Статья «Приобщение детей младшего возраста к сказке»

Автор: Шиховцова Надежда Александровна

Организация: МДОУ д/с № 128

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Особенности восприятия детей народных сказок определяется многими показателями:

1. Характеристикой возраста; у ребенка мал жизненный опыт, важно чтобы текст у детей вызвал образ знакомого мира и расширял представления о нем – о предметах и явлениях, которые являются в сказке;
2. Своеобразием литературного текста;
3. Созданием предметно - развивающей среды;
4. Профессиональной подготовкой воспитателя: способностью донести до детей основные мысли художественного текста, вызвать эмоциональный отклик на содержание сказки и др.;
5. Задачами, намеченными педагогом при общении детей со сказкой.

Необходимо расширять жизненный опыт детей, следовательно, очень важна предварительная работа перед знакомством со сказкой (рассматривание предметов, иллюстраций, проведение несложных экспериментов: проверить, почему у лисы избушка растаяла).

У детей мал объем внимания, им трудно сосредоточенно и внимательно слушать весь текст, от чтения педагога зависит, насколько внимательно ребенок будет слушать.

Народные сказки маленьким детям лучше рассказывать. Во многих группах встречаются дети, которым дома мало читали и мало рассказывали. Такой ребенок с трудом прослушивает сказку, не отвлекаясь. Но там, где есть постоянное место для чтения детям (кресло с торшером), легче приучить детей слушать. Сначала ребенка привлекает необычная обстановка, потом он незаметно для себя становится приверженцем ритуала чтения (рассказывания). Первое знакомство малыша со сказкой происходит, когда воспитатель рассказывает ее всем детям, а точнее всем желающим. Педагог заворожил детей своим повествованием, и кто-то готов слушать еще и просит об этом воспитателя [5].

Восприятие текста ребенком носит поверхностный характер: не все дети запоминают название сказки, не устанавливают причинно – следственные связи, плохо запоминают прямую речь, нет осознание мотивов своего отношения к персонажу.

Разные по характеру народные сказки требуют от воспитателя разного подхода: сказка «Лиса, заяц и петух» - проведение эксперимента, упражнения в произнесении диалогов с разными интонациями, использование загадок о героях сказки, элементы игры драматизации и др. Сказка «Маша и медведь» - показ движениями, как ходит медведь, знакомство с предметами – русская печь, ухват, короб, веник, повторение прямой речи и др. Сказка «Снегурушка и лиса» - звукоподражание с изменением силы голоса, загадывание загадок о животных (волк, медведь, лиса), показ движениями сказочных персонажей, знакомство с продуктами, которыми угощали лису и др.

В материалах В. Н. Андросовой приводятся примеры программного содержания к занятиям по конкретным сказкам:

«Лиса, заяц и петух»- помочь детям запомнить последовательность событий в сказке и слова ее персонажей; раскрыть смелость и находчивость петушка; показать способ перенесения текста в игру на одном эпизоде (петух подходит к избушке и разговаривает с лисой: несу косу и т. д.)

«Маша и медведь»- показать детям смелость и находчивость Машеньки, вызвать доброе отношение к ней; учить воспринимать содержание текста по интонации голоса (представлять большого мишку, маленькую девочку); показать способ перенесения сказки в игру, используя прием драматизации.

Приведенные примеры показывают, что программное содержание каждого занятия связано с особенностями читаемого текста: в одном- четкая рифма, в другом- четкий ритм, в третьем- яркое эмоциональное содержание. Вместе с тем необходимо учитывать возможности малышей воспринимать определенное художественное произведение.

Важно подобрать в группе необходимые наглядные материалы. Хорошо изданные иллюстрированные сказки, крупные рассыпные иллюстрации, маски, шапочки и элементы костюма для игры драматизации, записи сказок в исполнении мастеров художественного слова, фигурки и игрушки для разных видов театра, сказочное лото и др. Мышление малышей характеризуется образностью и конкретностью [6].

Особенность изображения сказочных героев определяет и своеобразие передачи их образа при чтении. Воспитателю следует так читать сказки, чтобы дети сразу поняли, о каком герое пойдет речь и как к нему относиться: сочувствовать ему или осуждать его, возмущаться его поступками. Так, те места, где говорится о положительных героях, воспитатель читает ласково, с одобрительными интонациями, стремясь вызвать у слушателей теплое отношение. Воспроизведению же образов отрицательных героев должны соответствовать сухие, неприязненные интонации, передающие недовольство, возмущение, желание вызвать у детей нетерпимое отношение к этим действующим лицам [6].

Успех восприятия малышей сказок определяется умением педагога проанализировать художественный текст, подобрать программное содержание к занятию, определить его структуру, выбрать приемы для каждой части занятия, подготовится к рассказыванию сказки.

Восприятие детей сказок предполагает использование разнообразных приемов, помогающих более осознанно воспринимать содержание художественного произведения, поддерживать внимание и интерес малышей к занятию:

1. Воспроизведение песенок персонажей;
2. Повторение детьми диалогов с использованием элементов костюмов;
3. Инсценирование сказки с помощью фигурок настольного театра и игрушек;
4. Использование моделей (геометрические фигуры разных цветов и др.);
5. Припоминание стихов о персонаже текста перед чтением сказки;
6. Использование иллюстраций;
7. Использование упражнений на звукоподражание;
8. Загадывание загадок о сказочных персонажах;
9. Ответы детей на вопросы словами текста: «Почему коза уходила в лес? - есть траву шелковую, пить воду студеную» (Волк и семеро козлят).

Данные констатирующего этапа исследования об особенностях восприятия детьми сказок, показывают необходимость целенаправленного обучения малышей восприятию художественных текстов.

Основные задачи обучения малышей сказкам:

1. Учить следить за развитием действий и событий в произведении;
2. Воспринимать рифмованную основу и ритмический строй стихотворной речи;
3. Определять основных персонажей произведения и выражать свое отношение к ним;
4. Замечать изменения в настроении героев;
5. Определять содержание книги по иллюстрациям;
6. Запоминать и воспроизводить в игре речь и действия;

Знакомство детей со сказками возможно, как на специальном занятии, так и в утренние, и в вечерние часы.

Сказки в младшей группе рассказываются, а не читаются (можно рассказать и два, и три раза, если сказка не велика, и у детей сохраняется интерес).

В современных методических пособиях для воспитателей и отдельных статьях (О.С. Ушакова, З. Гриценко) даются примеры занятий, в которых беседы после чтения сказки содержат по 9-10 вопросов. С такими беседами нельзя согласиться, так как это не согласуется с длительностью занятия и возможностями малышей (не устойчивое внимание, быстро снижается интерес к занятию и т.д.) [1].

Следует создавать условия для показа детям фрагментов произведения, так как ребенок воспринимает текст действенно (как жаловался зайчик или, как плакала Снегурушка). Обеспечивать, как речевую, так и двигательную активность. Давать детям создавать красочные образы.

При рассказывании сказок рекомендуется использовать наглядный материал - иллюстрации, картонные вкладыши, которые позволяют сразу после рассказывания инсценировать отрывки из художественного произведения. Это способствует поддержанию интереса у малышей[3].

Многократные повторы имеют большое смысловое значение. Они передают постепенное нарастание напряжения, которое в последнем случае достигает наивысшей точки и является кульминационным моментом, после которого наступает решающий перелом в действии. Повторы волнуют детей, помогают им лучше понять сказку и запомнить ее. Поэтому повторы при чтении необходимо выделять: слова, которые передают нарастание напряжения, лучше читать с большими паузами, следует замедленно произносить последний повтор, так как он, являясь моментом наивысшего напряжения, настораживает ребят и подготавливает их к восприятию того, что последует за ним. Повторы придают ритмичность сказочному стилю и диктуют неторопливость чтения.

Слова каждого героя сказки прочитываются с учетом его характера и поведения. Так, слова козы («Козлята и волк») требуют, чтобы чтец воспроизвел заботу козы о козлятах, ее беспокойство при виде угрожающей опасности. Характер волка и его злые намерения продиктуют чтецу замедление темпа и понижения голоса, так как в сказке говорится, что волк «завыл злым толстым голосом».

Большого внимания при подготовке к чтению потребует от воспитателя концовки сказки: «А заюшка с петушком стали жить да поживать». В ней нашло отражение народное понимание дружбы, взаимопомощи, выручки. Поэтому концовку надо прочитать в замедленном темпе, отделив от развязки паузой.

Важным приемом является беседа по содержанию сказки. Она помогает выяснить:

7. Замечают ли дети элементы структуры сказки;
8. Запоминают ли прямую речь;
9. Умеют ли дети проследить цепь событий в сюжете, установить причину событий, как оценивают сказочных героев.

В беседе следует использовать разнообразные приемы: пояснения, вопросы, упражнения, дидактические игры с текстом, чтение отрывков, анализ детских ответов, элементы игры драматизации, обыгрывание сюжета и т. д.; именно смена деятельности помогает удерживать внимание детей, сохранять положительный эмоциональный настрой. К пояснению следует прибегать в том случае, если нужна точность и осознанность выполнения детьми определенных заданий, особенно выдвигаемых впервые.

Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает осознанию главной идеи и снижает интерес ребенка к занятию. Они должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему. Если оценка образа сложна, можно предложить дополнительные вопросы, которые помогут педагогу понять душевное состояние ребят; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным[47].

Таким образом, в методической литературе раскрываются разнообразные вопросы специфики приобщения детей к народным сказкам. Важным аспектом является система работы по приобщению детей младшего возраста к сказкам. Чаще всего освещаются задачи приобщения к сказкам, особенности построения занятия, приемы работы, раскрывается система работы над конкретным литературным произведением.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: учебное пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина [и др.]. – М.: Академия,1998. – 400 с.
2. Алиева, Т. Ребенок в мире образа / Т. Алиева // Дошкольное воспитание. – 1996.- № - С. 68 – 73.
3. Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе / С. Болотская // Детский сад от А до Я. – 2008. - № 4. – С. 14 – 18.
4. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей разновозрастной группе: 2-4 года: пособие для педагогов дошк. учреждений / В. В. Гербова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
5. Гербова, В. В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2-4 года: пособие для педагогов дошк. учреждений / В. В. Гербова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
6. Зимина, И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников / И. Зимина // Дошкольное воспитание. – 2005.- № 1.- С. 34- 39.

Танцюра, С. Сказка в работе с младшими дошкольниками / С. Танцюра // Дошкольное воспитание. – 2007.- № 4. – С. 127 – 128.

1. file0.docx.. 25,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019