали, как они выполняли правило, используя вопросы:

- Ты затратил много усилий?

- Как ты думаешь, почему у тебя сегодня не все получилось?

- Что нужно, чтобы исправить положение?

6 шаг. И когда мы увидели, что правило усвоено большинством детей, при общем согласии, правило переместили в " хранилище" (альбом - "Правила группы").

Если кто-то нарушал правило, предлагалось ребёнку достать его из "хранилища", закрепить на своем месте, чтобы оно всегда напоминало, что нужно " Беречь чужой труд".Ребёнок сам решал, когда он может вернуть его обратно в хранилище.

Постепенно дети не просто стали подчиняться инструкциям, а действовали сами, контролируя действия сверстников и свои собственные, соотнося их с правилом.

 

Для определения динамики в развитии детей использовали диагностический материал, который представлен двумя методиками: Методика Е.О. Смирновой «Дождись своей очереди». Цель: выявление способности детей к торможению спонтанной ситуативной активности и стремления выполнить оговоренное правило.

Методика Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Показатели уровня развития игры с правилами детей 5-7 лет» (Программа «Развитие»).Цель: определение уровня развития игры с правилами у детей 5-7 лет.

Диагностика проводилась дважды: в сентябре и в мае. Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностик указывает:

- на увеличение количества детей, способных к торможению спонтанной ситуативной активности и стремящихсявыполнить оговоренное правило на 37% (по первой методике)

- на увеличение количества детей самостоятельно контролирующих собственные действия и действия партнеров в соответствии с правилами игрына 31% (по второй методике).

 

В заключении хотелось бы сказать, что мы, участники творческой группы, в ходе работы руководствовались таким правилом: «Детское поведение - показатель педагогических усилий ив наших силах направлять ребёнка, учить его «властвовать собой».

 

 

Литература:

1. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
5. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т.В. Волосовец
6. Терпегорьева Е.О. Практические семинары для педагогов.

1. file1.ppt.zip.. 2,6 МБ
2. file0.docx.. 31,9 КБ

Опубликовано: 27.11.2019