Профилактическая работа с детьми младшего дошкольного возраста с целью предупреждения возникновения нарушений произносительной стороны речи

Автор: Майорова Арина Валерьевна

Организация: МБДОУ детский сад №21 «Белочка»

Населенный пункт: Тамбовская область, село Устье

С каждым годом растет число детей, у которых наблюдаются отклонения от нормы в произносительной стороне речи. Произносительнaя сторонa речи (звукопроизношение) – это образование звуков речи, который происходит под воздействием дыхательного, голосообразовательного и звукообразовательного отделов речевой системы, под воздействием со стороны центральной нервной системы (ЦНС). Изучением правильного развития звукопроизношения в норме (онтогенезе) занимались Л.Г. Пaрaмoнoв, Т.Б. Филичевa, М.Ф. Фoмичевa, М.Е. Хвaтцев.

Дети, у которых отмечается нарушения произносительной стороны речи, также наблюдается недоразвитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, речевого дыхания, голосовых модуляций. Дети, у которых есть, все выше, перечисленные отклонения, в младшем дошкольном возрасте относятся к «группе риска».

Профилактическая работа с данной группой детей подразумевает раннее развитие основных компонентов произносительной стороны речи, с помощью игровых заданий, способствующих предотвращению возникновений нарушений в звукопроизношении.

Цель исследования: выявить нарушения звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста «группы риска»; разработать программу профилактики нарушений звукопроизносительной стороны речи для младших дошкольников «группы риска».

Объект исследования: произносительная сторона речи детей младшего дошкольного возраста «группы риска».

Предмет исследования: воздействие профилактической работы по предупреждению нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста, относящихся к «группе риска».

Задачи исследования:

1. изучение особенностей овладения звукопроизношением детьми младшего дошкольного возраста;
2. дать характеристику роли профилактики нарушений произносительной стороны речи;
3. разработать и адаптировать диагностический комплекс для обследования звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста;
4. разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу профилактике нарушений произносительной стороны речи.

Данная опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

Первый - констатирующий этап. Целью данного этапа являлось обследование произносительной стороны речи, у младших дошкольников относящихся к группе риска.

Диагностический комплекс данного этапа состоял из пяти блоков.

Первый блок – исследование состояния фонематического слуха. В данном блоке используются следующие пробы на исследование фонематического слуха:

1. «Хлопни в ладоши»,
2. «Дифференциация на слух слогов»,
3. «Выбери ту картинку, в которой слышится заданный звук».

Второй блок – исследование артикуляционной моторики.

Пробы на исследование артикуляционной моторики:

1. «Заборчик»,
2. «Трубочка»,
3. «Блинчик»,
4. «Чашечка»,
5. «Качели».

Третий блок – исследование речевого дыхания. Для этого использовались следующие пробы:

1. «Футбол»,
2. «Ветерок».

Четвертый блок – выявление уровня развития голосовых модуляций.

Пробы на исследование голосовых модуляций:

1. «Скажи громко, тихо»,
2. «Пропой звук [А] то высоко, то низко»,
3. «Читай с выражением!».

Пятый блок – исследование состояния произносительной стороны речи. В данном блоке используются следующие пробы:

1. «Скажи, что изображено?»,
2. «Повтори за мной»,
3. «Давай мы с тобой будем говорить, как говорят животные».

Проводя обследование уровня развития произносительной сторон речи, как правило, у детей наблюдаются трудности при выполнении артикуляционных упражнений, таких как «Чашечка», «Вкусное варенье», «Иголочка» [Жукова 2016: 52]. При выполнении данных проб, отмечается повышенная саливация, быстрое утомление языковых мышц. При обследовании «речевого дыхания», у большинства детей наблюдается неразвитость «плавной воздушной струи». Исследуя состояние фонематического слуха, дети чаще затрудняются при выполнении такого задания, как «Хлопни в ладоши, когда услышишь нужный звук». Обследуя голосовые модуляции, дети испытывают трудность при выполнении задания как «Читай с выражением!», потому что не все дети могут контролировать силу и высоту голоса. Исследуя звукопроизношение выявляется, что не у всех детей сформированы звуки: [б], [б’], [п], [п’], [х], [х’] – «губно-губные»; [м], [м’], [н], [н’] – «легкие соноры» и др. Всё это свидетельствует на необходимость проведения работы по профилактике нарушений произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста [Максаков 1988: 22].

Второй этап педагогического эксперимента – формирующий. Целью формирующего этапа педагогического эксперимента является разработка и апробация программы по профилактике нарушений произносительной стороны речи у младших дошкольников «группы риска».

Данная программа содержит пояснительную записку, основные направления работы для учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и родителей воспитанников; перспективное планирование работы по профилактике нарушений произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста «группы риска». Данная профилактическая работа осуществляется 5 раз в неделю, воспитателем и музыкальным руководителем по 20-25 минут в день. Педагоги используют традиционные технологии по профилактике нарушений звукопроизношения [Гербова 2018: 36]. Родители выполняют домашние задания в выходные дни.

При проведении данной работы воспитатель решает следующие поставленные перед ним задачи:

1. Развитие артикуляционной моторики и фонематического слуха,
2. Автоматизация правильно поставленных звуков,
3. Контроль за правильной речью детей в организационных и режимных моментах.

При проведении работы по профилактике нарушений произносительной стороны речи произносительной стороны речи, музыкальный руководитель решает следующие поставленные перед ним задачи [Матвеева 2018: 55]:

1. Развитие голосовых модуляций,
2. Развитие речевого дыхания,
3. Контроль, за слухоречевым ритмом детей.

Решая поставленные задачи, воспитатель с детьми проводит упражнения на развитие:

1. Органов артикуляционного аппарата,
2. Слухового ритма,
3. Фонематического слуха,
4. Интонационной выразительности речи.

Музыкальный руководитель проводит следующие упражнения на развитие:

1. Длинной направленной воздушной струи,
2. Речевого дыхания и выдоха,
3. На развитие силы голоса и умение изменять силу голоса,
4. На развитие высоты голоса.

Выполняя работу по профилактике нарушений произносительной стороны речи перед родителями воспитанников, ставятся следующие задачи:

1. Четко проговаривать слова и выговаривать все звуки речи,
2. Говорить с детьми спокойно, не торопясь, не повышая и не понижая голос,
3. Следить за правильным произношением звуков речи детей.

Осуществляя профилактическую работу, родители детей выполняют все задания, артикуляционные упражнения, рекомендации, которые поставил перед ними учитель – логопед [Акименко 2015: 5].

Третий этап эксперимента – контрольный. Данный этап подразумевает определение эффективности использования программы по профилактике нарушений произносительной стороны речи у младших дошкольников «группы риска».

Для того чтобы, определить результативность апробированной программы, для этого использовались следующие пробы, направленные на исследование основных компонентов произносительной стороны речи:

1. Обследование развитости фонематических процессов – пробы:

- «Поднимем ручки».

- «Споём песенку слогов».

- «Покажи зеленый или синий кружочек» – эта проба подразумевает следующее, детям дается такая инструкция: «Как только, вы услышите, твердый согласный звук, например [Н], у нас загорается синий цвет, как только, мы услышали мягкий согласный звук, типа [Н’], у нас с вами светится зеленый кружочек.

2. Обследование сформированности органов артикуляционного аппарата – (язык, губы, щёки, нижняя челюсть, мягкое небо), для этого детям предлагается выполнить, следующие упражнения:

- «Слоник».

- «Вкусное варенье».

- «Маляр».

- «Часики».

- «Иголочка».

- «Орешки».

3. Обследования уровня сформированности речевого дыхания, в целях изучения речевого дыхания, использовались следующие пробы:

- «Шарики» – детям дается, следующее указание: (вдохнуть воздух и задержать его в ротовой полости, (щеки надуваются), потом выдохнуть оставшийся воздух).

- «Воздушные шарики» – детям дается задание, надуть воздушные (резиновые) шарики.

- «Сдуй карандаш».

- «Свисток» – детям предлагается, дунуть со всей силой в свисток.

- «Рожок» – детям дается указание, подудеть как можно больше, в рожок.

4. Обследование, насколько развиты голосовые модуляции, детям предлагается выполнить такие задания:

- «Споём гласные звуки – [А], [У], [И], [О].

- «Тихо, произнесем согласные звуки: [К], [К’], [Х], [Х’], [Г], [Г’].

- «Читаем с выражением чистоговорки»:

- Ба-ба-ба – мяч упал – Бах!;

- Ко-ко-ко – там сидит кот, и другие.

- «Послушай внимательно, и произнеси с такой же интонацией, как сказал взрослый».

5. Обследование звукопроизношения (произносительная сторона речи), дети выполняют следующие инструкции:

- игра «Телефон» – взрослый произносит слово ребенку на ушко, тот произносит его громко.

- «Произнесение открытых слогов – это «Ма», «Па», «Ба» и другие.

- «Произнесение закрытых слогов, типа: «Ам», «Ап», «Аб» и другие.

- игра «Эхо» – логопед произносит слово, ребенок за ним повторяет.

- игра «Попугай» – логопед произносит для ребенка простые словосочетания и предложения, ребенок быстро за ним повторяет (зеркалет).

Результаты повторного обследования показали, что проведенная логопедическая работа по профилактике нарушений произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста «группы риска» дала более, эффективные результаты. Это подтверждается быстрой, положительной динамикой и выявлением высокого уровня развития произносительной стороны речи у (60%) детей; (40%) у детей среднего уровня, на низком уровне развития произносительной стороны речи не осталось ни одного ребёнка.

Таким образом, своевременная профилактика нарушений звукопроизношения, способствует предотвращению нарушений произносительной стороны речи у младших дошкольников «группы риска»; повышению логопедической работы с детьми в среднем и старшем дошкольном возрасте, способствует сокращению фонетических и фонематических ошибок, предотвращению их появления.

Литература:

1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у дошкольников: практическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. –141 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
3. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2018. – 96 с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 96 с.
5. Жукова М.А. Большая энциклопедия дошкольника. – М.: «СИМБАТ», 2019. – 96 с.
6. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи. – Москва: Эксмо, 2016. – 120 с.
7. Жукова О.С. Развиваем речь. – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 32 с.
8. Земцова О.Н. Тесты для детей 3-4 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2018. – 112 с.
9. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
10. Матвеева А.С. Учусь говорить. Раннее развитие. 3-4 года. – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 62 c.
11. Новиковская О.А. Малыш учится говорить. Раннее развитие речи от 1 до 3 лет / О.А. Новиковкая. – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 63.
12. Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. – М.: Т. Дмитриева, 2016. – 192 с.
13. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 173 с.
14. Филичева Т.Б., Орлова О.С., Т.В. Туманова. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – Москва: Эксмо, 2017. – 320 с.

Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками с недостатками речи. -М.: АРКТИ, 1996. -176 с.

1. file0.docx.. 29,9 КБ

Опубликовано: 01.12.2019