Технология ситуация — ключ к самостоятельному открытию новых знаний

Автор: Караулова Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №1

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Галилео Галилей сказал: « Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя открытие»

А как помочь ребенку самому сделать для себя такое открытие?

Я как педагог, стала искать новые методы и интересные подходы в работе с детьми. И такой подход я нашла в системно- деятельностном методе в работе с детьми, а именно в технологии «Ситуация».

Одна из важнейших задач воспитания ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Математика играет огромную роль в жизни человека. Без математики невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не только природы и познания, но и общества, социально-экономических областей. Простое и порой скучное обучение счётным операциям не обеспечивает ребёнку его всестороннего развития. Поэтому у меня, как у педагога, появилась необходимость поиска новых методов и технологий обучения, которые в наибольшей степени способствовали бы выявлению и реализации потенциальных познавательных возможностей каждого ребенка. Вот поэтому стала использовать в своей работе системно - деятельностный метод, который не просто объясняет новое знание, а создает ситуацию, когда дети сами «откроют» его для себя или приобретут опыт самостоятельно выполнения отдельных шагов открытия, а технология «Ситуация» дает ключ к управлению этим процессом.

Данная технология опирается на 7 основных принципах:

Принцип психологической комфортности – предполагает создание доверительной, доброжелательной, атмосферы, снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Этот принцип является основополагающим для дошкольного возраста, поскольку эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое здоровье детей.

Принцип деятельности – предполагает освоение окружающего мира не путем прямой трансляции для получения готовой информации, а через самостоятельное ее «открытие» и освоение детьми в активной деятельности.

Принцип вариативности – предполагает возможность собственного выбора, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор информации, способа действия, поступка, оценки и т.д.

Принцип минимакса – предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне возможного максимума

Принцип целостности – обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом.

Принцип творчества – ориентирует образовательный процесс на поддержку и обогащение творческой деятельности, развитие творческих способностей каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, интересов и желаний;

Принцип непрерывности – обеспечивает преемственные связи между детским садом начальной школой на уровне технологий, содержания и методик с позиции формировании готовности детей к дальнейшему успешному обучению, труду, жизни во всех ее проявлениях, способности к самореализации и саморазвитию.

Все принципы соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

В основе данной технологии лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня. Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов) на которых и строится занятие.

На первом этапе: введение в ситуацию: создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель).

Для этого нужно включить детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.

Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Например: Воспитатель собирает возле себя детей.

- Ребята, любите ли вы пить молоко? (ответы детей).

- Я, ребята, люблю молоко. Оно полезно и детям, и взрослым. Кто знает, чем для нас полезно молоко? (ответы детей).

- Ребята, вы смотрели мультфильм про деревню Простоквашино? (ответы детей). Тогда Вам хорошо знакомы кот Матроскин и пес Шарик. Они очень любят молоко. Так любят, что даже корову себе завели. Корова хорошая, дает так много вкусного молока, что Матроскин и Шарик не успевают его выпивать. Решили, тогда они возить свое молоко на молочный завод. Пришли договариваться. Их спрашивают: «Сколько молока вы можете привезти?» посмотрели друг на друга Матроскин и Шарик, задумались. Потом, Матроскин говорит: «У меня молока – целая кастрюля», «а, у меня», сказал Шарик , «полный бидон». Знают, что молока у них много, а сказать, сколько не могут. Решили они тогда к нам обратиться за помощью. Просят узнать, как можно измерить молоко.

- Хотите помочь Матроскину и Шарику? ( ответы детей)

- Сможете это сделать? ( ответы детей)

Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Задавая вопросы в последовательности («Хотите?» – «Сможете?»), педагог целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!».

На втором этапе: актуализация знаний и умений: в ходе совместной деятельности с детьми, в рамках реализации «детской» цели, педагог целенаправленно актуализирует мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия». У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог, как грамотный организатор веду их к новым «открытиям».

Например: - Что надо сделать? (Надо помочь Матроскину и Шарику узнать, как можно измерить молоко, что бы узнать сколько его.)

- Вот мы с вами приедем в Простоквашино, а как будем измерять молоко, может нам, что то потребуется взять с собой для измерения. Что бы помочь Матроскину и Шарику, предлагаю вам побывать исследователями и отправится в научную лабораторию для изучения жидкостей. Может там, мы сможем найти то, что поможет нам узнать, как можно измерить молоко.

- Ребята, вы готовы отправиться в лабораторию? (да) Тогда, следуйте за мной!

Воспитатель и ребята переходят в лабораторию

- Вот мы и в лаборатории. Для нас приготовили белые халаты. Оденем их!

- теперь, можно рассмотреть то, что находится на столах (рассматриваю, приготовленный для работы материал)

- Ребята, смотрите, что я нашла! (это стакан с молоком)

- Что произойдет, если стакан вдруг исчезнет, а молоко останется (ответы детей)

- Почему? (молоко это жидкость)

- Какие жидкости вы еще знаете ? (ответ детей)

- Как вы думаете, что необходимо для жидкости, что бы она не растекалась? (посуда, емкость)

- Какая это может быть посуда или емкость? (ответы детей)

- Вы, помните, зачем мы пришли в лабораторию? Что нам здесь надо сделать

- Молоко и вода – это жидкости. Они измеряются одинаково. Поэтому в этой лаборатории мы будем работать с водой.

На третьем этапе: затруднение в ситуации: он является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на, то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Педагог с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Например: Ребята перед вами два одинаковых сотейника. Посмотрите воды в них одинаково (одинаково)

- Сейчас мы с вами будем измерять сколько в них воды. Для этого вам нужно выбрать мерку которой вы будите измерять. (Ребята проходят в лабораторию и выбирают любую мерку). Потом из сотейника они переливают воду в выбранную мерку и считают количества мерок, сколько у них получилось.

- Ребята, измерили вы воду? (Да!)

- Сколько воды получилось у вас? (каждый ребенок озвучивает количество мерок)

- Одинаковое количество мерок вышло у вас? (нет)

- Почему, так получилось? (ответы детей)

У ребенка возникает затруднение, так как они не знают какую мерку нужно использовать, и как правильно ей пользоваться.

Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью). В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи. Таким образом, следуя логике этапов технологии, педагог подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

На четвертом этапе: «открытие» нового знания (способа действий): педагог вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.

Вначале побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.

Например: -Ребята, вам когда- нибудь приходилось с мамой покупать в деревне молок? Что говорила мама, когда ее спрашивали, сколько молока она хочет купить? (ответы детей)

- Ребята может быть наши гости нам помогут узнать, какой меркой могут пользоваться все для измерения объема жидкости? (ребята узнают у присутствующих в зале – это мерка литр)

- Ребята, что вам рассказали наши гости?

- Занимайте свои рабочие места.

- Ребята у меня есть мерная банка. На ней синяя полоска – метка. Она показывает, что в эту банку можно налить 1 литр воды или другой жидкости. Сейчас, я налью в нее воду до отметки 1 литр. Теперь перелью ее в другую банку. Что вы видите? Вместимость воды в этих кружках одинаковая и равно 1 литру.

- Единая мерка, с помощью которой можно измерять вместимость жидкости, называется литр.

На пятом этапе: включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка: предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях. При этом обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»).

Например: здесь воспитатель дает карточки с индивидуальными заданиями. На нашем примере можно дать соединить линиями емкость с объемом (ведро – 10 литров, кастрюля – 5 литров, кувшин – 2 литра, кружка – 1 литр)

Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения. На шестом этапе: осмысление: который, считается необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?» – подвожу детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).

Например: Воспитатель собирает детей возле себя

- Кому вы сегодня помогли?

- Какие новые знания вам дали эту возможность помочь?

- Что вам больше всего понравилось?

Все этапы данной технологии можно подробно рассмотреть в конспекте НОД (в приложение №1) Таким образом: данная технология дает бесценный опыт и формирует у ребенка важные умения: ставить перед собой цель, находить пути ее достижения, умение планировать свою деятельность и реализовывать план, достигать результата, адекватно его оценивать, справляться с возникающими трудностями, а системно-деятельностным подход, который пробуждает инициативу ребенка, мотивирует его к деятельности, дает возможность ребенку самостоятельно организовать процесс познания, получить наглядный результат своей деятельности, сделать его положительным переживанием и личным достижением.

Данную технологию можно использовать не только в непосредственно- образовательной области по математике, но и в любой другой области, например по познавательному развитию, социально – коммуникативному, художественно – эстетическому и т.д и самое главное соблюдать структуру нод.

 

Список использованной литературы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования "Мир открытий". ФГОС ДО, Петерсон Л.Г., Лыкова И.А., Рыжова Н.А, 2019 г.

3. Статьи Института системно - деятельностной педагогики в интернет - -газете "БИНОМ. Лаборатория знаний" о дидактических принципах ДСДМ Л.Г. Петерсон, о технологии деятельностного метода и курсе "Мир деятельности", выпуск 16, 2018 г.

4. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» Автор: Л.Г. Петерсон, Л.А. Аверкиева, Е.А. Гусева, М.А. Кубышева, Т.В. Текнеджян, 2015 г.

5. Деятельностный метод обучения. Образовательная система "Школа 2000..." Автор: Петерсон Л.Г., 2017 г.

6. Что значит "уметь учиться" Автор: Петерсон Л. Г. , Кубышева М.А. , Мазурина С.Е. , Зайцева И.В, 2018 г.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 30.11.2019