Проект как средство формирования социального взаимодействия старшего дошкольника со взрослыми и сверстниками

Автор: Костюченко Надежда Васильевна

Организация: МБДОУ № 117

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Само слово «проект» переводится с латинского как «брошенный вперёд», что подчёркивает направленность проектной деятельности в будущее.

Ряд авторов (Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова) [7] рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижении поставленной цели.

Н.Е.Веракса, А.Н Веракса [2]считают, что одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей её преобразования. Авторы так – же подчёркивают, что пространство возможностей может расширяться как за счёт высказывания группы детей, так и за счёт многообразия вариантов, предложенных одним ребёнком. Стратегия поведения педагога должна быть следующей: отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможность её преобразования, удерживать дошкольников в проблемном поле, следить, что бы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нём действовать, предлагая свои и повторяя чужие [2].

Проектная деятельность в настоящее время является очень эффективной и перспективной формой дошкольного образования: она может быть реализована в рамках любой образовательной программы, как основной, так и парциальной.

Проектная деятельность помогает педагогу поддержать детскую инициативу и самостоятельность ребёнка, актуализировать его опыт, выстроить отношения «взрослый – ребёнок» на партнёрской основе; помогает детскому саду организовать партнёрство с семьёй и с социумом, реализовать идею «учить ребёнка учиться», а также выстраивать работу с детьми и семьёй на основе интеграции и социального взаимодействия [3].

Использование метода проектов в обучении дошкольников основам социального взаимодействия является подготовительным этапом следующей ступени социализации ребёнка в обществе. Особенностью проектной деятельности является то, что ребёнок ещё не может сам найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно – образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества и социального взаимодействия, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также родители и другие члены семьи.

Взаимодействие взрослых и дошкольников в проектной технологии строится как исследовательское объединение, в котором дошкольник, как участник проекта, проявляет себя в различных ролях и создаётся обстановка «радости общего открытия нового».

Основной частью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы, в то же время детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно – практическая, художественно – речевая, трудовая, общение и т.д.

На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребёнка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?». Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.

Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно – практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры – занятия, игры – викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини – музеев, творческих газет.

Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико – ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. [1, 4, 5, 6, 8, 9, 10]

Таким образом, процесс формирования социального взаимодействия старшего дошкольника со взрослыми и сверстниками будет эффективным, если проекты будут разнообразны по тематике и в проектную деятельность будут включены родители.

 

Список используемой литературы:

1. Абрамовских Н.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании: понятие и сущность / Н.В.Абрамовских// Концепт. Выпуск № 17. – 2015г.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников / Н.Е.Веракса// М: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с.
3. Виноградовва Н.А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. М., 2008. – 208 с.
4. Власенко С.В. Система познавательных проектов и её влияние на развитие познавательной компетентности дошкольников / С.В. Власенко // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2013. - № 3.
5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.
6. Жиенбаева С.Н. Проектная деятельность – как инновационный феномен в дошкольном образовании / С.Н. Жиенбаева // Сибирский педагогический журнал. - № 2. – 2013 г.
7. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. / Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2016. – 96 с.
8. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании / Кочкина Н.А. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012.
9. Майер. А.А. Проекты во взаимодействии ДОУ и семьи. / А.А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно – практический журнал. – 2008. № 3, - С. 8-12.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. – сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2015.

1. file0.docx (21,9 КБ)
2. file1.docx (21,9 КБ)

Опубликовано: 27.11.2019