Как растения помогают освоить азы математики

Автор: Гайсина Расима Рауфовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №206»

Населенный пункт: Республика Татарстан, город Казань

Цель. Продолжать учить сравнивать растения, устанавливать причинно-следственные связи в процессе ухода за растениями; закрепить умение сравнивать листья растений по длине, ширине; познакомить с новой величиной - площадью; учить сравнивать листья по площади листовой пластинки, познакомить с двумя способами сравнения: наложением и измерением; познакомить с измерительным прибором - палеткой, с правилами пользования ею; учить измерять объем, устанавливать отношения между мерками; учить решать текстовые задачи; развивать логическое мышление коммуникативные способности.

Материал и оборудование. Комнатные растения (бегония, плющ, аспидистра, бальзамин); графические модели, отражающие свойства комнатных растений и ухода за ними (оборудование для ухода за комнатными растениями (тазики, лейки без распылителей и с распылителями, ведро с водой, клеенки). минеральные удобрения для подкормки растений; спичечный коробок, тряпочки или губки, кисточки для стряхивания пыли с растений. Мерки одинакового размера, но разной формы; мерки большие и маленькие (в одной большой две маленькие); индивидуальные палетки прямоугольной формы (длина - 6 см, ширина - 4 см); модели листьев для определения площади; геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники); цифры и другие математические знаки, наборное полотно или фланелеграф.

Ход занятия

1-ая часть. Сравнение листьев комнатных растений

П. Как называются эти комнатные растения?

Д. Бальзамин, аспидистра, бегония.

П. Сравните листья этих растений по величине, по размеру.

Д. У бегонии листья маленькие, мелкие, но больше чем у бальзамина. У плюща крупнее.У аспидистры листья большие.

П. Сравните листья по цвету.

Д. У аспидистры листья темно-зеленые, у бальзамина - зеленые, а у бегонии - зеленовато-розовые.

П. А чем еще отличаются листовые пластинки этих растений? потрогайте их осторожно. Определите другие качества листьев.

Дети сравнивают по толщине, плотности.

Д. У аспидистры листья на ощупь гладкие, как у бальзамина. У бегонии листья шершавые, покрыты волосками. В верхней части стебля у бегонии листья маленькие, теплые, мягкие, их очень приятно трогать.

П. С какого растения пыль лучше удалять влажной тряпочкой (губкой) и почему?

Д. У аспидистры листья гладкие, плотные. их можно мыть влажной тряпочкой (губкой).

П. Какое из растений надо обливать, чтобы удалить пыль?

Д. Можно аспидистру облить: у нее листья гладкие. У бальзамина листья тоже обливают: их много, они маленькие, нежные, гладкие. Вся грязь с листьев скатится вместе с водой.

П. Как будем удалять пыль с листьев бегонии?

Д. Вытирать, потому что они крупные.

П. Правильно ли это? Вспомните, чем у нее покрыты листья?

Д. Листья покрыты волосками. Протирая тряпочкой, мы, не желая того, пригладим волоски и под ними останется пыль.

П. Как же быть? Чем можно удалить пыль с листьев этого растения? Чем мама чистит пальто?

Д. Мама чистит его щеткой.

П. А когда она чистит пальто: когда грязь сухая или влажная?

Д. Мама чистит пальто сухой щеткой, когда грязь высохнет.

П. Как же надо удалять пыль с листьев бегонии?

Д. Щеткой.

П. Да, пыль с листьев бегонии надо удалять сухой кисточкой с широким ворсом.

2-ая часть. Работа с графическими моделями листа

Педагог предлагает выбрать графические модели, обозначающие качества листовой пластинки и способы удаления пыли.

П. Сколько признаков, качеств листовой пластинки нужно знать, чтобы правильно выбрать предметы для ухода за ними?

Д. Надо знать два признака: толщину листьев и особенность поверхности.

Дети отбирают карточки-модели, объясняют, что изображено на них.

П. У нас в группе растет плющ. Какие его листья на ощупь? Как их нужно мыть?

Д. У него гладкие, плотные листья. Их нужно мыть влажной тряпочкой.

П. В каком случае листья лучше протереть, а в каком случае облить?

Д. Если растение маленькое, листьев мало или плотные, то его лучше протереть. Если листьев много, лучше облить, быстрее получится.

П. Найдите карточку, которая рассказывает о количестве листьев.

Дети подбирают нужную карточку и объясняют свой выбор.

П. А зачем нужно мыть листья у растений?

Д. чтобы они были красивыми.

П. А еще зачем?

Д. Чтобы растению легче дышалось.

П. А что еще нужно для жизни растений?

Д. Свет, тепло, вода, воздух, почва, питание...

П. А какое из этих растений мы чаще поливаем? Почему?

Д. Бальзамин любит воду. Его надо часто поливать.

П. Вы правы. У него тонкие листья, тонкая кожица на них, и вода с них быстро испаряется, поэтому и поливать его надо чаще. А какое из этих растений надо реже поливать?

Д. Если у растения плотные листья, его надо реже поливать. У аспидистры плотные листья, ее надо реже поливать.

П. А какие листья у бегонии на ощупь?

Д. У бегонии листья не такие плотные, но они плотнее, чем у бальзамина. Значит, ее надо поливать не так часто, как бальзамин, но чаще, чем аспидистру.

П. Да, бегонию надо поливать довольно часто, хотя ее листья покрыты волосками, что защищает их от быстрого испарения. А теперь поставьте с растениями карточки-модели, на которых изображены лейки с разным уровнем воды,, то есть обозначьте частоту поливки.

Дети подбирают графические модели и расставляют их у растений.

П. А как узнать, какому из растений надо больше налить воды в лейку, а какому меньше ми почему? Что еще должны мы учесть, кроме качества листьев?

Д. Надо учитывать величину растения и величину горшка. Большому кому земли больше воды надо больше.

П. Сравните растения, горшки и определите, какому же растению надо больше воды, какому меньше, и объясните почему?

Дети сравнивают размеры растений, величину горшков.

П. Так, о чем же нам могут рассказывать листья?

Д. Листья растений нам подсказывают как правильно удалять с них пыль, как часто нужно их поливать.

П. Итак, от площади листовой пластинки, качества ее поверхности и толщины зависят скорость испарения влаги, а значит, частота полива.

3-я часть. Спор листьев. Знакомство с палеткой

Педагог показывает детям два листа комнатных растений, примерно одинаковых по площади, но разных по длине и ширине.

П. Эти листочки заспорили, какой из них больше, какой меньше. Поможем им разрешить спор? Давайте вспомним, как сравнивать две фигуры и узнать, какая из них больше, какая меньше. У вас на столе есть круги и квадраты. Найдите два одинаковых по величине круга, квадрата. Что нужно сделать, чтобы не ошибиться?

Д. Надо наложить один круг на другой, один квадрат на другой.

Дети выбирают одинаковые по площади круги, квадраты. Доказывают свой выбор.

П. А теперь найдите две фигуры, площади которых неравны.

Дети выбирают любые фигуры из набора (треугольники, квадраты, круги) - такие, которые не совпадают по площади. одна из них умещается на другой.

П. А как узнать, лист какого растения больше по площади? Длиннее? Шире?

Д. Надо их положить друг на друга.

Ребенок, вызванный к столу, делает это, убеждается, что такой способ неприменим, и объясняет почему.

П. Как же нам помочь растениям разрешить спор? Посмотрите на эти прозрачные целлофановые прямоугольники (палетки). Вы что-нибудь замечаете?

Д. Они разделены на квадраты.

П. Какие по величине квадраты?

Д. Одинаковые.

П. Верно. А кто может сосчитать их?

Дети считают. (Можно использовать прямоугольники размером 5*4 см. или 3*6 см.).

П. Может эта сеточка их квадратов поможет нам разрешить спор? Кто из вас знает, как мы можем ее использовать?

Д. Наложим ее на листья.

П. Верно.

Вызванный ребенок накладывает палетки на натуральные листья, а другие дети, работая в парах, - на бумажные модели, равные по форме и размеру выбранными листьям.

П. Что вы заметили?

Д. На листе получились целые и нецелые клетки (квадраты).

П. Верно. Положите палетку так, чтобы на листе поместилось больше целых квадратов. Сколько неполноценных квадратов? Выложите результат с помощью моделей квадратов и треугольников.

Дети подбирают нужные модели квадратов и треугольников и выкладывают на столах. В нашем случае получился такой схематичный рисунок (рис.1).

Один ребенок выкладывает такой рисунок на фланелеграфе. Дети проверяют свои рисунки (правильно ли ребенок подбирает цифры, определяющие число полных и неполных квадратов, выставляет их под рисунком на фланелеграфе (рис.2).

П. Можно ли сказать, что на листе этого растения умещается восемь полных квадратов?

Д. Нет. Здесь есть неполные квадраты.

П. Верно. Как вы думаете: всего полных квадратов будет три или больше?

Д. больше.

П. Почему вы так думаете?

Д. Можно неполные заменить на полные.

П. Верно. А как?

Д. Два треугольника заменить одним квадратом.

П. Верно. Замените каждые два треугольника на один квадрат. Два неполных квадрата считаются равными полному квадрату.

Дети работают в парах. Вызванный ребенок делает нужные изменения в рисунке на фланеленрафе. Получается такой рисунок (рис.3). Другой ребенок подбирает нужные цифры (рис.4).

Последний рисунок сохраняется на фланелеграфе. Аналогичная работа проводится с листом другого растения. Получается такой рисунок (рис.4). Он преобразуется в такой (рис.6).

Дети убеждаются, что измеренные таким образом листья по площади равны, хотя по форме, длине и ширине разные.

П. Как вы думаете, наши результаты точные или не совсем?

Д. Не совсем точные. Неточные.

П. Почему?

Дети путем обсуждения приходят к выводу: эти измерения не совсем точные. Педагог поясняет: в таких случаях говорят, что площади листьев примерно одинаковые; дает название этому измерительному прибору - палетка.

 

4-ая часть. Поливка растений. Знакомство с мерками

Педагог обращает внимание на два растения, стоящие рядом у него на столе.

П. Нужно полить эти растения. Какому их них требуется воды больше? Какому меньше?

Дети путем обсуждения выясняют, какому растению воды нужно больше и почему.

П. У нас есть две мерки. Сравним их. Как узнать, какая больше. а какая меньше?

Мерки одинаковые по объему, но имеют разную форму (цилиндр и усеченный конус). Дети наливают воду в один из сосудов, потом переливают ее в другой. Убеждаются: формы мерок разные, а емкости (объемы) одинаковые.

П. А теперь сравните две другие емкости, два других стаканчика.

Дети приходят к выводу таким же способом.

П. Сколько маленьких стаканов помещается в большом стакане?

Дети путем переливания убеждаются: в одном большом стакане воды столько же, сколько ее в двух маленьких.

П. Нам нужно полить вот это растение. Для его поливки требуется вода, которая вмещается в два больших стакана. Предположите, что у нас нет большого стакана, а есть только маленький. Сколько раз нужно отмерить воду маленьким стаканом?

Д. В одном большом два маленьких. Надо отмерить два раза по два маленьких стакана. Всего четыре маленьких стакана. Надо к двум прибавить два.

Педагог на фланелеграфе записывает их ответ (рис.7).

П. А если бы мы отмерили тремя большими стаканами? Сколько бы получилось маленьких?

Д. К двум прибавить два и еще два. Всего шесть. Три раза по два. Всего шесть.

Дети убеждаются в правильности своих ответов с помощью измерения.

П. Теперь вы знаете, как можно отмерять воду для поливки растения. Нам нужно полить аспидистру и бальзамин в маленьком горшке. Для заливки аспидистры требуется пять маленьких стаканов воды, а для поливания бальзамина три. Сколько всего воды потребуется для поливки двух растений?

Дети выкладывают решение этой задачи с помощью разрезных цифр и знаков (рис.8), педагог проверяет правильность выполнения.

П. Сколько же воды требуется для поливки этих растений?

Д. Восемь маленьких стаканов.

П. Но вот беда: маленький стакан разбился. Остался только большой. Сколько раз нужно отмерить воды большим стаканом?

Д. Большим стаканом надо отмерить четыре раза. Четыре раза по два получится восемь. Два плюс два, плюс два, плюс два, всего восемь.

П. Молодцы! Вечером мы с вами польем комнатные растения, удалим с листьев пыль и подкорми растения. Они благодарят нас и говорят, что будут ждать нас вечером.

 

 

Рис.7

Рис.8

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Белошистая, А.А. Понятия и представления в обучении математике дошкольников. Способы определения понятий/ А.А. Белошистая. — Ростов н/Д.: Феникс, 2017.
2. Губанова, Я. Ф. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Н. Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.
3. Усова, А.П. Игра – форма организации жизни и деятельности детей/ А.П. Усова. — М.: Мозаика-Синтез, 2018.
4. Пичугина, Я. О. Деятельностный подход в экологическом образовании дошкольников / Н. О. Пичугина, Г. А. Айдашева, С. В. Ассаулова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2019.
5. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб, пособие / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2018.

1. file0.docx.. 32,7 КБ

Опубликовано: 04.12.2019