Театрализованная деятельность как средство обучения старших дошкольников составлению творческих рассказов

Автор: Еганшина Гульфия Раиловна

Организация: МАДОУ «ДС № 213г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Развитие речевого творчества дошкольников в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования происходит в рамках образовательной области «Речевое развитие» и предполагает обучение детей различным видам рассказывания, в том числе и творческому рассказыванию

Л.В. Ворошнина отмечает, что среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным, поскольку это деятельность направлена на воссоздание элементов прошлого опыта в новых сочинениях. Результатом такой деятельности является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в словесную форму, соответствующую содержанию

Современная методика обучения детей творческому рассказыванию основывается на результатах исследований психологов, лингвистов, педагогов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, Д.Б. Эльконина и други

Обучение дошкольников составлению творческих рассказов осуществляется в различных видах деятельности: организованной образовательной деятельности, игровой деятельности, в процессе 5 выполнения режимных моментов. Наиболее полно реализовать основные направления работы по обучению дошкольников творческому рассказыванию позволяет театрализованная деятельность. Педагогические возможности театрализованной деятельности рассматривали Л.В. Артемова, Т.Н. Доронова, М.Д. Маханева, которые внесли вклад в практико-теоретическое осмысление театрализованной деятельности и рассмотрели особенности ее организации. Театрализованная деятельность – это уникальное средство обучения составлению творческих рассказов дошкольников, поэтому необходимо создание определённых условий для реализации данного вида деятельности, которые будут способствовать возникновению у детей творческого рассказа.

О.С. Ушакова отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение мыслить, осмысливать свое место в окружающей его действительности, воспринимать и правильно выражать процессы, явления, происходящие вокруг него. Поскольку это играет важную роль в развитии ребенка. Речь и мышление ребенка развиваются в единстве. Значительные изменения в мышлении детей происходят в период дошкольного детства. У детей расширяется кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, которые необходимо систематизировать. В результате чего совершенствуется и речь дошкольника. Постепенно общение ребенка усложняется по своему содержанию, что, в свою очередь, влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. Для того чтобы ребенок мог построить связный рассказ, ему нужно не только ясно представлять объект, предмет, событие рассказа, но и уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Дошкольнику также необходимо уметь подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, строить как простые, так и сложные выражения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемую информацию и правильно выразить ее. Об уровне речевого развития ребенка можно судить по тому, как ребенок строит свои мысли и высказывания в устной речи. В исследованиях Л.В. Ворошниной, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, Ф.А. Сохина, Е.Н. Тихеевой, О.С. Ушаковой, посвященных развитию связной речи, отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога, а также путем систематического обучения на занятиях. Овладение связными формами высказываний – длительный процесс, который требует умного, педагогического руководства и воздействия. Словесное творчество является наиболее сложным видом творческой деятельности. О.С. Ушакова под словесным творчеством дошкольников понимает продуктивную деятельность детей, которая возникает под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни. Эта деятельность находит отражение в создании устных сочинений таких как, рассказы, сказки, стихи.

Л.В. Ворошнина отмечает, что формирование у детей навыков словесного творчества происходит на основе комбинирующей деятельности воображения. Эта деятельность позволяет ребенку использовать из прежнего опыта хорошо знакомые образы, слова, выражения. Речевое интеллектуальное развитие детей выступает в качестве основы формирования связной речи посредством обучения разным видам рассказывания, преимущественно творческого. Творческое рассказывание является высшей формой монологической речи. Термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Как подчеркивается в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, Л.В. Ворошниной характерной особенностью творческого рассказывания является то, что оно построено на основе воображения и требует творческого преобразования полученного опыта. Л.В. Ворошнина творческое рассказывание рассматривает как деятельность воображения, которое направленно на воссоздание элементов прошлого опыта в новых сочинениях. Результатом данной деятельности является придуманный ребенком рассказ, в котором он самостоятельно создает новые образы, ситуации, действия, с естественно развивающимся в них сюжетом. В рассказе сюжет должен отвечать следующим требованиям: быть логически построенным и облаченным в определенную форму, которая в свою очередь соответствует содержанию сочинения. В творческом рассказывании важное место занимает не только результат – сам рассказ ребенка, но и процесс его создания. Л.В. Ворошнина отмечает, что, сочиняя несколько рассказов на одну тему, дошкольник создает новые варианты. Он старается найти различные приемы и средства создания рассказа. Каждое новое произведение обогащается по линии характеристики образов, раскрывает поступки героев, создает новые сюжеты. Сам процесс создания сочинений оказывает большое влияние на детей, а именно вызывает интерес к этой деятельности, формирует гибкость ума, раскрывает возможности ребенка. Признание педагогами и сверстниками, созданных ребенком рассказов, мотивирует его к дальнейшей деятельности и повышает уровень самооценки

Обучение дошкольников творческому рассказыванию способствует формированию личности ребенка, его умственному и речевому развитию. Умение рассказывать помогает детям преодолевать застенчивость, молчаливость, развивает уверенность в своих силах. Сформированность этого умения также способствует эстетическому развитию, что вызывает у дошкольников интерес к произведениям искусства и ко всему прекрасному, что окружает их в повседневной жизни. Одной из особенностей творческого рассказывания является то, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание: сюжет и воображаемых героев рассказа. Также необходимо придумать завязку, ход, события, кульминацию и развязку. Не менее сложной задачей для дошкольника является точная, выразительная и занимательная передача замысла в своем сочинении. Творческое рассказывание в какой-то степени является настоящим литературным творчеством. Поскольку от ребенка требуется умение выбрать из своего прошлого опыта отдельные факты, он вносит в них элемент фантазии и составляет свое творческое видение определенных событий. В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов. Л.Л. Федоренко предлагает следующую классификацию:

творческое сочинение по картинке; – контаминации художественных произведений; – свободное сочинение сказок, рассказов. В старших и подготовительных к школе группах рекомендуется проводить творческое сочинение по картинке. Дошкольники с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои. Они могут приписывать себе их действия, менять поведение героев в определенных ситуациях и творчески переосмысливать приключения, произошедшие с ними. Л.Л. Федоренко отмечает, что эту особенность необходимо поощрять только тогда, когда дети с воодушевлением фантазируют. Свободное сочинение заключается в том, что ребёнку предоставляется свобода сочинять сказку или рассказ. Способность к самостоятельному сочинению формируется у детей дошкольного возраста всей системой развития речи как в детском саду, так и в домашних условиях. Чем лучше подготовлен ребёнок в речевом общении, тем больше развиты у него воображение, фантазия и творческие способности, что послужит основой в его дальнейшем развитии. М.М. Алексеева, Л.В. Ворошнина, Ф.А. Сохин, Н.А. Стародубова, В.И. Яшина выделяют следующие виды творческого рассказывания: Придумывание предложения и завершение рассказа. Особенность данного вида творческого рассказывания состоит в том, что воспитатель, начинает рассказ, определяет героев и придумывает завязку, а детям необходимо продолжить и закончить его. Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя. Педагог предлагает тему и план рассказа, определяющий лишь общую последовательность событий, а развить содержание сочинения дети должны самостоятельно. Л.А. Пеньевская предлагает составлять план в естественноразговорной форме. Когда у детей сформируется умение составлять рассказы по предложенному плану, необходимость в нем отпадет. 14 Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Педагог предлагает только тему. Она должна соответствовать опыту детей, уровню их речевого развития, затрагивать чувства и будить фантазию дошкольников. Выполняя это задание, каждый ребёнок выступает, как автор, а именно он сам выбирает содержание рассказа и его форму. Придумывания рассказа, сказки по литературному образцу. Одним из вариантов выполнения этого вида рассказывания заключатся в том, что воспитатель предлагает детям сохранить содержание произведения и заменить героев. Более сложный вариант, когда сохраняются герои, но заменяется содержание. О.С. Ушакова выделяла ещё один вид творческих сочинений – придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему. Это самый сложный вид творческого рассказывания. Его воспитатель может использовать только лишь в том случае, если у детей сформировались ряд умений: строить повествовательный текст, давать ему заглавие, а также умения, которые способствуют возникновению творческого замысла и его реализации. Э.П. Короткова в своих работах выделяет описательные рассказы о природе и придумывание небылиц. Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. У детей постепенно формируется умение из отдельных элементов создавать сочинения, комбинировать старое в новые сочетания и составлять основу творчества. Комбинирующая деятельность возникает медленно и постепенно. Она развивается из более элементарных и простых форм, приобретая более сложные варианты. На каждой возрастной ступени комбинирующая деятельность имеет свое собственное выражение. Каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них появляется возможность действовать по замыслу. У дошкольников формируется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием их творческих 15 рассказов. На этом этапе воображение дошкольников приобретает более активный и творческий характер. В процессе придумывания творческих рассказов, ребёнок производит умственный анализ сходных случаев из своего личного опыта, а также случаев услышанных от других. Далее ребенок творчески синтезирует новое явление: сюжет, облик героя и обстоятельства его жизни. Именно поэтому возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте. Помимо речевой готовности к словесному творчеству, у детей старшего дошкольного возраста повышается активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания, произвольность и образность памяти, логика и понятийность мышления, управляемость воображения. Таким образом, творческое рассказывание является деятельностью воображения, направленной на отображение прошлого опыта в новых сочинениях. Придуманный ребенком рассказ является результатом данной деятельности. Творческие рассказы имеют важное значение для развития речи, воображения и мыслительных способностей дошкольников.

 

 

Список литературы

1. Алексеева, С.А. Активизация словесного творчества детей [Текст] / С.А. Алексеева // Дошкольное воспитание. – 1970. – №9. – С. 10-16.
2. Ворошнина, Л.В. Особенности овладения старшими дошкольниками творческим рассказыванием в условиях специальной системы обучения // 59 Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» [Текст] / сост. Л.В. Ворошнина. – Пермь, 2001. – С. 45-48.
3. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду [Текст]: методическое пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / Н.С. Кофман; под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1974. – 72 с.
4. Ушакова, О.С. О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок [Текст] / под ред. Н. Ветлугиной. – М., 1972, С. 145-147

Опубликовано: 31.01.2020