Книжки-самоделки как вид мнемотехники для речевого развития старших дошкольников

Автор: Плотникова Екатерина Александровна

Организация: БДОУ «Детский сад №9 г. Тары»

Населенный пункт: Омская область, город Тара

Введение

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива.

И ты готов внимать её поток и восклицать:

- О! Как же ты красива!

Е. Щукина.

Одной из задач Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования является – развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. Современные родители тратят немало усилий для становления грамматически правильной речи детей, но вместе с тем отмечают многочисленные нарушения.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена социальным заказом на развитие связной речи у детей дошкольного возраста, а также необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи у детей дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в ДОУ.

Степень новизны опыта заключается в поиске и возрождении уже разработанных и апробированных методик развития связной речи старших дошкольников.

Целью педагогического опыта является обоснование возможности использования книжки-самоделки в речевом развитии старших дошкольников и обеспечение положительной динамики развития связной речи старших дошкольников.

В соответствии с целью были определены задачи:

- анализ научно-педагогической литературы по нововведению, мнемотехники;

- повышение компетентности родителей в вопросе развития связной речи дошкольников;

- создание условий для организации работы по книгоиздательству;

- определение содержания, форм и методов работы.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании книжек-самоделок, как эффективного средства развития связной речи старших дошкольников.

Технология опыта

Проблемой развития связной речи мы занимаемся второй год.

В своей практической деятельности мы столкнулись с рядом проблем:

- детские тексты оказывались бедными в плане содержательности (малосодержательные, подражательные, невыразительные);

- название сказки (рассказа) зачастую не соответствует ее содержанию;

- отмечаются нарушения последовательности описаний событий, пропуск частей, несвязанность эпизодов между собой.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора считаю создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники, а также нетрадиционные формы работы с детьми, такие как книгоиздательство и журналистика.

Эффективными приемами и методами обучения творческому рассказыванию, помимо традиционных вербально-логических (речевой образец, план, вопросы, анализ и оценка творческих рассказов детей) исследователи развития словесного творчества называют приемы, стимулирующие творческую активность, воображение и заинтересованность детей:

- придумывание детьми продолжения авторского текста,

- придумывание окончания сказки, начатой воспитателем, ее начала или середины,

- сочинение с использованием картины,

- сочинение по теме с использованием опорных слов, творческое рассказывание по литературному образцу – с заменой героев, места действия или с придумыванием нового сюжета с теми же героями.

Различные тексты детей на свободную тему имеют коммуникативную функцию. Они их придумывают не просто так, а им хочется рассказать взрослым или сверстникам о чем - либо для них интересном и значительном. Задача взрослого услышать и записать за ребенком рассказ, сохранить его, помочь оформить или показать как это делается. Такая форма работы позволяет сделать детям - целую серию открытий.

Первое открытие: любое сочинение можно записать.

Второе открытие - записанное сообщение никуда не пропадает, его можно сохранить и многократно возвращаться к нему.

Постепенно у детей формируется представление об их личных достижениях и успехах и это третье открытие для ребенка - дошкольника. Он начинает понимать, что своим сочинительством может быть интересен для сверстников и взрослых.

Работа по данной проблеме включает несколько этапов:

1 этап - накопление художественно–речевого опыта детей (фольклор, художественные произведения, рассказы взрослых);

2 этап - овладение детьми способами творческого действия в процессе попыток собственного сочинения и переход к самостоятельному развитию повествования (овладение замыслом, нахождение композиции, выразительных средств языка).

3 этап - проявление самостоятельности в сочинении повествования собственной сказки, рассказа.

На первом этапе, с сентября по декабрь 2016года, вместе с детьми старшей группы вспоминали уже известные сказки, перечисляли сказочные превращения, чудеса, волшебные предметы и героев произведения, зачитывали яркие выразительные эпизоды. Провели викторину «Волшебные сказки». А также повторяли известные сказочные выражения («Устроили пир на весь мир», «Утра вечера мудренее», «Стали они жить, поживать и добра наживать» и др.), читали новые произведения.

На втором этапе, с января по май 2017 года, в рамках непосредственно образовательной деятельности рисовали красочные обложки к известным произведениям, придумывали сказки на заданную тему («Приключения зайца», «День рождения зайца», «Как ежик выручил зайца»), иллюстрировали придуманные сказки и с помощью взрослых записывали. Была организована выставка книжек-самоделок, сделанных другими детьми.

Поскольку становление речевого творчества взаимосвязано с целым рядом психических процессов (мышление, память, воображение, восприятие, речь), то применяла работе такие методы и приемы:

-«Перевирание сказок» (Жила девочка, которая носила не красную шапочку, а …);

- придумывание сказки с помощью кубиков;

-придумывание историй с обязательными словами (предлагаю придумать историю, в которой есть такие персонажи - Маша, велосипед, медведь, грибы, заяц, конфета.)

-игра «На что похоже» это прием из мнемотехники, на одной половинке страницы можно нарисовать что-то, а на второй на что это похоже (лента похожа на речку, речка похожа на дорогу и т.д.)

-оживление обычных предметов (можно оживить самые различные предметы, которые окружают нас - стол, пылесос, ложку, вилку, мыло и др.)

На третьем этапе, в октябре – ноябре 2017 года с детьми подготовительной группы организовали мастерскую по изготовлению книжек-самоделок. Дети рассказывали свои сказки сверстникам, малышам, взрослым.

Результатом проведенной работы является повышение уровня речевого развития детей на 13%.

Сентябрь 2016 года: высокий уровень – у 15% детей; достаточный – у 28%; средний и низкий – у 38% и 19% соответственно.

Вывод: для развития речевого детского творчества можно использовать такой вид работы как книжка-самоделка, для этого необходима кропотливая, планомерная работа, как со всей группой, так и индивидуально. В дальнейшем планирую продолжить работу и во втором полугодии 2017-2018 учебного года провести конкурс «Лучшая рукописная книга». Необходимо учить детей составлять творческие рассказы, рисовать, изготавливать книжки- самоделки, чтобы они получали удовлетворение от своей работы, чтобы их тянуло к карандашу, книге, бумаге и другим предметам для детской творческой деятельности.

 

Библиографический список

1. Акулова О.В. Устное народное творчество как средство выразительности речи детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.пед.наук. СПб, 1999.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвуз. сб.науч.тр. -М., 1983. С. 27-43.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Academia, 1998.
4. Белякова Г.П. Формирование у детей среднего дошкольного возраста в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1982.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
6. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности: Учеб.пособие. Калинин, 1977.
7. Бородин A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984.
8. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. -М.: Наука, 1975.
9. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с.
10. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Минск: Адукацыя iвыхаванне, 2003.–144 с.
11. Успенский Д.В. Культура речи. М.: Знание, 1976.
12. Ушакова О.С. Развитие связной речи //Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М., 1987.
13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1998.
14. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

 

Приложение

Диагностическая методика уровня развития связной речи старших дошкольников

Автор: Ушакова О.С.

Описательный рассказ. Ребенку предлагают составить рассказ описание по предмету или картинке, например про ежика. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок составляет описание, в котором есть все структурные части: начало, середина, конец и выражено свое отношение к объекту;

3 балла – в рассказе ребенка есть основные части без высказывания своего отношения к объекту;

2 балла – ребенок пропускает в рассказе начало или конец;

1 балл – ребенок только перечисляет отдельные признаки объекта.

Повествовательный рассказ. Ребенку предлагают серию сюжетных картинок, которые ему надо разложить в нужной последовательности и составить сюжетный рассказ. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и самостоятельно составляет рассказ, последовательно передавая развитие сюжета;

3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки и составляет рассказ с незначительной помощью взрослого;

2 балла – ребенок совершает все действия с помощью взрослого;

1 балл – ребенок просто перечисляет все, что изображено на картинках.

Творческий рассказ. Ребенку предлагают придумать рассказ или сказку без опоры на наглядность. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок придумывает самостоятельно рассказ или сказку с развернутым сюжетом или описанием;

3 балла – ребенок затрудняется выбрать самостоятельно тему, составляет рассказ на тему, предложенную педагогом;

2 балла – ребенок придумывает рассказ с помощью взрослого;

1 балл – ребенок не может составить связное высказывание даже с опорой на вопросы педагога.

Пересказ литературного произведения. Ребенку предлагают пересказать только что прочитанный воспитателем рассказ или сказку. Ответы ребенка оцениваются следующим образом:

4 балла – ребенок полностью самостоятельно пересказывает текст, пользуется авторскими словами и выражениями, соблюдает последовательность изложения;

3 балла – ребенок самостоятельно пересказывает основные части текста, не переставляя их местами;

2 балла – ребенок пересказывает текст с помощью воспитателя, может поменять последовательность каких-либо частей;

1 балл – ребенок перечисляет отдельные эпизоды или действия, нарушает структуру текста.

В целом, если 2/3 ответов оцениваются у ребенка в 4 балла – это высокий уровень развития связной речи. Если 2/3 ответов оцениваются в 3 балла – это достаточный уровень. Если 2/3 ответов оцениваются по 2 или 1 баллу, то соответственно определяется средний или низкий уровень.

На основании результатов диагностики выделяют четыре уровня развития связной речи.

Высокий уровень. Ребенок может поддержать разговор на знакомую тему, самостоятельно пересказать хорошо знакомое художественное произведение, без помощи взрослого составить рассказ на наглядной основе (по предмету, по картине), рассказать о событиях из личного опыта. У ребенка достаточный запас слов, редко встречаются неточности и повторы в употреблении лексических средств, наблюдается владение способами согласования и образования слов, грамматические ошибки допускаются в отдельных, сложных словоформах. Ребенок правильно произносит все звуки языка, владеет навыками интонационной выразительности речи.

Достаточный уровень. Ребенок испытывает некоторые трудности при подборе нужного слова, при переходе от одной части рассказа к другой. Ребенок допускает грамматические ошибки в согласовании слов и построении сложных предложений. Наблюдается неправильное произношение некоторых звуков, речь ребенка не отличается яркой выразительностью.

Средний уровень. Ребенок может участвовать в общении, самостоятельно пересказать небольшое по объему литературное произведение, составить с помощью взрослого короткий рассказ на наглядной основе. Лексический запас ребенка немного ниже нормы, он часто повторяет одни и те же слова, смешивает слова из близкородственных языков (русского и белорусского). Ребенок допускает грамматические ошибки примерно в половине всех употребляемых слов в согласовании и образовании, использует однотипные предложения. Наблюдаются ошибки в произношении 3-4 звуков, речь ребенка не выразительна.

Низкий уровень. Ребенок с трудом поддерживает разговор на бытовые темы, пересказывает с помощью воспитателя, лексический запас ниже возрастной нормы, смешивает русские и белорусские слова, допускает много грамматических ошибок (более чем в половине слов), не владеет правильным произношением более чем 5 звуков.

 

1. file0.doc.. 59,0 КБ
2. file1.docx.. 17,3 КБ

Опубликовано: 05.12.2019