Развитие эмоционального интеллекта ребёнка в процессе взаимодействия с вариативной образовательной информационной средой

Автор: Родионова Ирина Анатольевна

Организация: МБДОУ№17

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Дошкольный период детства благоприятен для формирования у ребёнка основ коллективистских качеств и воспитания гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребёнка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. Следовательно, развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания — одна из основных задач образовательной деятельности в детском саду.

Распознавание и передача эмоций — сложный процесс, требующий от ребёнка определённых умений и знаний. Эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Выражение ребёнком своих чувств — важный показатель понимания им своего внутреннего мира, свидетельствующий о психическом состоянии, благополучии, ретроспективах развития.

Общение и взаимодействие не будут эффективными, если их участники не смогут понимать эмоциональное состояние друг друга и управлять собственными эмоциями. Это, в свою очередь, ведёт к снижению способности у детей воспринимать социальные ситуации и правильно их прогнозировать. Всё это говорит о необходимости развития эмоциональной сферы, являющейся основой формирования системы интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей, а также необходимости повышения знаний ребёнка относительно тех или иных социальных событий, в которых он принимает участие.

Введение в действие ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17.10.2013) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает развитие ДОУ как новой образовательной системы, ориентированной на воспитание и развитие у детей новых качеств и ценностей.

Эмоциональный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, эмоциональный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, гладкость в отношениях с людьми.

В нашем детском саду компенсирующей направленности особое внимание уделяется развитию речи ребенка, его общению со сверстниками и взрослыми. Чтобы ребёнок научился понимать эмоции свои и других людей, он должен усвоить слова, которые связаны с этими эмоциями, обозначают эмоциональные переживания и действия людей, их личностные проявления. Задача педагогов – помочь дошкольнику освоить эмоциональный словарь и обогатить его. Однако эмоция не предмет, который можно предъявить ребёнку и назвать. Это обусловленное конкретной ситуацией внутреннее переживание человека, которое обозначается определённым словом и выражается экспрессией - мимикой, интонацией. Чтобы ребёнок научился понимать эмоции других людей, педагог должен «погрузить» ребёнка в специально созданную ситуацию. Одним из методов решения данной проблемы является сказка. Сказка для ребенка – это как сознательное, так и подсознательное средство обучения социально-нравственным правилам. Сказка помогает развивать способность к сопереживанию, учит определять эмоциональное состояние героев через их поступки, жесты, мимику. Сказку можно не только прочитать и обыграть, её можно озвучить самостоятельно изготовленными шумовыми инструментами. Создавая шумовые инструменты, дети не только реализуют свои возможности, но ещё более тесно соприкасаются с миром музыки.

Среди вспомогательных средств общения самым действенным и организующим является музыка. Музыка представляет собой искусство выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей и идей. В связи с этим содержанием музыки, прежде всего, является эмоциональная сторона психических переживаний человека, и только через эти переживания происходит отражение образов окружающей действительности. Музыка углубляет эти образы и ярко раскрывает их содержание. «Музыка, – по словам В.В. Ванслова, – через раскрытие человеческих переживаний отражает породившую их жизнь».

Таким образом, актуальность моей методики обусловлена тем, что распознавание и передача эмоций — сложный процесс, требующий от ребёнка определённых умений и знаний. Формирование необходимых знаний и умений как раз и является основной задачей педагогов ДОУ.

Основная цель предлагаемой методической разработки: учить распознавать и передавать эмоции средствами игровой музыкально-продуктивной деятельности.

Одной из современных технологий, способных реализовать поставленные цели является кейс-метод.

Кейс — метод относится к современным педагогическим технологиям проблемного обучения. Это не только информационный накопитель и особая форма организации учебного материала, но прежде всего основа партнёрской деятельности взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребёнком).

Кейс — технология — от латинского casus – запутанный, необычный случай; от англ. case – портфель, чемоданчик. Эта технология зародилась в Гарвардской школе бизнеса (США) в начале ХХ века и постепенно распространилась на другие сферы деятельности человека во многих странах, в т.ч. в России.

Суть кейс-метода в работе с детьми заключается в том, чтобы стимулировать их познавательную активность через практическую деятельность. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько вариантов решений и быть максимально приближена к личному опыту детей.

Мы создали Театрально-игровой мультикейс — вариативный инструмент, который помогает нам экспериментировать со звуками, играть в сказки, активно воздействовать на эмоционально-образный потенциал личности.

Задачи:

* проводить обучение дошкольников в интересной, увлекательной, игровой форме;

* способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая индивидуальные особенности ребенка;

* развивать музыкальный слух, музыкальные способности

(чувство ритма, лада, темпа, звуковысотного, гармонического, тембрового слуха), тактильные ощущения у детей дошкольного возраста;

* создавать детям условия для возможности реализовать свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении;

* расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами;

* вовлекать дошкольников в разные виды художественно – эстетической деятельности, помогая им освоить различные средства, материалы и способы изготовления музыкальных игрушек – инструментов;

* поддерживать инициативу и стремление детей к импровизации при игре.

Театрально-игровой мультикейс представляет собой небольшой разноцветный чемодан, имеет два дидактических поля. Верхняя крышка кейса выполняет функцию фланелеграфа, также служит ширмой для игр. На задней стенке кейса закреплены разноцветные карманы.

Внутри кейса в индивидуальных коробочках находится серия методических пособий:

* «Сказочки-шумелки» - сборник сказок, который подобран по временам года, а какую сказку мы будем играть, выбираем сказочным диском. Раскручивая диск, ожидаем какой цвет выпадет и выбираем сказку из предложенного сборника.

* В зависимости от сказки, выкладываем из разноцветных (подобранных по сезонно) кармашков ритмоформулы (длинные и короткие звуки), чтобы озвучить героев сказки или эффект.

* Кубик ролей «Роли всякие нужны, роли всякие важны…» -пластмассовый кубик с кармашками для картинок (героев сказки). С помощью кубика дети самостоятельно выбирают себе роль, кого будут озвучивать или играть в сказке.

* Плоскостной театр «Две ладошки - много игр» - это разновидность настольного театра, который можно сделать своими руками из бумаги или картона и обыкновенной резинки. Фигурки одеваем на ладошку и манипулируем ими с помощью пальчиков, кистей рук.

* Пальчиковый театр «Зайчик на пальчик» - атрибуты одеваются на пальцы. Ребенок или взрослый «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

* Диск сказок – где собраны уже профессионально озвученные сказки, а шумы для их озвучивания, ребята подбирают сами по слуху.

На основе выше сказанного мы устраиваем замечательные музыкальные спектакли.

С помощью занимательных «сказок–шумелок» мы познакомились с детскими музыкальными инструментами, овладели различными приёмами извлечения звуков, научились сами мастерить инструменты из бросового материала. Научились воспроизводить оттенки звучания.

Именно через театрализацию дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. Театральные игры являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной речи. В театральной игре каждый ребенок проявляет свои эмоции, чувства, причем не только наедине с собой, но и публично не стесняясь присутствия слушателей, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Таким образом, реализация данной методики повысила компетентность всех участников в плане освоения новой формы подачи учебного материала, его доступности и практичности использования по развитию эмоционального интеллекта детей.

Авторская методика способствовала новому старту пополнения предметно-развивающей среды музыкального зала в виде эксклюзивного «Театрально-игрового мультикейса», который зарекомендовал себя как отличный способ для свободного экспериментирования детей с тяжелыми нарушениями речи со звуком.

Сам процесс исследования и результат проекта доставил детям радость, педагогам и родителям – удовлетворение. В ходе музыкально-театрализованной деятельности участники проявили креатив, фантазию, заинтересованность.

Кейс — технологии педагоги могут использовать: как составную образовательной ситуации познавательного или музыкально-речевого цикла, и как форму работы в рамках совместной или самостоятельной деятельности. Это ещё одна современная форма взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя, воспитателя в решении спектра коррекционных задач.

В процессе обсуждения кейса важно не подсказывать детям решения. Задача детей — самостоятельно найти решение, применить знания, работать в команде, адекватно вести себя в конфликтных и проблемных ситуациях, участвовать в дискуссии.

Педагогами осознаётся потребность в изменении типа отношений между обучающими и обучающимися, отказ от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству; во взаимопомощи, так как совместная деятельность создаёт условия для участия каждого в решении обсуждаемых проблем, возможность предложить свой способ решения задачи в соответствии с собственными склонностями, интересами, индивидуальным темпом развития. деятельность участников образовательного процесса соответствовала целевым ориентирам ФГОС ДО.

Ребенок любознательный, деятельностный, творческий с сформированными навыками сотрудничества и сотворчества:

- умеет эмоционально откликаться на художественное слово и выражать отношение к творчеству в чувствах и настроении;

- адекватно выражает собственные чувства, контролирует возникающие эмоциональные ситуации;

- имеет богатый словарный запас, умеет свободно пользоваться речью;

- научился лучше слышать, различать и самостоятельно производить звуки разной окраски; реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении.

Список литературы

 

1. Агафонова И.Н., Князева Н.А., Листраткина В.Г. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. СПб.: СпбАППО, 2006.

2. Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012.

3. Железнова, Е. Сказки-шумелки для детей от 2 до 6 лет. - М.: твик-Лирек, 2008. - электрон. диск (CD-ROM)

4. Качалова Т., Невмывака С. Кейс-метод. Мастер – класс для воспитателей. -Справочник старшего воспитателя, №9, 2017.

5. Князева Н., Агафонова И., Цветкова Е., Кулькова С. Каким словам научить дошкольника, чтобы понимать и выражать эмоции. – Справочник старшего воспитателя, №10, 2017.

6. Кондрашова Н.В. Современные достижения педагогической теории и практики по использованию сказок в образовательной работе с детьми. – Дошкольная педагогика, №8,2017.

7. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Музыка, 1989.

8. Радынова, О.П. Настроения, чувства в музыке. -М.: ТЦ Сфера, 2000.

9. Федосеева, М.А. Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности: коррекционно-развивающая программа, интегрированные занятия. - Волгоград: Учитель, 2015.

10.Чухно С.В. Лепбук как нетрадиционная форма взаимодействия специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. – Дошкольная педагогика. №6,2017.

1. file0.docx.. 20,5 КБ
2. file1_2beec9c6-9678-44c4-9.. 33,4 МБ

Опубликовано: 02.12.2019