Этот удивительный мир глазами ребенка в игре и изобразительной деятельности

Автор: Кузьмина Ольга Маратовна

Организация: МБДОУ д/с № 360

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Творческие силы маленького ребенка «сосредотачиваются на рисовании не случайно, но потому, что именно рисование представляет ребенку этого возраста наиболее легко выразить то, что им владеет»

Л.С. Выготский

Путь становления творческой личности сложен и труден. К.И. Циалковский писал: «Сначала я открыл истины, известные некоторым и, наконец, стал открывать истины никому еще неизвестные». Анализируя работы философов, педагогов, искусствоведов, посвященных вопросу о творчестве детей, его возникновении и развитии, можно выделить разные направления в его решении.

В одном направлении источник творчества видится во внутренних самозарождающихся силах ребенка, т.е. творческие способности рассматриваются спонтанно, а, следовательно, они неуправляемы, педагогически направленное формирование их невозможно.

Сторонники другого направления считают источником развития детского творчества окружающую жизнь, искусство.

В связи с этим, для развития художественного детского творчества необходимо создание соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучением творческой работы.

Как важно на самых ранних этапах обратить внимание ребенка на многообразие окружающего мира, на совершенство его формы и красок, на все то, что создано руками человека. С малых лет дать почувствовать малышу радость от встречи с прекрасным, научить любить и понимать искусство, которое научит человека видеть, чувствовать, переживать. По этому возникла передо мной сложная педагогическая проблема - найти такие пути и методы развития творчества, которые позволили бы решить важную задачу - воспитание творческой личности. Разобраться во взаимосвязи обучения и творчества, найти такое содержание детской изобразительной деятельности и такие методы и приемы обучения детей, которые позволили бы формированию творческих проявлений уже в дошкольном возрасте у всех воспитанников детского учреждения, через игры и изобразительную деятельность. Не секрет, что рисование для ребенка не просто игра, а радостный, творческий, вдохновленный труд, что изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Наблюдения за поведением детей на занятиях показали: весьма часто задачи, которые ставит педагог, не отвечают их потребностям и интересам. Предлагая детям, скажем, рисовать воздушные шары, мне хотелось бы научить их изображать округлые формы. Но дети, конечно, не понимают значение этой программной задачи. Это во-первых. Во-вторых, рисовать просто так многим совсем не интересно. Конечно, можно просто воспользоваться своим правом взрослого и младший дошкольник не будет сопротивляться. Он займет, свое место за столом и покорно будет выполнять все указания. Однако при этом не проявятся ни интерес, ни старание. Малышу, как и любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. В каком мире смогут найти свае применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках, короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Это удивительный мир кукол, которые ходят, друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок. Однако, соединяя мир игры с обучением, надо осторожно соблюдать определенные правила. Во-первых ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки- объемные или плоскостные, фигурки животных-домашних или диких, птиц). ледовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира. Во- вторых, для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, к стати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия. Например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для зайчика, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки зайчат, вырезанные из бумаги. Затем коротко, но достаточно убедительно рассказываю, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасности или затруднении: наступила зима, а у маленьких зайчат нет домика. Важно, не только рассказать детям о трудности, но и добиться отклика у детей. Поэтому нужно раскрыть всю сложность и опасность этого положения: маленькие зайчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, и указываю на детей. Тем самым ставлю детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач. Однако дети готовы помогать не вообще, а кому- то конкретно: белочке, зайчику и всем тем, кто лично обратился за помощью. Ведь характерная особенность этого возраста –конкретность мышления. Поэтому на занятиях каждый ребенок получает личную игрушку. (Можно использовать маленькие игрушки, применяемые как раздаточный материал при обучении детей математике, или плоскостные фигурки, вырезанные из бумаги.) В-третьих, чтобы дети активно включались в работу, нужно объяснять: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой – действует не в воображаемом плане, а реально. Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован взрослый. Однако в этой ситуации возникает одно «но». Ребенок сам рисовать травку не умеет, ему необходимы объяснения, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это делать!) будет слушать объяснения и применять их в своей работе. В-четвертых, не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому если есть какие-либо недостатки, предлагаю - и только в игровой форме: «Настя, твоему зайчику очень хотелось, чтобы домик его покрывала крыша, которая спасет его от дождя». Неважно, что за зайчика говорит взрослый. Значимо то, что указания взрослого не разрушают целостности игрового мира, они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности. Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили миски или что- то другое. Все это они рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время. Если дети не проявляют инициативы, то я беру в свои руки макет животного и веду его по рисунку, т. е. корова пощипывает вкусную травку и благодарит того, кто ее нарисовал. Игровое действие сразу подхватывают дети: они тоже покормят своих подопечных, и какое- то время поиграют с ними. Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности. Вот почему на первых занятиях нужно совершенствовать игровые действия даже по ходу создания изображения. Нарисовано несколько мазков, изображающих траву, и следует действие- покормить игрушку. Игровое действие необходимо для того, что- бы отдохнула рука, чтобы ребенок получил удовольствие как от проделанной работы, как дополнительное побуждение к ее продолжению. Постепенно игровые действия сдвигаются к концу занятия. Но выполняются до тех пор, пока дети сами не потеряют к ним интереса. Оценивать работу малышей лучше не в конце занятия, а по ходу. При этом критика и обоснованные исправления должны исходить как бы от игрового персонажа. Это он, котенок, просит обработать края миски, так как из этой ему трудно кушать. Грубые не ровные края могут поранить рот или поцарапать язык. Наконец в-шестых, все занятия по изобразительной деятельности взаимосвязаны друг с другом. Исходя из опыта, накопленного в процессе ознакомления детей с окружающим, их знаний, умений и навыков по изобразительной деятельности, педагог может изменить содержания занятий, увеличивать их количество в том случае, если он не достиг намеченной цели. Активный интерес к изобразительной деятельности можно вызвать у детей и с помощью аппликации. Продумывая тематику занятий, я исходила из того, чтобы детям было не только интересно приобретать знания, но и реализовывать их в своей деятельности. В системе занятий прочное место заняли игровые приемы. Игровые приемы применяются как в начале, так и в конце занятия для того, чтобы научить детей видеть самые интересные по композиции работы, выделять дополнения, характеризующие образ. Так в аппликации «Три медведя» предложили детям поселить в сказочный домик семью медведей: выбрать из всех работ самого серьезного Михаила Ивановича, самую хозяйственную Настасью Петровну и самого веселого Мишутку. «Этот Михаил Иванович очень серьезный, он идет на работу в цирк в красивом галстуке и портфелем»,- объясняет свой выбор ребенок. «Настасья Петровна- хорошая хозяйка, на ней фартук, она готовит обед». «Этот Мишутка самый веселый. Он собрался на праздник с шарами, у него хорошее настроение»,- говорят дети. Проводила также дидактические игры (с использованием фланелеграфа) перед занятиями. оставление красивой композиции «На полянку, на лужок посади скорей грибок» предшествовало аппликации «Грибы». Перед занятием на тему «Аквариум» предлагала игру «Ловись, рыбка, большая и маленькая». Это дало возможность закрепить представления о форме рыбы, научить четко передавать ее в своих работах. Игра «Кто спрятался в конверте» помогла детям изобразить зверей и птиц в движении. В аппликации «Беленький ушастый» ребята предавали различные движения зайцев: они танцевали, играли в футбол и т. д. В игру неизбежно вносится элемент детской индивидуальности, свое понимание окружающего мира, творческое появление в той или иной ситуации. овременная действительность, содержание художественных произведений находят отражение в играх.

Задача моя - помочь ребенку перенести в рисунок самые яркие впечатления Создавала необходимые условия для расширения и обогащения детских игр, изготовления атрибутов. Это, по моему мнению, должно способствовать лучшему отражению детского замысла в рисунках. Чем ярче впечатления, тем богаче содержание игр, тем более творчески они могут, быть отражены в детском рисунке.

Таким образом, использование разнообразных игровых приемов укрепило интерес детей к изобразительной деятельности, дало возможность совершенствовать их навыки в создании яркой разнообразной композиции, повысило эффективность занятий. Заметим: изображение игры доставляет детям больше радости, нежели изображение того же сюжета на основе жизненных впечатлений, например, посещение поликлиники или, тем более, пребывание в больнице. А вот предложение нарисовать о том, как играли в больницу, воспринимается с интересом.

Рисование- столь же естественная и органичная потребность ребенка, как и игра. Дети рисуют много и охотно, часто не побуждаемые никем из взрослых. Ребенок рисует все, что вызывает его искренний интерес, удивление или восхищение. Но это не просто стремление выразить свои чувства или поделиться впечатлениями с теми, кто увидит рисунок. Рисуя, как и играя, ребенок не только отражает мир, но и познает его. Существует также предметный мир, не менее интересный и также еще не до конца познанный ребенком. И эти «предметные» впечатления могут найти свое содержательное отражение именно в рисунке. Умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, а значит наблюдать, познавать его не только разумом, но и чувствами. Вместе с тем, изодеятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. И главная цель художественного всеобщего развития в том, чтобы каждый человек, независимо от будущей профессии, приобрел способность так относиться к жизни, природе, к человеку, к истории своего народа, к ценностям культуры, как относится ко всему этому настоящий художник.

Художник - это тот, кто умеет думать, наблюдать, сравнивать, фантазировать, мечтать, кому открыта красота окружающего мира, гармония и совершенство природы и искусства.

Моя задача - сохранить и развить в ребенке подаренное ему природой в детстве широкие возможности для развития творческих способностей. Творческий процесс очень сложен и во многом определяется индивидуальными способностями личности. л.с. Выгодский писал: «творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникать только из детских интересов».

Мы знаем, что искусство требует особых способностей ­художественных. Иногда мы уверенно говорим о том, что они есть, еще увереннее о том, что их нет у ребенка.

Способный - потому, что быстро схватывает объяснения, усваивает показанный прием, правило. У него твердая рука, он чувствует пропорции, в его рисунках чувствуется свой взгляд на мир, какое-то свое особое, неповторимое отношение к жизни, в рисунке передать сходство с предметом. У него богатая фантазия, передающая необычный характер рисунку - и все это мы называем художественными способностями.

Какие же качества мы хотим развить у ребенка? Конечно наблюдательность, зрительную память, тонкое цветоощущение, чувство пропорции, хорошую координацию и т.д. А если так, то и психические качества человека, которые нужны для того, чтобы наблюдать и изображать внешний мир, еще нельзя считать художественными способностями, они призваны служить творческой способности более высокого порядка - художественному воображению.

Воображение - важнейшее качество, можно считать что это главная определяющая способность от которой зависит художественно ­творческое развитие человека. Воображение дает человеку не только предопределить конечный результат, но и спланировать основные подходы к его достижению. Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей, я обнаружила характерные для ребенка увлеченность изображением, он может напевать, разговаривать сам с собой. Тем не менее, как показывает опыт, зарождение замысла детского рисунка складывается не предварительно, а главным образом в процессе рисования. Ведь именно готовность представить будущий рисунок, создать его замысел - наиболее яркий показатель развитости воображения.

Для того, что бы художественное развитие ребенка проходило успешно и гармонично, он должен почувствовать и раскрыть в себе все эти разнообразные качества. Этому помогают мне разнообразные практически е задания для детей.

А как же развить внимание ребенка и подготовить его к занятиям художественным творчеством?

Гуляя, мы невольно обращаем внимание на красоту падающих листьев. Детей привлекает все, какие они разнообразные, как застилают землю и даже их полет. Предлагаю найти два совершенно одинаковых листа, но вскоре убеждаемся, что хотя листья очень похожи, но все таки, они не одинаковы. Так дети открывают, что в природе вообще нет одинаковых предметов. Дети начинают учиться пристальней вглядываться и видеть множество признаков там, где раньше видели их очень мало (ну лист, ну большой, ну желтый, ну зубчики по краям и все). А теперь мы видим разные оттенки желтого цвета, их тонкие переходы, особый рисунок прожилок, как загибается черенок. Специального внимания требует, пожалуй, цветовой отклик окружающего мира.

Дети знают, что человеческий глаз различает огромное количество оттенков цвета, слов для их обозначения в языке гораздо меньше. Например, летом все листья зеленые. Но когда предлагаю положить маленький березовый лист на широкий дубовый, дети сразу находят разницу. А два дубовых листа разве совсем неотличимы по цвету? - находим различие градации цвета, хотя его нелегко назвать. А какое разнообразие вносит в летнюю зелень солнечный свет. Вот поверхность листа, отражающая свет неба - она голубовато-зеленая и блестит, а изнанка золотисто-зеленая. Упала тень от соседнего листа - это совсем новый оттенок. Зеленая гусеница пересекает лист и очень хорошо видна, у нее свой цвет. Зеленая скамейка под деревом, зеленая косынка на скамейке...

И так, в играх мы ищем различия по размеру, форме, цвету, а так же ищем в них общее. Используя листья от разных пород деревьев в своих работах, мы принимаем их за шляпки грибов, короны, язычки пламени... Организуя игру "Что, на что похоже", дети внимательно смотрели на облака и говорили: «Похоже на вату, на хлопья, на льва, медведя, морские волны, барашки, на башни замка ».

Так, пристальное внимание к миру приводит нас к двум чуть ли не к противоположным выводам: - нет в мире двух одинаковых предметов, до такой степени непохожих, чуждых друг другу, чтобы между ними не было совсем ничего общего, никакого сходства ни в чем.

Нет в мире двух одинаковых предметов, все неповторимо и уникально. А вот для развития двигательных навыков руки, предлагаю игровые задания, благодаря которым рука ребенка становится более гибкой, послушно глазу и мысли. На листах изображаю дороги, по бокам от них обрывы. Нужно карандашом пройти по ним "не сорвавшись", ни вправо, ни влево, пройти их от одного конца в другой и обратно, правой и левой рукой. Когда дети перестают испытывать трудности на данном маршруте, даю более извилистый путь. Затем даю условную хоккейную площадку с игроками двух команд - нужно проводить прямые линии от одного своего игрока к другому, последней линией провести ее в угол ворот не задев противника.

Или другая игра. Извилистая речка с островами, камнями, опасными водоворотами, загроможденными лодками и плавающими бревнами. Задача игрока - проплыть по этой речке из конца в конец как можно быстрее, преодолев все препятствия и т.д.

Ребенок пытаясь изобразить то, что он видит и помнит, конечно будет обращаться и к цвету. Как ограничен, навык пользования палитрой в начале. По этому, учу детей пользоваться палитрой смешивая краски и получая бесконечное количество оттенков. Для этого использую следующие игры: «Цветовая угадай-ка», «Цветной круг», «Куда сядет стрекоза», «Кто поймает рыбку», «Какой получится цвет, если ... ». Играя в такие игры, ребенок скоро почувствует себя «своим человеком» в удивительном мире цвета. Так постепенно от зоркого, точного восприятия окружающего мира, от некоторых способностей и навыков, которые нужны чтобы передать неповторимые черты увиденного в рисунке, теперь задача перед ребенком усложняется и приобретает художественно-творческую специфику. Ребенок учится видеть в многообразных формах окружающего мира потенциальное средство выражения художественных замыслов.

Через произведения великих художников знакомлю детей с тем, как они посредством «нужного оттенка» создают такой цветовой образ картины в целом, который с наибольшей полнотой и силой выражал бы суть художественного замысла, чувство художника, создавали необходимую эмоциональную атмосферу произведения. А для этого мы сделали важное открытие: цвет выражает чувства и вызывает чувства. Дети сами выполняют задание на тему: «грустный и веселый клоун», «радостный и пасмурный день», «добро и зло» и т.д.

Даю так же набор из 12 карандашей или 12 квадратов, среди которых есть темные и светлые, насыщенные по цвету и мягкие пастельные. Дети угадывают, какой характер, какое настроение у этих цветов, есть ли добрые и злые, веселые и сердитые, печальные. Я вижу, что дети выбирают квадраты далеко не случайно, у них есть какие-то представления о связи цвета и настроения, чувства. Правда не всем детям это дается легко, здесь дают знать известные нам цветовые стереотипы. И не смотря на это, я все продолжаю и продолжаю менять задания для детей, стараясь увести их от этого. В игре «Изобрази ковер для доброго волшебника», (который развеселит, вылечит, успокоит, сделает добрее каждого кто на него сядет). И второй ковер - кто на него заберется - сделается мрачнее, будет чихать, будет кашлять.

Или «изобрази сказочных птиц доброго и злого волшебников», затем дети выполняют темы пейзажей, где даются задания изобразить мрачный, веселый, таинственный пейзаж и много детей справляются с этим заданием Приемы, использованные на занятиях дали положительные результаты, дети постепенно стали учиться замечать многообразие цветовых оттенков, предметов, обращать внимание на то, что цвета связаны с настроением и чувствами человека - все это мы делаем для одной цели - помочь художественно-творческому развитию детей, сделать это развитие гармоничным.

Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие -важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффектными средством ее решения в дошкольном детстве является изобразительное творчество, в том числе с помощью нетрадиционных техник, способов и форм его организации. Практика показывает: нетрадиционные художественные техники являются эффектным средством усвоения дошкольниками графики и живописи, закономерностей композиции и колорита и могут обеспечит развитие творчества в целом.

Нетрадиционные техники должны отвечать следующим критериям:

- быть доступными детям с точки зрения понимания их особенностей и овладения им;

-содержать изобразительно выразительные средства создания художественного образа;

-знакомить с новыми приемами работы(боковой поверхность мелка, валиком, губкой по трафарету и т.д.);

-развивать ручную умелость;

-соответствовать санитарно- гигиеническим нормам.

Исследователи детского изобразительного творчества (Е.А. Флерина, Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова и другие) неоднократно указывали на необходимость обучения детей карандашной технике рисования, подчеркивая при этом ее роль не только как вспомогательного, начального этапа живописи, но и как самостоятельного вида графики. Можно предложить дошкольникам вместо карандашей цветные акварельные мелки.

Список литературы:

1. Есафьева Г.П. «Учимся рисовать», Ярославль, Академия развития, 2005;

2. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста», М, Сфера, 2007 г.;

3. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 1982 г.;

4. Комарова Т.С. Филипс О.Ю. «Эстетическая развивающая среда в ДОУ», Педагогическое общество России, М., 2005 г.;

5. Кошелева А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольника», М.: Просвещение, 1985 г.;

6. Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд. Академия развития, 2004 г.;

7. Журналы «Ребёнок в детском саду» №4,5, 2005г.;

8. Журналы «Дошкольное образование» №12, 1997г.; №2,6,18, 2007г.; №6, 2009г.;

9. Журнал «Обруч» – дошкольное и начальное образование №3,2009г.;

10. Н. А. Фатеева «Рисуем без кисточпроцесс рисования - это частица духовной жизни рки»;

11. М. Сигал, Д.Аткок «Полёт фантазий».

1. file0.docx.. 26,0 КБ

Опубликовано: 02.12.2019