Гендерная идентификация детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях реализации ФГОС

Автор: Комкова Алёна Николаевна

Организация: МДОУ детский сад «Берёзка»

Населенный пункт: Владимирская область, Камешковский район, пос. им. М.Горького

Изменения в современном мире привели к диссонансу стандартного женского и мужского поведения, меняются и психологические позиции детей: многие девочки не умеют проявлять такие качества, как нежность и терпение, не умеют мирно решать конфликтные ситуации, мальчики же, наоборот, не умеют отстаивать свои интересы, лишены выносливости, сентиментальны. Дети не имеют представлений о мужской и женской модели поведения.

Поэтому тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях реализации ФГОС актуальна в настоящее время.

Ге́ндер (англ. gender, от лат. genus «род») — это психосоциальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития воспитанников в ходе полоролевой социализации. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

В основе работы лежат методы Н.Е.Татаринцевой, кандидата педагогических наук:

1. Познавательно-развивающие (этические беседы, специально-организованные проблемные ситуации, моделирование и прогнозирование ситуаций, дидактические, сюжетно-ролевые игры);
2. Диалогово - рефлексивные (игровые диалоги, диалоги персонажей литературных произведений, реальные диалоги: взрослые - дети, мальчик - девочка, девочка - девочка и др.);
3. Театрально-игровые (имитационные, сюжетно ролевые игры, игры-драматизации, театральной педагогики);
4. Состязательные (игры-состязания, конкурсы, турниры-викторины, брейн-ринги);
5. Сюжетно-образные (моделирование жизненно значимых ситуаций, схемы, эксперименты).

В наибольшей степени результативными методами гендерного воспитания в ДОУ стали:

1. Моделирование (моделирование положительных образов гендерного поведения);
2. Поручение (с помощью поручений детей мотивируют к положительным поступкам);
3. Беседа (ситуативная беседа о нормах мужского и женского поведения);
4. Поощрение (должна быть положительная оценка действий с учётом пола ребёнка);
5. Проигрывание ситуаций (детям представляется «нравственный образец», пример правильного поведения, и создаются условия, побуждающие их к аналогичному поведению);
6. Упражнение (привлечение детей к деятельности в быту, общению, игре с целью овладения опыта гендерного поведения).

Формами организации деятельности гендерного воспитания детей дошкольного возраста стали:

-экспериментальная («Что сделать, чтобы качели перестали скрипеть, «Как из молока сделать кефир»);

-проблемно-поисковая (проблема «Как посадить чеснок»: мальчики перекапывают грядку, девочки сажают);

-интеллектуально-познавательная (викторины и игры для мальчиков/девочек «Автомобили», «Мужские и женские виды спорта»);

-игровая (пополнение РППС атрибутами в соответствии с возрастом и полом воспитанников);

-рефлексивная (наблюдение).

Средства гендерного воспитания детей дошкольного возраста:

-Дидактические игры, словесные, настольно-печатные («Собираемся в театр», «Подбери бантик к платью», «Правила этикета»);

-Иллюстрации: «Профессии», «В гостях у бабушки», «Идем в школу»;

-Устное народное творчество и чтение художественной литературы;

-Народные игры: «Бояре», «Ручеёк»;

- Организация РППС.

Система работы детского сада состоит из блоков:

1.Психологические особенности 2.Профессии 3.Внешность 4.Родственные связи

5.Этикет 6.Хобби 7.Быт семьи 8.Традиции 9.Игры

Каждый блок изучается поочередно, сменяя друг друга.

1 блок - профессии, включает в себя:

-экскурсии к местам работы родителей, бабушек и дедушек;

-беседы о профессиях, рассматривание иллюстраций;

-обсуждение составляющих мужских и женских профессиональных качеств (например, женские: аккуратность, кропотливость, приветливость, хозяйственность, творческое начало; мужские: выносливость, сила, выдержка, решительность, твердость характера).

2 блок - психологические особенности, включает в себя:

- просмотр мультфильмов с последующим обсуждением поведения мальчиков, девочек;

- ситуативные беседы в режимных моментах;

- игры-драматизации.

С учетом психологических особенностей мальчиков и девочек педагоги выстраивают модель ООД:

-в процессе ООД работоспособность у мальчиков наступает позже, чем у девочек;

-мальчикам необходимо давать в процессе НОД дополнительную «передышку»;

-на физкультурных занятиях дать мальчикам возможность осваивать вертикальное пространство;

-мальчики в первую очередь видят целое, а потом части; девочки видят части, а потом соединяют их в целое;

-девочки лучше воспринимают на слух, а мальчики зрительно.

3 блок - быт семьи, включает в себя:

-обсуждение домашних обязанностей каждого из членов семьи;

- развлечения и мероприятия, направленные на формирование чувства собственной значимости в семье (например: помогать маме стирать белье, помогать папе в работе с инструментами и т.д.);

-упражнения и игры, направленные на закрепление трудовых навыков (вытирать пыль, выносить мусор).

4 блок - родственные связи, включает в себя:

-знакомство с родословной своей семьи (например, выставка «Семейное древо»);

-формирование ценности семейных отношений, их значимости (Родительский всеобуч «Семейные ценности», книжка-малышка «Бабушка, дедушка и я – вот ценность моя»);

-развитие умения устанавливать родственные связи (презентация семейных альбомов);

- знакомство с правами и обязанностями в семье (родительский всеобуч «Я ребенок, я имею право»).

5 блок – игры:

Различия в поведении, играх, деятельности мальчиков и девочек наблюдаются уже с младенчества. Наша задача – создать условия для их развития в соответствии с половой принадлежностью.

-мальчики склонны к конструктивной деятельности: интерес к инструментам, орудиям труда, механизмам и приспособлениям (игры с конструктором, помощь рабочему по зданию в посильных ремонтных работах, наблюдение за трудом водителя с последующим обыгрыванием ситуации);

-девочки склонны к попечительской работе: ухаживают, учатся нянчить,

проявлять заботу (созданы условия для самостоятельной деятельности в уголке «Моя семья», мотивация девочек к принятию роли «мамы» в сюжетно-ролевой игре с выполнением домашних обязанностей).

6 блок - семейные традиции, включает в себя 2 части:

1 - Семейные традиции 2 – Семейные праздники

-интервью детей («Наша традиция», «Наш любимый праздник» и т.д.);

-продуктивная деятельность с целью воспроизведения коронных блюд семьи;

-продуктивная деятельность с целью пополнения атрибутов для декора дома к празднику;

-обсуждение истории появления традиций.

7 блок – внешность, состоит так же из нескольких частей:

1- одежда 2 – макияж 3 – аксессуары 4 – прическа

-презентация русских народных костюмов;

-конкурс причесок;

-развлечение «Мамочка моя – самая красивая» (с конкурсами на лучшую прическу и макияж);

-просмотр детских модных журналов;

-продуктивная деятельность по изготовлению мужских и женских аксессуаров.

8 блок – этикет:

На данном этапе задача состоит в том, чтобы сформировать навыки правильного поведения мальчиков и девочек в :

1- театре/кафе; 2- детском саду; 3 - за столом; 4 - в семье;

5 - речевой этикет в любом обществе (сюжетно-ролевые игры «В кафе/театре», «Ужин в семье».

9. блок – хобби, включает в себя:

1. Увлечения пап и мам 2. Увлечения мальчиков и девочек

-мастер-класс папы по работе с инструментами;

- персональные детские выставки;

-создание журнала «Мое творчество».

В целях совершенствования педагогической компетентности в вопросах гендерного воспитания дошкольников применяем следующие формы работы:

-открытые ООД («Путешествие в страну мальчиков и девочек», «Мама кошка»);

-мастер-классы («Зарядка для мальчишек и девчонок»);

-педагогический кроссворд;

-консультации («Гендерное воспитание дошкольников», «Организация РППС в соответствии с полом ребенка»);

-проблемные ситуации;

-взаимодействие со специалистами «Психологические особенности в организации НОД», «Физическое развитие мальчиков и девочек на НОД»;

-обмен опытом по организации РППС.

Преемственность методов гендерного воспитания воспитателей и специалистов так же имеет большое значение:

• Педагог-психолог уделяет внимание формированию и развитию мужских и женских психологических качеств воспитанников:

- знакомит педагогов с психологическим особенностями мальчиков и девочек для грамотного и комфортного проведения ООД;

-проводит коррекционную работу, направленную на формирование женских и мужских психологических качеств (сила, забота, внимание, поддержка).

• Инструктор по ф/культуре подходит дифференцированно к построению педагогического процесса:

- часть ООД выделена для отдельных заданий для мальчиков и девочек;

-«интегрированный вариант», когда дети другого пола демонстрируют свое мастерство.

• Музыкальный руководитель проводит линию гендерного воспитания:

-при разучивании танцев, выборе музыкальных инструментов для игры;

- пальчиковых и музыкальных играх, игровых распеваниях;

-при проведении досугов и праздников, подборе необходимых атрибутов для танцев.

Необходимым условием успешной полоролевой социализации дошкольников является сотрудничество с семьей, так как только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи полоролевого воспитания:

-мастер-классы мам и пап (по работе с инструментами, по приготовлению салата, по пошиву фартука);

- открытые ООД («В стране мальчиков и девочек», Сюжетно-ролевая игра «Моя большая семья»);

- клубы: «Первоклассник», «Бабушкины посиделки», «Молодая семья»;

- консультации, всеобучи, родительские собрания (родительское собрание «Я не молодец, а умница», мастер-класс по изготовлению подарка-оригами для мамы и папы»);

- праздники и развлечения («А ну-ка, девочки», «Бравые ребята»);

- экскурсии к местам работы (магазин, парикмахерская, железная дорога, амбулатория);

- взаимодействие со специалистами (Консультации «Какой вид спорта выбрать мальчику/девочке», «Как правильно воспитывать мальчика/девочку», «Мультсоюз рекомендует: мультфильмы для мальчиков и девочек»).

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что влияние гендерного подхода на воспитание, развитие и обучение дошкольников очень велико. При этом у детей формируются: гендерно-ориентированное поведение; нравственные качества, принятые в обществе.

Список используемой литературы:

1. Баранникова Н.А «О мальчишках и девчонках, а так же их родителях», Методическое пособие, Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012.
2. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева «Формирование гендерной идентичности», Методическое пособие, Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012.
3. Татаринцева Н.Е. «Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций», Центр педагогического образования, Москва, 2012.

Репина Т.А. «Проблема полоролевой социализации дошкольников»., Детский сад от А до Я. - № 1, 2006.

1. file0.docx.. 27,7 КБ

Опубликовано: 02.12.2019