Системно-деятельностный подход в обучении игре детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Брыкина Татьяна Васильевна

Организация: МБДОУ № 18 г. Липецка

Населенный пункт: г. Липецк

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает требования, направленные на реализацию следующих задач в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений к сверстникам и взрослым;
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Рассмотрим подробнее вопрос развития игровой деятельности детей через призму системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании дошкольников.

Системный подход – организация жизнедеятельности человека как системы, которая позволяет ему решать задачи (прийти к цели) наиболее коротким путем.

Деятельностный подход – организация такого педагогического процесса, где деятельность – главный инструмент образования.

• Построение образовательного процесса с учетом ведущих видов деятельности.
• Проживание ребенком любой темы во всех видах детской деятельности.
• Логическое выстраивание этого процесса.

Игра – это огромное пространство, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В различных системах обучения игре отводится особое место. Это определяется тем, что игра очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до наступления зрелости уделяет ей огромное внимание.

Игра – одно из самых ярких и светлых воспоминаний детства, ведущая деятельность не только детей дошкольного возраста, но и одна из основных – младшего школьного. Игра обладает мощными развивающим характеристиками. Она влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов; требует от ребенка включенности в правила; игровая ситуация постоянно влияет на умственную деятельность, подготавливает к мышлению в плане представлений.

Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет, к мировой культуре.

Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения. Именно в игре формируется воля ребенка, поскольку он, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности. В ходе игры развивается также умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем, он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных партнеров.

Существует трехступенчатая мотивация игры: «хочу!» – «надо!» – «могу!». Именно это является основным механизмом ее влияния на личность ребенка, секретом самовоспитания. Отсюда вытекают направления педагогического руководства игровой деятельностью:

• вовлекать детей в игру, используя особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»);
• помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо!»);
• развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».

Игровые технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Обучая и воспитывая детей с ограниченными возможностями здоровья, педагоги ДОУ пришли к заключению, что игровая ситуация должна создавать ребенку возможность принятия на себя роли действующего в ней персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка – средство, воссоздающее некоторые элементы игры, способствуют преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности. В процессе такой организованной обучающей игровой деятельности у ребенка развивается самостоятельность в поиске решения проблемных ситуаций.

В век информатизации и социально-экономических изменений, затрагивающих все стороны жизни в современном обществе, актуальным является формирование у детей творческого мышления, умения нахождения нестандартных подходов в решении различных проблем.

Некоторое построение игровой ситуации, при котором педагог заботится лишь о «развлекательной» стороне подаче материала, не только в корне разрушает принцип развивающего воздействия речевого, математического, экологического и другого содержания, но и не способствует развитию интереса у ребенка к самостоятельной познавательной деятельности, не развивает осознаваемую ребенком учебно-познавательную мотивацию.

В настоящее время актуальность игры повышается и из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, компьютер, Интернет значительно увеличили и разнообразили поток получаемой детьми информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Игра же становится практикой использования знаний, полученных детьми на занятиях и в свободной самостоятельной деятельности. Это, так называемый, деятельностный подход в обучении. Китайская народная мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю!»

Сущность игры как одного из основных видов деятельности дошкольника, а особенно детей с проблемами в развитии, заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений людей, уточняют и получают знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания окружающего мира. Она рассматривается:

• как деятельность, в результате которой развивается психика ребенка;
• особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
• социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;
• особое отношение личности к окружающему миру;
• особое содержание усвоения;
• социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества.

Таким образом, можно поразмышлять. Игра – это прием организации деятельности детей или набор приемов, способствующих развитию познавательного интереса у дошкольников.

Игры и игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми предлагаемого материала и привлекают их к овладению новыми знаниями. Она помогает сконцентрировать внимание детей на цели занятия, а педагогу реализовать поставленные задачи в игровой форме, учитывая психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка.

Игра позволяет сделать более доступными сложные задания. Одно из преимуществ игры – то, что она требует всегда активных действий каждого ребенка. Поэтому с ее помощью на занятии педагог может организовать не только умственную, но и моторную деятельность детей, поскольку выполнение игровых заданий во многих случаях связано с различными движениями, а это, в свою очередь, очень важно для смены статических и динамических видов деятельности ребенка.

Игра активизирует взаимодействие когнитивных и эмоциональных начал в учебном процессе. Она не только побуждает ребенка мыслить и проговаривать свои действия, но и обеспечивает целенаправленность действий, а, следовательно, дисциплинирует ум ребенка.

Обучение в игровой форме может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Игровая ситуация сама по себе не самоцель при построении обучающего процесса, она – способ организации деятельности детей на занятии.

При организации игровых приемов на занятии как нельзя лучше можно использовать деятельностный подход в обучении дошкольников. Он включает в себя базовые образовательные технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• обеспечение психологического комфорта на занятии, когда у ребенка создается ситуация успеха, вера в свои силы (Я могу!);
• проблемно-диалогическое обучение, то есть развивать навык межличностного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• технология развивающего обучения, которая ориентирована на то, чтобы создавать каждому дошкольнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя;
• личностно-ориентированное обучение, основанное на использовании «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.

Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знаний им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от чёткой организации и проведения всевозможных игр. Деятельность педагога, прежде всего, обращена на то, чтобы организовать играющих детей, добиться между ними правильных взаимоотношений, сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Основательница известной уникальной методики М. Монтессори относила к профессиональным качествам педагога следующие утверждения:

• научную подготовку, исследовательскую зрелость;
• широкую эрудицию, знание детского кругозора и понимание детской психологии;
• умение учитывать замечания и предложения детей, а также учиться у ребенка;
• мобильность и профессиональную компетентность;
• наблюдательность;
• умение работать в коллективе коллег- единомышленников;
• призвание к профессии.

Эти утверждения актуальны и сегодня!

 

Литература:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», приказ МО РФ от 17.10.2013 № 1155.
2. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 2004.
3. Горшкова Л.И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей ДОУ, Вологда, 2003.
4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном пространстве ДОУ, Управление дошкольным образовательным учреждением, № 5, 2012.
6. Официальный сайт НОУ «Институт системно-деятельностной педагогики», раздел «Воспитателям» https://www.sch2000.ru/vospitatelyam/undermenu.php

1. file0.docx.. 25,7 КБ

Опубликовано: 03.12.2019