Рисование в старшей группе

Автор: Осипова Анастасия Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 24 г. Смоленск

Населенный пункт: город Смоленск

Хочу поделиться одной педагогической находкой. Данную методику пришлось придумывать и разрабатывать в связи с крайней необходимостью. Когда я попала на работу в среднюю группу детского сада, группа была крайне неоднородна. Дети были представлены практически всех возрастов- от 3.9 до 6.5. Причем, возраст варьировался, количество детей варьировалось и стремилось к 30. В связи с тем, что группа была на половину новая, пришлось проводить диагностику детей , выяснять знания, умения и навыки.

При работе с детьми сразу стало очевидно, что вновь прибывшие дети- 15 человек ,крайне плохо рисуют, мелкая моторика рук практически не развита, пространственное воображение так же развито слабо. При диагностике и в процессе работы было выявлено, что рисовать дети умеют на совершенно примитивном уровне, красить и раскрашивать практически не умеют. Задания, которые дает воспитатель ,понимают, но выполняют с трудом. Дети с увлечением разглядывают наглядные пособия, демонстрационный материал, но срисовывать и рисовать по памяти также не умеют.

При опросе детей, была выявлено основное упущение. Когда ребенка спрашивали : «Почему ты не рисуешь, не выполняешь задание?» Практически каждый ребенок отвечал: «Я не знаю с чего начать». Тогда воспитателю пришлось поменять тактику проведения занятий. Детям демонстрировались рисунки, которые заранее выполнены, для того, чтобы ребенок смог понять этапы работы и ожидаемый результат. Но данная методика была понятна не для всех детей. В результате, испробовав многие методы и варианты задания, ответ пришел сам собой и практически неожиданно.

В преддверии Нового года, я расписывала доску для занятий новогодними картинками, основная часть детей играла, кто-то рисовал. Как оказалось, некоторые дети, не теряя времени, повторяли за воспитателем. Результат был довольно хороший. Благодаря этому, было принято решение использовать данный методический прием со всеми детьми.

При подготовке к занятию все так же использовался наглядный материал, с детьми подробно оговаривалось: что рисовать, как рисовать, что ожидается от детей. Но теперь, параллельно с детьми я рисовала на доске. Причем, у детей, которые рисовали довольно хорошо, был выбор: они могли рисовать, вместе с нами или двигаться своими темпами и по своим правилам. Как правило, они рисовали вместе с нами. Каждое движение мела по доске подробно оговаривалось. Сейчас мы рисуем узор…. Сейчас мы рисуем орнамент…. Сейчас мы рисуем сову, начинаем с….

Через пару месяцев таких занятий у детей пропал страх перед рисованием, постепенно дети начали красить и раскрашивать, в свободное время все больше детей стали рисовать. Для стимулирования успехов ребят в рисовании, было принято решение вешать лучшие работы на доску. К концу каждого дня на доске стало появляться довольно приличное количество работ. Некоторые дети собирали незаконченные рисунки домой. А чаще всего, приносили из дома рисунки, которые накануне рисовали весь вечер совместно с семьей.

Особенно стоит упомянуть про реакцию родителей на данные занятия. В связи с тем, что не все рисунки стирались сразу же после занятий ( часто дети просили не стирать и позже упражнялись в рисовании уже в свободное время), а оставались до вечера. Родители, которые приходили за детьми каждый раз видели ,чем занимались дети, занятие на какую тему было. Дети оживленно рассказывали, как много нового они узнали, чему научились. Родители хвалили подобный вид работы, ибо в детях это вызывало большую радость. Часто дети говорили: мы вместе сегодня нарисовали на доске. Когда работы вывешивались на выставку, дети так же были ими очень горды. А на следующий день я им говорила- изображение на доске нам придется стереть, но мы о нем не забудем, потому что оно осталось на ваших рисунках и теперь у вас дома есть часть сегодняшнего нашего совместного рисунка.

По факту, работа у детей была индивидуальная, каждый рисовал на своем листе так, как получалось. Сам раскрашивал, сам представлял результаты своей работы. Но во время выполнения рисунков царил небывалый дух групповой работы. Ребят данное занятие очень сплачивало. Во время выполнения рисунка я с некоторой периодичностью останавливалась и спрашивала : «Дети. Все успевают?», на что получала ответ «Да» или «Нет». Когда кто- то отвечал, что нет, то дети начинали переживать за товарища , и просили подождать. В то время у нас был мальчик Сережа, который был довольно медлительный. Дети, понимая, что Сережа все равно отстает, иногда не дожидались моего вопроса: успевают ли они, а чаще всего поднимали руку или кричали: «Анастасия Николаевна, давайте подождем Сережу». На что я их спрашивала: «А Сережа не успевает». И дети хором отвечали «Да». Приходилось интересоваться у Сережи, отстал ли он.

Подводя итог, хочется заметить, что данный вид работы с успехом проводился всю старшую группу. К началу подготовительной группы дети выровнялись. По результатам диагностики, шагнули далеко вперед. Рисование стало одним из любимых занятий. Постепенно произошел отход от данной формы работы, но довольно часто дети просили в свободное время порисовать с ними. Для данных просьб я стала применять метод коллажа: дети выбирали тему, я рисовала на доске, что мне пришло в голову на заданную тему, а дети рисовали на листах то, что им пришло в голову на данную тему. Потом мы вывешивали рисунки на доску, получался коллаж на данную тему. Это приносило детям радость и так же давало возможность сплотиться еще сильнее, ибо каждый чувствовал свой вклад в общее дело.

1. file0.docx.. 15,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,5 МБ

Опубликовано: 10.02.2020