Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Остапенко Татьяна Владимировна

Организация: МДОУ № 6

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Дошкольное образование во всех детских садах, в том числе в котором работаю я, реализуется в отношении его воспитанников начиная с момента его первого посещения группы и до последнего дня его нахождения в дошкольном учреждении.

Основанной формой реализации обучения и воспитания детей я считаю игру. Ею я стараюсь пользоваться незаметно для них, при чем так, что бы детвора даже не подозревала о том, что на самом деле им на практике передают знание и опыт.

 

Основное строение занятий с детьми:

– Мотивация. От начала до конца занятия она должна являться основной кон­цепцией. Участие какого либо персонажа в игре с детьми должно сопровождаться на протяжении всего занятия, с последующим подведением итогов.

– Задача. Необходимо придумать ситуацию при которой непосредственно дети будут вовлечены в ее решение. Оказание помощи нуждающемуся, поиск путей решения проблемы и способов оказания помощи побуждают юное поколение, помимо сострадания, к активной мыслительной деятельности, причем как самостоятельной, так и коллективной, способствует развитию у дошкольников чувства взаимовыручки. Как правило, именно к таким играм дети проявляют наибольший интерес.

– Педагогические приемы руководства. Воспитатель при работе с детьми должен использовать наглядные пособия, практическую помощь или словесную помощь (подсказки) позволяющие достичь поставленной цели.

– Анализ. Подведение итогов, с обязательным разъяснением того, что было правильным в действиях ребят, что нет, и как можно было бы решить ситуацию по другому, проводимое от лица участвующего персонажа или других детей – это тре­бование.

– Педагогическая поддержка. Этом прием используется в случае когда дети самостоятельно явно не справляются с поставленной задачей или у них не получает­ся сделать то, что от них требуется, а также в некоторых других случаях. В случае возникновения необходимости, воспитатель, например, гово­рит: «Я очень довольна тем, как Максим или Машенька слепили Колобка, а вот у Сережи он получился не совсем круглый, но в следую­щий раз он постарается и у него обязательно все получится».

– Речевая деятельность. Важной задачей педагога является во время занятий постоянно побуждать детей к речевой деятель­ности с помощью вопросов. В связи с этим вопросы для детей требуется приду­мывать заранее. Сами вопросы должны носить харак­тер поиска решения проблем. Что же касается ответов на вопросы, то здесь воспитатель должен стремиться к тому, чтобы помочь малышам давать полные и развернутые ответы.

– Речевые обороты. Слежение воспитателем за собственной речью является не маловажным фактором в выстраивании фраз от третьего лица. Так например, выражение: «Я приглашаю Вас в путешествие…» – является не правильной, поскольку воспитатель таким образом «навязывает» детям предстоящую деятельность. Более правильным будет являться обращение к дошкольникам с такой фразой: «Давайте с Вами отправимся в путешествие…».

– Использование педагогических технологий. В соответствие с последними образовательными стандартами воспитатель имеет возможность, в зависимости от вида дет­ской деятельности, а также от поставленных перед детьми, на занятии, задач, использовать такие педагогические технологии, как проблемное обучение, исследовательская и проектная деятельности, здоровьесбере­гающие технологии и другое.

В качестве примера можно привести артикуляционную гимнастику на разви­тие дыхания, проводимую мультипликационным героем, скажем поросенком Фунтиком, при за­нятии с детьми по познавательному развитию.

– Результат продуктивной или исследовательской деятельности. В заклю­чительной части игры делается упор на то, что бы дети по возможности самостоя­тельно нашли решение проблемной и поисковой ситуаций либо смогли увидеть воз­можность решение поставленной задачи и так далее.

– Итог. Подведение итогов является одной из важнейших составляющих всей игры, в результате которого дается оценка дея­тельности детей. Для подведения ито­гов возможно использование как педагогической поддержки, так и анализа самими детьми друг друга или самих себя, а также похвала детей от лица сказочного героя и прочее. Однако же не следует забывать об основной кон­цепции, поставленной в самом начале занятия, такой как мотивация.

 

Характерной отличительной особенностью при занятиях по ФГОС ДО являет­ся активная речевая деятельность детей (все вопросы которые в последствии будут задаваться детям обязательно должны носить проблемно-поисковый ха­рактер), а кроме того, должны быть предварительно тщательно продуманы.

В качестве примера можно привести ситуацию когда детям необходимо ока­зать помочь цыпленку по поиску дороги домой. Воспитатель при этом задает наводя­щие вопросы: «Дети, хотите ли вы помочь цыпленку найти дорогу домой? А кто знает как ему помочь?» При этом каждый вопрос носит проблемный характер и побуждает детей искать вариан­ты решения, например позвать на помощь курицу.

Главное для воспитателя, с одной стороны, предоставить детям «свободу вы­бора» для решения поставленных перед ними задач, а с другой, своими умениями увлечь их в игру. Так напри­мер, в детских садах время от времени устраиваются представления кукольных спектаклей по мотивам народных сказок. В последствии, в группе, воспитатель с детьми обсуждает, понравилось ли представление, что было интересного, какие герои запомнились более всего. Далее предлагается мотива­ция предстоящей дея­тельности (коллективное рисование, лепка или аппликация персонажей).

На основании изложенного выше смело можно сделать вывод о том, что совре­менные требования к проведению занятий с детьми изменились, поскольку суще­ствуют педагогические технологии, использование которых является необходи­мыми в сфере реализации ФГОС ДО.

 

Используемая литература:

1. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. - 2004. - № 3. С. 82-85.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

3. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. - 2006. №6. - С. 70-78.

4. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. - 2006. № 6. - с. 70 -78.

5. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.

6. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. - М. 2005. с.-152.

7. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного об­разования. Научно-методические рекомендации и информационные ма­териалы / Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008

8. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. - Волгоград, 1995. - С. 65-77.

9. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учи­тель, 2011

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе об­разования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008

11. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013

1. file0.odt.. 28,9 КБ

Опубликовано: 28.11.2019