Педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе в рамках реализации образовательной программы дошкольного образования Мозаика

Автор: Ольга Григорьевна Варламова

Организация: МАДО № 20 «Мозаика»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Чистополь

Педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в дошкольной среде.

Согласно приказа МО и Н РТ №240 от 14.06.2017 года детский сад является пилотной площадкой по апробации примерной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (авт. Белькович Виктория Юрьевна, Гребенкина Наталья Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна). На первом этапе проведена работа по повышению профессиональной компетентности педагогов: воспитатели прошли обучение на краткосрочных курсах «Моделирование образовательного пространства в соответствии с образовательными задачами», прослушали серию вебинаров.

Творческая группа педагогов в режиме эксперимента выстраивает оптимальную модель образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников, отрабатывает эффективные варианты планирования образовательной деятельности, механизмы взаимодействия с родителями.

Авторы Программы «Мозаика» предлагают свои подходы к планированию образовательной деятельности. Они существенно отличаются от традиционных и при этом отвечают современным требованиям дошкольного образования. Одной из особенностей данного планирования является минимизация механической бумажной составляющей с цель высвобождения и увеличения времени для непосредственного общения, взаимодействия воспитателя с детьми и их родителями.

Основу планирования составляет комплексные образовательные задачи на неделю. Они лежат в основе проектирования предметно-развивающей среды, выбора содержания деятельности. Содержание образовательной работы с детьми не программируется, остается открытым. Оно может быть любым – идущим от реальных интересов детей, от возможностей педагогов, особенностей социального окружения, национальной культуры, традиций группы, детского сада.

Деятельность педагога направлена на достижение единства воспитательных, обучающих и развивающих задач в течение всего дня: в процессе совместной деятельности с детьми, в самостоятельной детской деятельности, в процессе взаимодействия с родителями.

В программно-методическом комплексе дошкольного образования «Мозаичный Парк» представлена серия «Картотека воспитателя» («Тематические дни в детском саду», «Тематические прогулки с дошкольниками», «Тематические недели в детском саду»), ведение календарного планирования с использованием карточек позволяет педагогу динамично реагировать на изменяющуюся обстановку в группе.

Режим группы гибкий, так как разрабатывается на основе системы быстрого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

Образовательный процесс не сводиться только к непосредственно образовательной деятельности, он реализуется в течение всего дня. В режиме дня находит отражение «проживание» детьми разнообразных тем в разных видах деятельности.

Преобразовывая режим дня в гибкий, воспитатель должен помнить о том, что основные компоненты режима остаются неизменными.

Формы работы с детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные особенности, сезонные условия и носит событийный характер. Основная цель непосредственно образовательной деятельности по инициативе взрослого – помочь систематизировать представления детей, полученные в разных видах деятельности, разными способами. Отличительная особенность организации жизнедеятельности детей и взрослых по программе «Мозаика» состоит в использовании технологии события.

События, происходящие в жизни ребенка, с одной стороны, задают смысл совместной деятельности и создают эмоционально насыщенные представления детей о тех или иных культурных традициях, областях знаний, с другой стороны, образуют особое пространство его развития. Создание общего контекста жизни детей и взрослых в группе поможет каждому ребенку оценить себя в событии. Условия для организации событийной деятельности: проведение событий с опорой на индивидуальный опыт ребенка, на то, что каждому ребенку интересно и привлекательно в данное время, в данную минуту. События устраиваются взрослым, чтобы каждый ребенок увидел разнообразные эмоционально-привлекательные возможности собственного участия в общем деле, в ходе совместной деятельности учился применять полученные знания и умения в разных ситуациях. Важно наблюдать за свободными играми детей для того, чтобы выявить насколько дети включены в событийную жизнь группы. В плане воспитателя присутствует строка – незапланированное событие – поддержка неожиданных событий, новых встреч, происшествий в личной жизни детей и взрослых, особых событий в семье ребенка, все это приветствуется в организации жизнедеятельности группы.

Одним из эффективных форм работы по поддержке детской индивидуальности и инициативы является групповой сбор. Такая форма организации детей пользуется спросом у наших педагогов

Групповой сбор- это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи группового сбора

* формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

* обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;

* решение некоторых обучающих задач: расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.;

* формирование мотивации к предстоящей деятельности;

* представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;

*осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. Нежелательно использовать г.с. для обучения детей каким-то практическим навыкам или превращать его в занятие. В течение дня групповых сборов может быть несколько

В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня и др.- все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Приемы для приглашения детей на групповой сбор:

* звуковые сигналы (колокольчик, муз. инструмент, использование аудиокассет);

* любимая песня группы: 1-2 ребенка начинают петь, другие подхватывают и постепенно собираются все дети;

* сюрпризный момент: внесение новой игрушки, приход взрослого в сказочном костюме;

*д/игра из серии "Пазлы", "Собери целое из частей": это может быть любая картинка, связанная с темой, которая на данный момент интересует детей;

* п/игра "Паровозик", "Поезд": дети и воспитатель едут паровозиком по группе, собирают детей и приезжают на место г.с.;

* любимая детьми игра, затеянная на месте сбора;

* ребенок- дежурный по сбору детей на круг друзей.

Приемы по организации выбора центров активности на групповой сбор:

*П/игра "Поезд": воспитатель и дети - "вагончики" двигаются по центрам активности, рассматривают материалы, дети постепенно выбирают центры и остаются в них;

*Дорожка выбора: рулон бумаги (обоев), разделенный на части по количеству центров в группе. Центры, количество одновременно работающих там детей четко обозначены. Ребенок может просто встать на дорожку в том центре, который выбрал, или обвести свою руку, или поставить свою игрушку.

*Выставка: Воспитатель на месте г.с. или недалеко от него устраивает выставку предметов и материалов из различных центров активности. Дети рассматривают выставку и делают выбор.

*Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми - карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.

*Цветок выбора: разновидность доски выбора. Каждый лепесток имеет обозначение определенного центра. Дети обозначают свой выбор, выкладывая свои карточки на лепестки. Разноцветные лепестки могут быть разрезаны на такое количество частей, сколько детей могут играть в данном центре одновременно. Дети разбирают части лепестков по своему выбору.

* Картограф с обозначенными центрами: еще один вариант доски выбора. Дети обрисовывают свою руку в том центре, который выбрали или пишут свое имя на листочке и приклеивают его на выбранный центр.

*Индивидуальные маршрутные листы и план- схемы группы, на которой обозначены центры активности. Ребенок рисует план своего перемещения по группе и центрам.

*Индивидуальные листы выбора: эти листы составлены на несколько дней (недель). Центры обозначены, около каждого обозначения расчерчены клеточки. Ребенок, выбрав центр, закрашивает клеточку.

После того, как дети выбрали центры и спланировали работу в них, г.с. заканчивается и дети от планирования постепенно переходят к реализации своих планов.

Предложенная форма планирования предоставляет воспитателям возможность гибко моделировать образовательную деятельность на каждую неделю. Ежедневно в конце дня воспитатель готовит мини-отчет о том, какие были организованы виды деятельности для решения образовательных задач. Оформление отчета не занимает много времени, текс излагается просто, понятно для родителей и содержит 5-6 предложений.

Следует помнить, что главный критерий, по которому определяется качество работы – это обеспечение воспитанников содержательной и интересной деятельностью, создание условий для развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка. Жизнерадостное настроение, занятость детей игрой, когда среди них нет скучающих и грустных - вот результат правильного планирования образовательной деятельности.

 

Список используемой литературы:

1. Вариативность дошкольного образования и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. М., 2008.

2. . Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного

учреждения: проектирование, тренинги, занятия / сост. Н.И. Крылова. –

Волгоград: Учитель, 2009.

3. Методические рекомендации к примерной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: средняя группа/ авт.-сост.Белькович В.Ю., Гребенкина Н.В., Кильдышева И.А. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.- 96 с. – (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный парк»).

4. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаи – О -23 ка» / авт.-сост.В.Ю.Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. -2-е изд.-М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.-525с.-(ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный парк»).

5. Шейнов В. П. Как управлять другими, как управлять собой, Минск: «Амалфея», 2005 г.

1. file0.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 27.11.2019