Ранний возраст – важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, общая жизненная активность.

Возрастными особенностями детей раннего возраста являются наглядно-действенное мышление, интенсивное развитие всех видов восприятия. Малыш познаёт окружающий мир во всём его многообразии, исследуя предметы и объекты, в том числе и объекты неживой природы, их свойства и качества. Игры, опыты и эксперименты с водой и являются предметной деятельностью, обогащающей непосредственный чувственный опыт детей, способствующей формированию у них познавательного интереса к природе, развивающей наблюдательность, эмоциональность в общении с окружающим миром.

ФГОС Программы ДО предполагает реализацию « Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности…». Одной из пяти образовательных областей, входящих в содержание Программы, является познавательное развитие, предполагающее «формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира…» Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В программе «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой), на основе которой мы строим образовательный процесс в нашей группе, в работе с детьми 2-3 лет предусматривается познавательно-исследовательская деятельность, в ходе которой происходит знакомство детей «…с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни, стимулирование любознательности, включение детей в совместные со взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера».

В соответствии с ФГОС ДО одним из видов деятельности, наряду с ведущей, предметной деятельностью, необходимой для развития детей раннего возраста, является «…экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)…».

Известно, что игры с водой способствуют снятию напряжения, расслаблению, создают положительный эмоциональный настрой.

В период адаптации такие игры, как переливание воды, полив из лейки, стаканчика, наблюдение за льющейся на мельницу водой или плавающей заводной игрушкой, способствуют снятию напряжения детей, помогают малышам комфортнее чувствовать себя в новом пространстве группы.

 

Возможность поиграть с водой всегда вызывает эмоциональный отклик у малышей.

В тёплое время года игры с водой мы организуем на участке, в холодный период – в группе, где располагается стол для игр с водой. Для самостоятельной деятельности детей с водой мы создали условия: подобрали разнообразные сюжетные игрушки (рыбки, черепашки, уточки, пупсики, кораблики), игрушки-орудия (удочки для ловли рыбок, сачки, черпачки, палочки), игрушки для переливания (стаканчики обычные и с дырочками, чашечки, лейки, воронки, игрушечные чайники), плавающие игрушки-забавы, водяные мельницы. Для детей изготовили клеёнчатые фартуки, которые им одевают для защиты от воды во время игр.

В течение учебного года мы предоставляли малышам возможность не только свободно действовать с водой, но и организовывали совместную деятельность со взрослым, в ходе которой решались образовательные задачи:

1. Обучение предметным, обследовательским и орудийным действиям детей, знакомство с качествами предметов и свойствами вещества;

2. Обогащение непосредственного чувственного опыта детей, развитие тактильных ощущений, глазомера, моторики рук в процессе простейшего экспериментирования и игр с водой;

3.Развитие речи, познавательных способностей и инициативы, игровой деятельности детей.

В игре-занятии «В гости к капельке» мы знакомили детей со свойством воды – она льётся. Чтобы деятельность была целенаправленной и создавала условия для развития, необходимо обучать малышей предметным действиям.

В ходе совместного экспериментирования мы обучали детей зачерпывать воду, аккуратно переливать её в разные по размеру ёмкости, познакомили с воронкой и способом переливания воды через неё. Непосредственно общаясь с детьми в процессе деятельности, мы обогащали их словарь глаголами и прилагательными, связанными с их практической деятельностью с водой и её характеристиками («наливаем», «выливаем», «поливаем», «вода льётся», «вода капает», «намочили», и т.п.)

Для знакомства детей со свойствами воды - прозрачностью и возможностью её окрашивания, мы продемонстрировали им опыты «Окрашивание воды» и «Прятки». Для проведения опытов мы использовали несколько прозрачных ёмкостей с водой, краски, небольшие игрушки. В процессе окрашивания воды дети с интересом наблюдали, как взрослый превращает с помощью краски обычную воду в разноцветную. Добавляя понемногу краску, педагог демонстрировал детям постепенное окрашивание, что способствовало развитию наблюдательности и цветовосприятия детей, закреплению названий цветов. В ходе речевого общения педагог уточнял свои действия, цвет воды, помогал увидеть взаимосвязь между действием окрашивания и полученным результатом. Чтобы показать различие между окрашенной и прозрачной водой, мы использовали игрушки.

В ходе опыта «Прятки» дети с удовольствием самостоятельно опускали игрушки в прозрачную и окрашенную воду и определяли, где видно игрушку, а где – нет. Эта деятельность способствовала развитию целенаправленного восприятия, побуждала сравнивать увиденное, в практическом плане демонстрировала свойства прозрачной и непрозрачной, окрашенной воды.

Для маленьких детей всегда важны элементы сюрпризности, новизна, «волшебство». Для привлечения внимания к окрашиванию воды мы провели занимательный фокус. Для него мы взяли 3 одинаковые прозрачные баночки с водой. На крышку каждой баночки изнутри нанесли краску и плотно закрыли. Прозрачную воду в банке педагог «превращала» в цветную, встряхивая её. Вода, соприкасаясь с краской на крышке, окрашивалась. Окрашивание воды в разные цвета сопровождалось стихами : « Вода, водичка, друг ты мой прекрасный! Была вода прозрачной, стань водичка красной!», « Вода, водичка, друг ты мой студёный! Была вода прозрачной, стань вода зелёной!», «Вода, водичка, друг ты мой красивый! Была вода прозрачной, стань водичка синей!». Неожиданные превращения воды поддерживали внимание и интерес малышей.

Экспериментирование «Тонет – не тонет» помогло малышам увидеть, что разные предметы имеют разные свойства, что и определяет, тонут они или плавают в воде. Мы подобрали разные предметы природного и рукотворного мира: камни, шишки, предметы из дерева, металла, бумаги, резины, поролона, пластмассы. Также мы подготовили кусочки меха, марли, ватные шарики, и пр.

Серия игр-экспериментов с разными предметами позволила малышам увидеть, как по-разному ведут себя в воде предметы, сделанные из разных материалов.

Наиболее интересным для детей, на наш взгляд, представляется наблюдение за контрастными по своим свойствам предметами, которые опускают в воду. Например, сравнение предметов из камня и пластмассы, металла и дерева. Для развития орудийных действий мы предложили малышам выловить предметы из воды с помощью черпачков, сачков. Эта деятельность способствовала развитию глазомера, координации движений, воспитывала привычку доводить начатое дело до конца.

В дальнейшем мы предлагали детям для игр с водой однородные предметы, сделанные из разных материалов: пластмассовые и металлические ложки или мисочки, деревянный и пластмассовый шарики, бумажный и пластмассовый кораблики. Разнообразие материалов, из которых сделаны знакомые предметы, способствует обогащению жизненных впечатлений, формирует представление о разнообразии объектов окружающего мира, имеющих одинаковое название. Необходимым условием обогащения жизненного опыта детей, пополнения их словаря является живое общение взрослого с детьми в ходе практической деятельности. Это и эмоционально окрашенные короткие комментарии увиденного, индивидуальные вопросы и обращения к малышам. Уместно и использование художественного слова.

Например: «Плывёт, плывёт кораблик, кораблик золотой,

Везёт, везёт подарки, подарки нам с тобой!» (С. Маршак)

Большой интерес вызывает у детей игра в кораблики. Помимо пластмассовых лодочек мы запускали дощечки, крышки от бутылок и банок, скорлупки от грецких орехов. Игры с такими предметами способствовали развитию воображения. Помещая лёгкие игрушки на кораблики и отправляя их «в плавание», проталкивая палочкой или дуя на них, мы создавали условия для формирования действий с использованием орудий, развития предпосылок режиссёрской игры.

В игре-занятии «Вымоем кукол» мы сочетали игру с водой и сюжетную игру. Задачи игры были следующие: обучение игровым и предметным действиям (мытьё игрушек водой с использованием губки, вытирание кукол, укладывание их спать).

Одной из задач ставилось формирование в ходе практической деятельности представления о том, что грязные предметы моют водой, используют губку, чтобы они стали чистыми.

Подготовка к занятию заключалась в чтении детям потешек о воде, знакомстве со стихотворением А.Л. Барто «Девочка чумазая», проведении обучающей игры «Кукла Катя купается», рассматривании иллюстраций и картин по теме. Для проведения игры мы подготовили пластмассовых пупсиков по количеству детей, губки, лейки, сшили полотенца и конвертики для кукол.

Игровое занятие началась с того, что к детям «пришли» грязные куклы ( которых испачкали заранее). Малышей подвели к выводу, что грязных кукол нужно помыть, «грязнулями» быть плохо. Совместно со взрослым дети мыли кукол в воде с помощью губок, обливали из лейки, делая «душ». После купания куклы были насухо вытерты детьми, затем завернуты в мягкие конвертики и «уложены спать».

Действия с игрушками и водой позволили детям увидеть, что вода смывает грязь, а с помощью губки-мочалки можно ещё лучше вымыть кукол.

В ходе практических упражнений по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания «Выходи водица, мы пришли умыться!» мы не только учили малышей правильно мыть руки и лицо, но и подводили к осознанию важности и необходимости воды для чистоты рук, лица. Усиливало эффект и применение художественного слова. Вот некоторые стихи, которые помогают привлечь внимание детей к процессу мытья рук.

 

1.Чтоб весёлым утром встать,

Сил своих не растерять, И тёплой водичке

Чтобы после сна взбодриться, Любят купаться

Надо утром всем умыться! И звери и птички!

 

2.Светит солнышко в окно,

Ночь закончилась давно.

Петушок уже поёт,

Умываться всех зовёт.

 

3.Ручки мы помоем дружно,

Это важно, это нужно!

Только с чистыми руками

Мы за стол садимся сами!

 

4. Чистота, чистота Будем чистыми мы? – Да!

 

5.Ты, водичка золотая, Умывай своих ребят.

Чтобы солнышко лучистое Полюбило всех подряд.

 

 

6. Чтобы грязью не покрыться,

Надо нам почаще мыться!

 

7.Ай лады, лады, лады,

Не боимся мы воды.

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся!

 

8. Кто умеет чисто мыться?

Кто водицы не боится?

Это мы! Это мы!

Ну конечно, это мы!

 

9 .Волшебная водичка

На розовое личико.

Ручеёк из сказки

На носик и на глазки.

Брызги из кадушки

На щёчки и на ушки.

Дождичек из лейки

На лобик и на шейку.

Вот какой чстюля!

Целуй меня, мамуля!

Приложения: