Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»

Автор: Кирюхина Наталья Алексеевна

Организация: ДОУ №5 «Ладушки»

Населенный пункт: Рязанская область, р. п. Шилово

Программное содержание:

Познавательные: Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дают им возможность общаться со взрослыми. ( « Что я сказала Кате? Что мне ответил Андрей?»)

Развивающие: На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь словами: подушка, покрывало, одеяло, раздевать, простынь. Развивать умение детей по словесному указанию находить предметы по названию, цвету, размеру: «Принеси нам стол, Соня, чайные ложки, чашки и блюдца.» «Поставь погреть чайник».

Воспитательные: Воспитывать нежные чувства, ласку, доброту и любовь к ближнему, желание заботиться о кукле- «дочке», во время кормления разговаривать с «дочкой», укладывать спать, спеть колыбельную песенку. Обогащать словарь детей:

- существительными, обозначающими название предметов чайной посуды (сахарница, блюдца); спальные принадлежности (матрац, покрывало);

- глаголами, обозначающими трудовые действия (наливать, запеленать, спеть колыбельную); действия противоположные по значению ( открывать- закрывать, снимать- надевать, брать- класть); действия характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, обнять); их эмоциональное состояние (радоваться, обижаться);

- прилагательными, обозначающими цвет (красный, синий, желтый, зеленый);

-наречиями (холодно, жарко)
- учить детей принимать на себя роль мамы ;
- учить играть небольшими группами, объединив их в один сюжет;
- воспитывать у детей активность в игре, творческую инициативу, умению правильно распределять роли;
- формировать навыки общения в процессе игровой деятельности;
- формировать через игру культурно-гигиенические навыки;

Предварительная работа:: чтение стихов, беседы о маме и папе, игры с куклами, рассматривание иллюстраций на тему заботы мамы и о ребёнке.
Оборудование:атрибуты для игры "Дочки-матери": кукольная посуда, постельные принадлеж – ности: матрац, простынка, подушка, одеяло, салфетки, игрушки – заместители.
 

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, что это у меня лежит на столе?

Дети: Палочка.

Воспитатель: Да, это палочка. Но это не простая палочка, а волшебная. При помощи нее мы сегодня с вами превратим кого-то в маму.

Воспитатель машет палочкой и говорит: «Раз, два, три, по кругу покружись и Машу в маму преврати.» Дети кружатся. «Теперь у нас Маша будет мамой , а мы все будем ее детками. Послушайте кто-то к нам стучится. Это кукла Даша в гости к нам пришла. Давайте поздороваемся с куклой» Дети здороваются.

Воспитатель: Ой, ребята, а Даша просит чай. Давайте вместе с ней попьем чай с печеньями. Маша, возьми чайник. Что ты взяла, Маша?

Ребенок: Чайник

Воспитатель: Правильно, чайник. А что для чая нам нужно (вода). Налей воды в чайник, Маша, и поставь его на плиту погреться.

Воспитатель: Ой, ребята, а из чего же мы с Дашей будем пить чай?

Ребята: Из чашек.

Воспитатель: Правильно, из чашек. Но кроме чашек, ребятки, нам понадобиться для чаепития блюдца, чайные ложки и сахарница, в которой находится сахар для чая. (рассказ сопровождается показом)

Воспитатель: А давайте мы, детки, поможем нашей маме накрыть стол. Вова, принеси и поставь на наш стол блюдца. (ребенок выполняет) Вова, что ты принес?

Ребенок: Блюдца

Воспитатель: А какого цвета блюдца?

Дети: Зеленые

Воспитатель: А Андрюша принесет нам на стол чашечки и чайные ложки.. (ребенок выполняет) Андрюша, что ты принес?

Ребенок: Чашечки и ложечки.

Воспитатель: Правильно, чашечки и ложечки. А каким цветом чашечки, ребятки?

Дети: Красные.

Воспитатель: А теперь Алеша принесет нам сахарницу. (ребенок выполняет) Ребятки, что принес на наш стол Алеша?

Дети: Сахарницу.

Воспитатель: Правильно, сахарницу. В сахарнице, ребятки, находится сахар для чая. Вот и согрелся наш чайник. Маша, принеси чайник. Осторожно, он горячий. Налей нам всем чай. (ребенок выполняет). Для нашего чаепития нам не хватает угощение на стол. А какие угощения вы знаете? (если дети затрудняются в ответе, помогаю ответить и прошу повторить). Я тоже приготовила угощение к нашему столу. Давайте его тоже поставим на стол. Что я поставила на стол, дети?

Дети: Угощение

Воспитатель: Правильно, угощение. Это печенье, ребятки. А теперь возьмите все свои стульчики и садитесь за наш стол пить чай с нашей гостьей куклой Дашей. (Дети садятся за стол, начинается чаепитие) Ох, и сладкий был чай и вкусные печенья. Кукла Даша тоже попила чай, а теперь она хочет спать. Мама, постели кроватку нашей гостье. А твои детки наведет порядок на столе. Грязную посуду уберут в раковину, чтобы помыть.

Воспитатель: Мама ,что сначала ты постелили на кровать? (простынь) Затем, что нужно положить на кровать? (подушку). А еще чего не хватает? (одеяло). А теперь давайте разденем куклу (ребенок выполняет). Что ты делаешь, Соня?

Ребенок: Снимаю платье, ботиночки…

Воспитатель: Сложи аккуратно вещи Даши на стульчик и давайте все вместе уложим куклу в кровать (ребенок выполняет). Ребятки, а Даша просит спеть ей колыбельную. Давайте все вместе споем Даше колыбельную. Вот и уснула наша гостья, а пока кукла будет спать. Мы с вами пойдем на улицу погуляем. Но сначала нам нужно маму превратить в Машу, а ее детей в ребяток.

Воспитатель машет волшебной палочкой и приговаривает считалочку: «Раз, два, три, по кругу покружиться и превратить в девочку».

Дети кружатся.

Воспитатель: Вы сегодня хорошо играли. Напоили куклу чаем. На мягкой, удобной кроватке уложили ее спать. Молодцы. А сейчас уберем игрушки и пойдем играть.
 

Описание работы.

Моя работа рассчитана для детей 1 младшей группы. Работая с детьми по формированию словаря во время сюжетно – ролевых игр, вижу, как эффективно игра оказывает положительное влияние на развитие речи детей. В ходе игры ребенок вслух с желанием разговаривает с игрушкой, пытается озвучить ее, подражает звукам транспорта, голосам зверей и т.д. Перед тем как начать играть в ту или иную игру я большую провожу предварительную работу, в которой использую следующие методы и приемы: чтение художественной литературы; беседы о профессиях рассматривание сюжетных картин , фотографий; рассказ воспитателя; просмотр видеоматериалов.

Прежде чем начать играть с детьми в сюжетные игры, я работаю над обогащением содержания игры. Для этого осуществляю насыщенную предварительную работу. Это чтение художественной литературы, рассматривание серии сюжетных картин, во время которых побуждаю малышей отвечать на вопросы двумя-тремя словами, дидактическая игра, в которых показываю ребенку те или иные действия, сопровождая показ рассказом: « Это кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю? Чем будем застилать постель? Какую песенку споем, чтобы Катя уснула быстрее»

Активно ввожу в словарь детей новые, еще незнакомые детям слова, объясняя их значение. Стараюсь вызвать у детей интерес, желание играть с помощью внесения ярких, красочных атрибутов к играм. Обогащение содержания игры происходит и во время д я начинаю с игр Это достигается различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.). Во время игры « Дочки-матери»предлагаю детям такие игровые действия :

- как покормить куклу или мишку,

- покачать их,

- уложить спать.

Эти действия показываю и объясняю на своем примере. Например, говорю: «Таня, хочет спать, я сейчас заверну ее в одеяльце и покачаю». Поиграв с куклой, передаю её малышу. Как правило, ребенок начинает действовать самостоятельно. Если он затрудняется в воспроизведении игрового действия, можно воспользоваться приемом совместной игры, предложить: «Давай, Оля, вместе кормить Катю, ты тоже держи ложку»

Дети в этом возрасте обращаются за помощью по разнообразным поводам. Ценными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками и самого игрового процесса («Как построить стол, чтобы он не упал?»; «Сделайте мне два стула»; «У меня есть стол и стул, как построить диван?»).

Для игры я подбираю простые сюжеты с одним-двумя персонажами и элементами-действиями – «шофер» загружает машину кубиками и везет её; «мама» катает дочку в коляске, кормит её. Во время игры придумываю сюжеты или использую литературные тексты (к примеру, стихи А.Барто из цикла «Игрушки»). Обычно дети берут за основу образец, предложенный мною, но при этом привносят в игру что-то свое, знакомое по собственному опыту.

В группе совместно с родителями созданы отвечающие современным требованиям сюжетно-игровые модули, для максимального раскрытия и удовлетворения интересов и желаний каждого малыша:

-Книжный уголок, в котором находятся книги со сказками, рассказы, потешки, пестушки, стишки. Книги яркие с запоминающимися иллюстрациями, необходимыми по программе.

-зона, где находятся настольные дидактические игры на внимания, логики, мышления. Такие как «Найди детеныша для мамы», «Домашние животные». Наборы сюжетных картинок «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Транспорт», «Животные», « Время года», пирамидки, пазлы, наборы различных картинок для индивидуальных и подгрупповых речевых игр.

-игровой уголок (с игрушками: « Кукольный уголок», «Парикмахерская», « Больница», «Магазин»; строительным материалом)

-уголок для мелкой моторики

-театральная зона (в этой зоне расположены различные виды театра настоль- ный «Репка», «Теремок»)

- « Природный уголок».

 

Играя с детьми, я ставлю простые, известные малышам игровые цели, не вызывающие особых сложностей при их достижениях. На данном этапе важно не выполнение игрового действия, а установление доброжелательных, доверительных отношений с детьми и желание детей поддерживать беседу. Во время сюжетно ролевых игр например, «Шофер» происходит активное обогащение словаря детей существительными, обозначающими названия транспортных средств (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, руль, колесо); во время игры «Семья» глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладит, лечить) взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть); во время игры «Магазин» прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, маленький, красный, синий, гладкий, кислый)

Не всегда малыши могут самостоятельно переносить действия, показанные мною, с одной игрушки на другую. В таких случаях предлагаю им другие игрушки, с которыми можно выполнять аналогичные действия.

Играя с куклами, предлагаю детям позаботится об уюте и порядке в кукольном уголке, об опрятности самих кукол. Выполняя роли «матерей», «воспитательниц» , дети приучаются в игре к определенному порядку, овладевают необходимыми навыками. Я показываю малышам, как «сервировать» стол для кукол, показываются действия с ними и раскрывается их назначение (из тарелок едят щи, суп, кашу, котлеты, салат; из чашки, стакана, кружки пьют воду, чай, молоко, кофе, какао). Одновременно добиваюсь от детей проговаривания новых слов. По ходу выполнения действий привлекаю малышей к активному участию в происходящем (расставить посуду на столе для обеда кукол Нины и Вовы; снять с куклы Кати пальто, шапку, шарф; принести и поставить около кровати куклы Нины блюдечко для кошки). Развивая сюжет игры, я одновременно развиваю речь детей, воспитываю у них некоторые элементы культурного поведения.
Побуждаю детей вступать со мной в диалог. В процессе игры у плохо говорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить о чем - либо, сообщить что – то. Я побуждаю детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно – ролевой игре развивается речевая активность детей.
Дети берут на себя роли взрослых людей и комментируют свои действия: « Мама наливает чай»; «Шофер едет на машине». Я показываю детям порядок игровых действий и только потом даю задания типа: «Уложи куклу спать», т.к. игровой опыт ребёнка слишком мал, чтобы он смог выполнить действия в правильной последовательности.

Я стараюсь побудить ребенка к диалогу и при помощи говорящих игрушек :

• - Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю. Обнимаю Катю. Катя не плачет? А что делает Катя?

Ребенок: Нет, не плачет. Катя смеется!

Если игра проводится впервые, то «проигрываю» весь речевой сюжет на глазах у детей.

Чтобы игра была доступной, я использую в игровом сюжете реальные события из жизни группы. Существенную помощь при этом оказывает народная педагогика. Активно использую «параллельное» проигрывание бытовых сюжетов: «мама» осматривает детей и куклу; «Ручки пойдем мыть, есть пора. И куклы помоют ручки. Побуждаю детей к звукоподражанию, например, шум воды - ш-ш-ш. помыли, теперь будем кушать»; «Баю-бай, спите, и детки спать лягут» (игрушку кормим, укладываем вместе с ребенком). В результате не только развивается речь, но и игровой опыт детей обогащается.

Играя в сюжетные игры такие как «Семья», «Шофер», «Больница», «Парикмахерская» побуждаю детей самостоятельно действовать с атрибутом, развиваю умение соотносить свои движения со словом, что активизирует речь малышей: произносить правильно звуки, выражать разные состояния, применяя соответствующую интонацию.

У детей формируется интерес к игре, желание участвовать в ней, ставить и реализовать свои цели.

В результате работы достигнуты следующие результаты:

• Обогатился словарь детей;
• Употребляют усвоенные слова в самостоятельной речи;
• Понимают речь взрослых без наглядного сопровождения;
• Имитируют действия людей;

Пытаются использовать несложные предложения.

Опубликовано: 29.11.2019