Формирование элементарных математических представлений по теме «Количество и счёт» с помощью игр в средней группе

Автор: Фрушенкова Наталья Юрьевна

Организация: МАОУ «СШ №4 с.Яжелбицы» ДО «Берёзка»

Населенный пункт: Новгородская область, село Яжелбицы

Актуальность:

"Ведь от того, как заложены элементарные математические представления в значительной мере зависит дальнейший путь математического развития, успешность продвижения ребёнка в этой области знаний".

Л.А. Венгер.

С учётом Федерального государственного образовательного стандарта к структуре общеобразовательной программы, она подразумевает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно - следственные связи.

Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Одним из традиционных направлений формирования элементарных математических представлений у дошкольников является - количество и счёт.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является - игра. Руководствуясь одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта - реализация программы происходит, используя различные формы, специфичные для детей данной возрастной группы и прежде всего в форме игры.

Как сказал В.А. Сухомлинский "Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности."

Именно игра с элементами обучения, интересная ребёнку, поможет в развитии познавательных способностей дошкольника. Такой игрой является дидактическая игра.

В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Изучила литературу

Изучив литературу по формированию у дошкольников элементарных математических представлений, учитывая, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, пришла к выводу, что максимального эффекта при ФЭМП можно добиться, используя дидактические игры, занимательные упражнения.( слайд № 2-4 в презентации)

В своей работе применяю идеи и рекомендации следующих авторов: Т.И. Ерофеева «Математика для дошкольников», З.А. Михайлова «Математика от 3 до 7», Т.М. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», И.А. Пономарёва, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» и других.

Из выше сказанного следует, что для определения эффективности своей работы необходимо провести диагностику формирования элементарных математических представлений у детей посредством дидактических игр. Основная цель которой - выявить возможности игры, как средства формирования усвоенного материала в образовательной деятельности формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

Проблема:

Проанализировав результаты диагностики, выявила, что у детей не достаточно знаний по формированию элементарных математических представлений: они не все умеют считать в пределах 7, не знают цифр, не соотносят цифры с количеством предметов. Решила, что для того, чтобы дети лучше усвоили, нужно сделать так, чтобы материал был интересен детям. Помня о том, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста -игровая, пришла к выводу, что для повышения уровня знаний детей нужно использовать большее количество дидактических игр и упражнений, игровых ситуаций, перфокарт, математических физкультминуток, стихов и загадок о цифрах. Поэтому, в рамках работы по самообразованию углубленно изучила тему «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр».

Для этого поставила следующие задачи:

1 .Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 7- 10.

2.Познакомить с цифрами от 0 до 10.

3.Соотносить цифры с количеством предметов.

Ожидаемые результаты:

Количество и счет:

-считать в пределах 7-10, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным; относить последнее числительное ко всей группе).

-соотносить цифры с количеством предметов.

-знать порядковый счет в пределах 7-10, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?».

-знать стихи, загадки, в которых присутствуют числа.

Задачи выполняются путём использования разнообразных дидактических игр, природного материала, игровых ситуаций, перфокарт, математических физкультминуток, стихов и загадок о цифрах. Дети одновременно обогащаются эстетически, эмоционально, учатся работать сообща, помогая друг другу и оценивая себя и других. Для детей это увлекательно и интересно. Хорошо сочетается игровая ситуация, дидактические игры, наглядный материал и действия с ним. Все это побуждает ребенка применять имеющиеся у него знания.

В средней группе тщательно отрабатываю счетные навыки. Многократно показываю и разъясняю приемы счета, приучаю детей вести счет предметов правой рукой слева направо; в процессе счета указываю на предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой; назвав последнее числительное, сделать обобщающий жест, обвести группу предметов рукой.

Дети обычно затрудняются в согласовании числительных с существительными (числительное один заменяют словом раз). Для этого подбираю для счета предметы мужского, женского и среднего рода (например, цветные изображения подсолнухов, ёлочек, бабочек, яблок, слив, груш) и показываю, как в зависимости от того, какие предметы пересчитываются, изменяются слова один, два. Ребенок считает: «Раз, два, три». Я останавливаю его, беру в руки один подсолнух и спрашиваю: «Сколько у меня подсолнухов?» — «Один подсолнух »,— отвечает ребенок. «Правильно, один подсолнух. Нельзя сказать «раз подсолнух». И считать надо так: один, два...».

Для закрепления навыков счета использую большое количество упражнений. Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счета, меняю счетный материал, обстановку игр, чередую коллективную работу с самостоятельной работой детей с пособиями, которые разнообразят приемы.

• № 5,6 )

Детям предлагаю найти определенное количество предметов в окружающей обстановке. Вначале ребенку даю образец (карточку). Он ищет, каких игрушек или вещей столько же, сколько кружков на карточке. Позднее детей учу действовать лишь по слову. («Найди 4 игрушки».) Проводя работу с раздаточным материалом, учитываю, что дети еще не умеют отсчитывать предметы. Задания вначале даю такие, которые требуют от них умения считать, но не отсчитывать.

После того, как дети научились вести счет предметов, их учу отсчитывать предметы, самостоятельно создавать группы, содержащие определенное число предметов.

Многие дети, отсчитывая, соотносят числительные не с предметами, а со своими движениями, например, берут в руку предмет и произносят один, ставят его и говорят два.

Объясняя детям, подчеркиваю необходимость запомнить число, показываю и разъясняю, что предмет надо брать молча и только тогда, когда он поставлен, называть число. При проведении первых упражнений детям даю образец (карточка с кружками или рисунками предметов). Ребенок отсчитывает по образцу столько игрушек (или вещей), сколько кружков на карточке. Карточка служит средством контроля за результатами действия. Дети считают кружки сначала вслух, а в дальнейшем про себя. Кружки на карточке-образце могут быть расположены по-разному.

Ребенок считает игрушки и приносит то, о чём я его прошу. Данные упражнения позволяют подчеркнуть значение счета. Далее детей учу отсчитывать предметы по названному числу («Отсчитай и принеси 4 медвежонка»), постоянно предупреждаю их о необходимости запоминать числа. От упражнения в воспроизведении одной группы дети переходят к составлению сразу двух групп, к запоминанию двух чисел («Принеси 3 медвежонка и 4 бочонка с мёдом»). Давая такие задания, дети называют соседние в натуральном ряду числа. Это позволяет попутно упражнять детей в сравнении чисел. Детям предлагаю не только отсчитать определенное количество предметов, но и расположить их в определенном месте, например поставить на верхнюю или нижнюю полочку, положить на столе слева или справа и т. п. Меняю количественные соотношения между одними и теми же предметами, а также место их расположения.

Таким образом, устанавливаются связи между числом, качественными признаками и пространственным расположением предметов. Дети все более самостоятельно, не ожидая дополнительных вопросов, рассказывают о том, сколько, каких предметов и где расположено. Результаты отсчета они проверяют, пересчитывая предметы.

Затем предлагаю сделать так, чтобы разных предметов было поровну. (3 круга, 3 квадрата, 3 прямоугольника — всех фигур по 3.)

Общим признаком для всех групп предметов в данном случае является равное их количество. После таких упражнений дети начинают понимать обобщающее значение итогового числа.

Счет применяю в разных видах детской деятельности. Закрепление навыков счета требует большого количества упражнений. Упражнения в счете использую постоянно в течении года в зависимости от темы. Однако, обучая счету, постоянно использую и создаю различные жизненные и игровые ситуации, требующие от детей применения навыков счета. В играх с куклами, например, дети выясняют, хватит ли посуды для приема гостей, одежды для того, чтобы собрать кукол на прогулку, и другое. В сюжетно -ролевой игре «Магазин» пользуются чеками -карточками, на которых нарисовано определенное количество предметов или кружков. Своевременно вношу соответствующие атрибуты и подсказываю игровые действия, включающие счет и отсчет предметов.

В быту часто возникают ситуации, требующие выполнения счета: по заданию дети выясняют, хватит ли тех или иных пособий или вещей детям, сидящим за одним столом (коробок с карандашами, подставок, тарелок и пр.). Дети считают игрушки, которые взяли на прогулку. Собираясь домой, проверяют, все ли игрушки собраны. Дети с большим удовольствием просто пересчитывают предметы, которые встречаются по пути, идя в детский сад или куда - то - непосредственно то, что находится в их ближайшем окружении.

Стремлюсь углубить представления детей о значении счета, разъясняю им, для чего люди считают, что они хотят узнать, когда считают предметы. Я многократно на глазах у детей пересчитываю разные вещи, выясняя, хватит ли их для всех. Например, когда накрываем на стол с дежурными. Советую детям посмотреть, что считают их мамы, папы, бабушки.

Во время знакомства с порядковым счетом в пределах 7-10, показываю разницу между порядковым и количественным числом, учу отвечать на вопросы «сколько» и «который». Эффективны игровые приемы с использованием иллюстраций и предметных картинок.

Для закрепления правильного счета в пределах 7-10 (прямого и обратного) я использую некоторые игры. (слайд №7,8,9 )

Упражняя детей в счете движений, им я предлагаю воспроизвести указанное количество движений либо по образцу, либо по названному числу: «Постучи столько раз, сколько раз ударю в бубен», «Присядь 4 раза». Затем постепенно усложняю характер движений, предлагая детям притопнуть правой (левой) ногой, поднять левую (правую) руку, наклониться вперед и т.д. Однако детям не предлагаю слишком сложные движения, это отвлекает их внимание от счета. Также в своей работе использую карточки и картотеки математических физкультминуток. (слайд №10,11)

Сопоставляются множества, воспринятые разными анализаторами, что способствует образованию межанализаторных связей и обеспечивает обобщение знаний о числе. Детям предлагаю, например, поднять руку столько раз, сколько они услышали звуков, или сколько пуговиц было на карточке, или сколько игрушек стоит. Данная работа ведется параллельно с упражнениями в отсчете предметов и в большой мере увязывается с ними. Здесь использую наглядные пособия для счёта по разным темам. В сделанных мною "ЛЭПБУКах" есть место для дидактических игр и заданий по математике, таких как: "Игры с прищепками", "Сосчитай, "Сосчитай и назови цифру", Составь картинку ( пазлы) по цифрам" и другие.

( слайд № 12-15)

Для ознакомления с цифрами использую книжки-раскладушки.

(слайд №16)

В своей работе активно с детьми использую перфокарты.(слайд № 17) Во время игр с перфокартами дети проявляют активность, находчивость, сообразительность и добиваются высоких результатов.

Индивидуальные задания, которые заключены в перфокартах, направлены на развитие творческих способностей, логического мышления, умения рассуждать. Они позволяют формировать важные качества личности , как самостоятельность, наблюдательность и сообразительность.

Перфокарта - это индивидуальная однородная карточка с заданием или согнутая пополам с чистым листом бумаги внутри. Снаружи карточки находятся окошки для записей ответов детей. Содержание перфокарт может быть любым, в зависимости от того, какую цель преследую, каков возраст детей, уровень из развития.

При работе с перфокартами использую разные варианты:

1. Чистый лист подкладываю под "перфокарту", а ребёнок вписывает ответ.

2. Заранее подкладываю под "перфокарту" лист бумаги с неправильно выполненным заданием, а ребёнок ищет ошибки.

Далее любым из трёх способов проверяем: самостоятельно каждый сам, парами- друг у друга проверяют задания или фронтально- вывешиваю правильно выполненную перфокарту на доску, а дети проверяют на месте.

Перфокарты легки в изготовлении и применении, понятны и доступны детскому мышлению. Преимущество перфокарт перед простой карточкой -заданием в том, что её можно использовать многократно.

Используя опыт педагогов, были разработаны мною перфокарты, которые помогают дошкольникам освоить количественные представления.

Такие упражнения увлекают детей, активизируют познавательную активность и систематизируют имеющиеся знания.

Использование стихов, загадывание загадок детям играет колоссальную роль в развитии их интеллектуальных способностей, мышления и укрепления памяти.

В свою очередь повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга.

Большое значение имеет взаимодействие с родителями. Детям необходимо в условиях семьи приобщаться к занимательному математическому материалу. В современных условиях имеются множества путей для реализации этого - всевозможная литература, пособия и т.д. С моей стороны в этом направлении так же ведётся работа: индивидуальные беседы с родителями, выступления на родительских собраниях, консультации, педагогические практикумы для родителей, папки- передвижки. Предлагаю родителям собирать и накапливать занимательный материал, создавать игры своими руками. Всё это привело к тому, что некоторые из моих родителей стали более творчески изобретательны, заинтересованы в вопросах выбора игр, проведения свободного времени с ребёнком.

Совместная работа с родителями способствует всестороннему и постоянному развитию ребёнка, подготовке его к обучению в школе, успешной адаптации в новых условиях жизни.

Заключение.

Итак, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр - всё это создаёт у детей хороший эмоциональный настрой.

Дидактические пособия учитывают современные педагогические технологии, способствуют активизации деятельности дошкольников, индивидуализации обучения и воспитания.

Дидактические игры с перфокартами имеют развивающее, обучающее и воспитывающее значение. В этом заключается из практическая ценность.

Дидактические игры и в дальнейшей деятельности так же будут использованы, так как они делают образовательную деятельность более насыщенной и как результат более продуктивной.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Освоение математических представлений происходит постоянно, даже в повседневной деятельности, так как все, что нас окружает можно посчитать, переставить, определить количество и т. д.

В заключении можно сделать следующий вывод: развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников -один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого, это, получается, всегда будет стремиться узнать еще больше - что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

 

Литература:

1. Михайлова З.А. Иоффе Э.Н. « Математика от трех до семи»: Детство -Пресс, 2003
2. Овчинникова Е.В. «О совершенствовании элементарных математических представлений»: Дошкольное воспитание 2005 - № 8
3. Яковлева Н.А. «Игры с цветными модулями - основа формирования временных представлений у старших дошкольников»: Дошкольная педагогика 2009 -
4. "Математика в детском саду" Л.С.Метлина ,Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., перераб. - М.. Просвещение, 1984. - 256 с, ил.
5. "От рождения до школы." Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
6. «Формирование элементарных математических представлений в детскомсаду». Программа и методические рекомендации. Н.А. Арапова-Пискарева, 2009г.
7. Формирование элементарных математических представлений. И.А. Пономарёва, В.А.Позина, 2015г.

Использовала интернет - ресурсы :

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru, pedportal.net
2. Интернет источник http://images.yandex.ru/
3. Интернет источник http://lenagold.ru/

1. file0.docx.. 27,9 КБ
2. file1.ppt.zip.. 5,4 МБ

Опубликовано: 02.12.2019