Создание условий для развития речи дошкольников в ДОУ в соответствии с ФГОС

Автор: Авдеева Вера Петровна

Организация: Детский сад №7 «Родничок»

Населенный пункт: Московская область, г. Дмитров

Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития

ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе и

активное пользование ею, является одним из основных условий нормального

психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности,

подготовки к обучению в школе.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека,

область проявления присущей всем людям, способности к познанию

самоорганизации, саморазвитию и к построению личности, своего мира через

диалог с другими людьми.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью,

необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со

сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой

активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает

незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и

общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную

образовательную область и включает в себя:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речью;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Однако динамический анализ практической ситуации за последние

несколько лет свидетельствуют о ежегодном увеличении количества

дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим встает вопрос

создания оптимальных условий для полноценного развития детей.

 

Создание условий для полноценного развития детей предусматривает:

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- целенаправленная работа над речевым развитием детей во всех видах

детской деятельности;

- развитие речи детей во время общения взрослых и детей.

- участие родителей в речевом воспитании.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему

пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, он усвоит их на лету».

Насыщая групповое пространство, необходимо позаботиться в первую

очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные

жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и

сверстниками. Группы должны оснащены современным игровым

оборудованием, наглядными игровыми и демонстрационными материалами,

обеспечивающими более высокий уровень познавательного развития детей и

провоцирующий речевую активность. С целью создания эффективно

развивающей предметно-пространственной среды в детском саду нужно

оформлять речевые уголки, включающие в себя: пособия для проведения

артикуляционных упражнений, комплекса пальчиковых игр, игрушки для

развития дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения словарного

запаса, формирования связной речи, развитие фонематического слуха и

мелкой моторики.

Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы

обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемноигровые развивающие ситуации, литературные викторины, видеофильмы,

слайды – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию

информации, стремлению узнать и поделиться своими знаниями с другими.

Организационный таким образом педагогический процесс позволяет

сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения и

оценки. Это способствует развитию самооценки и повышению социального

статуса ребенка в группе сверстников.

Наряду с обогащением словарного запаса, овладением сложными

речевыми формами, не менее важна задача развивать умение ребенка

отбирать и использовать те средства, которые соответствуют поставленной

 

цели и содержанию речевой деятельности, отражать не только тему и

содержание рассказа, но и его настроение. Например: «Придумай страшную

сказку», «Расскажи смешную историю», «Сказка о доброй Бабе-Яге» и т.д. В

процессе рассказывания в соответствии с характеристикой рассказа, ребенок

отбирает необходимые ему средства речевой деятельности.

В работе с детьми необходимо использовать весь спектр

педагогических методов и приемов.

Наглядный метод: наблюдения в природе, в быту, рассматривание

картин, иллюстраций.

Словесный метод: чтение и рассказывание детям художественных

произведений, заучивание стихов, беседы на различные темы без опоры на

наглядный материал.

Например: «Расскажи, как провел выходные дни», «Как провел день

рождение».

Практический метод: дидактические игры, игры-драматизации,

инсценировки.

Таким образом, должна проводиться систематическая работа по

формированию речи дошкольников, но ни одна, даже самая лучшая

развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она

не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы

условия для привлечения родителей к участию в образовательновоспитательном процессе. Организация работы с родителями, направленной

на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье,

является необходимым условием при создании единого речевого

пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей

в вопросах речевого развития ребенка в семье осуществляется через

различные формы: оформление информационных стендов, консультации,

проведение конкурсов, индивидуальная работа с родителями, показ открытой

непосредственно образовательной деятельности для родителей, совместное

изготовление игр и пособий по развитию речи.

Важнейшим условием преемственности является установление

доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе

которого корректируются позиции педагогов и родителей.

 

Список используемой литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. №273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступившими в

силу с 01.09.2016 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

«Об утверждении Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» №1155 от 17.10.2013 г.

3. Баранков В.Л., Волкова Н.С., Дмитриев Ю.А., Егошина Л.А.,

Еремина О.Ю., Жукова Т.В., Журавлева О.О., Кирилловых А.А., Махник

Д.И., Павлушкин А.В., Пуляева Е.В., Путило Н.В. Научно-практический

комментарий к Федеральному закону от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (постатейный; издание второе,

переработанное и дополненное) (под общей редакцией А.А. Кирилловых). -

"Деловой двор", 2016 г.

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г.

N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования"

5. «Организация развивающей предметно – пространственной среды в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования». Методические рекомендации для педагогических

работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей

дошкольного возраста. О.А. Карабанова и др.

6. Публикации в журналах «Справочник старшего воспитателя ДОУ»,

«Дошкольная педагогика» и др.

Опубликовано: 27.11.2019