Обогащение детской деятельности средствами экономического воспитания

Автор: Захезина Надежда Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 12 г. Куса

Населенный пункт: Челябинская область, г. Куса

Детский сад в соответствии с образовательной программой ставит следующие задачи: дать ребенку общее представление о том, где и кем работают родители, в чем ценность их труда, из чего складывается материальное благополучие семьи, ее бюджет, основные доходы и расходы; научить устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг; формировать адекватное отношение к рекламе и выбирать разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи. К концу дошкольного детства ребенок должен владеть словами: профессия, деньги, бюджет семьи, реклама.

Налицо задачи из области экономики. Нужно ли дошкольнику экономическое воспитание? Зачем ребенку надоевшая всем взрослым реклама? Зачем это скучное слово «бюджет»?

Такие вопросы встали перед педагогами и родителями нашего детского сада в период реализации программы «Детство». Детско – взрослое сообщество пришло к выводу: «Играем в экономику!», так как нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке — веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит — строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно.

Конечно, ребенок-дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но, вместе с педагогом и родителями, путешествуя по этому новому удивительному и увлекательному миру, он приобретет доступные ему знания и поймет, какое место экономика занимает в окружающей его действительности.

В течение нескольких лет педагоги МБДОУ д/с № 12 г. Куса используют оригинальные способы и методы обучения методики А. А. Смоленцевой «Введение в мир экономики». Примерное содержание экономических знаний отражено в пяти основных темах: «Моя семья» (семейная экономика), «Мир денег» (деньги, цена), «Мой город» (производство полезных товаров), «Мир товаров» (основы маркетинга), «Моя страна» (ресурсы). Осваивая эти темы, дошкольники знакомятся с семейной экономикой, продуктами труда и их производителями, с окружающим их миром вещей, людей, природы на региональном материале.

Детский сад и родители помогают ребенку правильно осмыслить новые явления, новые понятия, новые слова и фразы. Ребенок, прежде всего, познает азы семейной экономики, поскольку именно в семье он делает свои первые шаги в мир экономической действительности, получает о ней первые представления. Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить доход с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми. Дети получают начальные сведения об экономике своего города, о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, выпускаемой на предприятиях, и трудовых действиях по ее изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги.

Получая знания о разнообразии и мере ограниченности природных ресурсов своего края, ребята осознают зависимость человека от природы, характер взаимодействия с ней, необходимость рационального и экономного использования природных богатств (отношение к воде, газу, нефти), приобретают элементарные навыки ориентировки в экономических явлениях.

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации. Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном.

Сделать экономику понятной помогают сюжетно-дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Банк», «Строительство дома», «Салон сотовой связи», «Супермаркет» и др. наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Одной из форм познавательно-игровой деятельности является комплексно-тематическое занятие. Так, экономическим содержанием обогащаются занятия по математике, экологии, ознакомлению с социальным и предметным миром. Это дает возможность интегрировать задачи экономического воспитания в разные виды деятельности. В процессе комплексно-тематических занятий «Город-завод», «Трудовой день города» новые образовательные задачи, в том числе и экономические, решаются через математическую, экологическую, художественную и другие виды детской деятельности, через создание и решение проблемных задач, ситуаций, вопросов.

У детей большой популярностью пользуется разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», К. Чуковского «Муха-цокотуха» и др.

Особый интерес у детей и родителей вызывают развлечения «Ярмарка», «Бизнес-клуб», «Аукцион», включающие экономические, экологические, математические задачи. Они проводятся один раз в квартал. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности. Участники развлечений и вечеров досуга — дети и взрослые - все вместе решают познавательные, практические, игровые задачи, используя разнообразные способы и средства (моделирование, экспериментирование и пр.). Такое сотрудничество обладает огромным воспитательным потенциалом.

Для усвоения экономических знаний используются самые разнообразные методы, приемы и средства обучения:

метод проблемных ситуаций;

исследовательский;

методы ТРИЗ — РТВ;

решение математических задач;

логические игры и упражнения.

• и арифметические задачи, задачи-шутки, которые вводят воспитатели на занятиях по познавательному развитию, оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений.

Эффективное средство обучения детей экономике — русский народный фольклор: сказки, пословицы, поговорки. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями (И. В. Липсиц, О.И. Меньшикова, Т.Л. Попова, Э. Успенский, В.М. Романов, Т.А. Смирнова, Р.С. Лукьянова и др.). В процессе обсуждения произведений воспитатели не забывают формировать такие нравственные качества, как трудолюбие, практичность, бережливость, экономность, справедливость, учить правилам честной игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера, делиться с партнером, поздравлять партнера с успехом.

В детском саду созданы центры экономического развития «В гостях у гнома Эконома» с разнообразными дидактическими игровыми материалами, математическими и мнемотехническими играми (карты, схемы районов города и ближайшего окружения ребенка, маршрут путешествия в страну Экономию, рекламное агентство «Бельчонок», театр гнома Эконома и др.).

Доминирующими формами работы является общение педагога с ребенком в рамках личностно-центрированной модели взаимодействия между людьми и игра. Созданные благоприятные, комфортные условия позволяют каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через игру, математику, рисование и т.д., обеспечивают формирование и потребности в познании, способствуют умственному и личностному развитию.

Работа по экономическому воспитанию дошкольника невозможна без участия родителей. На всех этапах требуется поддержка ребенка дома, в семье.

Накопленный нами опыт позволяет определить эффективные направления совместной деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию старших дошкольников. К ним относятся:

• информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье;
• участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (ярмарки, праздники, конкурсы);
• создание обогащенной развивающей среды в домашних условиях;
• организация семейного клуба в целях обеспечения сотрудничества детского сада с семьей.

Опыт показывает, что только совместная работа д школьного учреждения и семьи дает хорошие результаты способствует более серьезному и ответственному отношению взрослых к экономическому воспитанию детей.

Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы решаем задачи всестороннего развития личности.

Трудовая деятельность как основа экономического воспитания детей

Экономическое воспитание способствует формированию у детей целостного представления об окружающем мире, простейших экономических связях и зависимостях, о рациональной организованности этих связей через трудовую (преобразующую) деятельность людей. Дети, приобщаясь к труду, начинают осознавать окружающий природный мир как основной источник жизнедеятельности людей.

Ребенок познает мир предметов, узнает об их назначении, строении, материале, из которого они изготовлены. У ребенка формируется отношение к предметному миру, к предметам материальной культуры. Он постепенно осваивает экономическую природу окружающих человека вещей, выступающих как имеющий цену товар, как предмет, изготовленный для удовлетворения потребностей людей, который можно заказать и изготовить, купить или продать, обменять или подарить.

В процессе ознакомления с трудом взрослых и трудовой деятельности ребенок входит в мир социально-исторического опыта. У него формируются системные знания о труде и восприятие труда как важнейшей социально значимой деятельности (В.И. Логинова, М. В. Крулехт, Н.М. Крылова и др.).

Система знаний о труде взрослых, в основе которой лежат представления о преобразовании человеком предмета труда (исходного материала) в продукт (результат) труда, имеет экономическую основу:

1. рациональное, расчетливое отношение к ресурсам, из которых изготовляется любой предмет;
2. осознание необходимости освоения орудий труда, использование их по назначению, бережное к ним отношение;
3. овладение социокультурным, нормированным способом изготовления предмета, что отражается на качестве и скорости его изготовления, экономит время и силы человека;
4. осознание того, что продукт труда необходимого качества удовлетворяет потребности человека, радует его, долго ему служит, экономит новое сырье.

Посредством освоения мира вещей ребенок подходит к открытию сложных взаимоотношений в мире людей. Человек для него открывается новыми гранями: он не только интересный собеседник, помощник, защитник, но и создатель окружающих ребёнка вещей. Он — носитель неизвестных ему способов «превращения» материала в предмет, профессионал в какой-либо деятельности.

Формирование качеств человека-хозяина в совместной деятельности

Старшим дошкольникам нравится играть в современное производство. Игры на производственную тематику приобщают их к основной сфере деятельности взрослых. Однако знания дошкольников о специальностях рабочих на заводах и фабриках, о пользе (значении) их труда носят бессистемный, фрагментарный характер. И как следствие этого, в играх не находят отражения основные виды труда людей родного города. Поэтому играм предшествует работа по ознакомлению детей с промышленным трудом взрослых, орудиями труда, выпускаемой простейшей продукцией некоторых предприятий города.

В сюжетно-дидактических играх производственной тематики дети воспроизводят труд резчиков камня, художников (игра «Данила - мастер»), создателей мебели (игра «Мебельная мастерская»), модельеров (игры «Дом моделей», «Ателье маленьких красавиц»), поваров, кондитеров (игра кафе „Лакомка"») и др.

В процессе игры дети пользуются разнообразными материалами, подбирают орудия труда (инструменты и оборудование), овладевают различными трудовыми операциями по изготовлению того или иного «товара».

Такие игры приносят детям радость. Это своего рода игра-труд: ребята работают как взрослые, осуществляют все компоненты трудового процесса, видят результаты своего труда. Фактически в подобных играх «экономический» продукт (изделие из камня, панно, мебель, одежда, еда и т.д.) проходит все стадии производства:

• производство (разработка схемы, подбор инструментов, материалов и т.д.) — на выходе «экономический» продукт;
• доставка в магазины, фирмы);
• обмен (процесс купли-продажи товара в разных местах сбыта);
• потребление (товар поступает к потребителю).

Безусловно, стадии прохождения продукта детям не называются. Но в ходе игры ребенок знакомится с процессом получения того или иного изделия. Он правильно составляет простую цепочку последовательности получения продукта труда, используя картинки, рисунки, схемы. Каждый участник игры овладевает всеми операциями по преобразованию предмета труда в продукт.

Трудовой процесс не отвлекает детей от игры. Играющие обращаются друг к другу, в соответствии со взятой ролью, разыгрывают различные ситуации: выдача в кассе премии лучшим рабочим, получение зарплаты, выездной концерт на производстве и др.

Формирование качеств человека-хозяина — основной результат экономического воспитания. Базисные качества человека, занятого экономической деятельностью, — логика, бережливость, трудолюбие, экономность и др. — развиваются в тесной взаимосвязи с самого раннего возраста, как и все качества, формирующиеся в процессе воспитания (А. А. Федоров). Старший дошкольник может оценить значимость этих качеств.

Большие воспитательные возможности содержат произведения детской художественной литературы, в которых в эмоционально-образной форме раскрываются духовно-нравственные ценности. Произведения С. Маршака «Откуда стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла», С. Баруздина «Кто построил этот дом», А. Барто «Помощники», В. Осеевой «Сыновья», «Синие листья», А. Ивича «Твоя одежда» и многие другие содержат ценный познавательный материал об отношении героев к процессу изготовления товаров, способствуют развитию желания быть похожим на них, осознанию значимости человека-труженика.

Сказки, авторские и народные, способствуют воспитанию уважения к труду, трудолюбия, бережливости, расчетливости и т.д. Практически в любой сказке можно найти экономическое содержание. Вопрос: «Почему старикова дочь возвратилась с прибылью, а мачехина дочка — с убытками?» заставляет задуматься над таким свойством, как трудолюбие, без развития которого ни одна человеческая жизнь не может быть полноценной; высказать осуждение трудовой нерадивости Ленивицы; поразмышлять, к чему могут привести лень и недобросовестность.

Познакомившись со сказками «Семейный бюджет Крокодила Гены», «Дядя Федор, пес и кот» Э. Успенского, дети рассуждают о таких качествах героев, как хозяйственность, расчетливость. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Как солдат из топора щи варил» и другие дают возможность объяснить ребенку некоторые экономические понятия, высказать положительное отношение к смекалке, изобретательству, доброте, щедрости и осудить расточительность и жадность.

В сюжетно-дидактических играх производственной тематики («Кафе Лакомка», «Ателье», «Мебельная мастерская» и др.) дети изготовляют реальный продукт, становятся на позицию взрослых участников процесса и строят «экономические» отношения, проявляют готовность к взаимопомощи, положительное эмоциональное отношение к сверстникам.

Экономическое воспитание в семье

«Сколь бы ни был длинен путь, всегда начинается он с первого шага»,— гласит восточная мудрость. А первые шаги в мир экономики ребенок делает в семье. Поэтому совместная работа педагогов и родителей просто необходима для успешного экономического воспитания область знаний, в которой многие из родителей не чувствуют себя достаточно компетентными. Они нуждаются в педагогической помощи, в ознакомлении со специальной литературой, помогающей организовать работу с детьми в условиях семьи. Экономическая подготовка родителей позволит приобщить детей к миру экономической действительности, формируя при этом правильные экономические представления.

Что может стать содержанием экономического воспитания в семье? Это прежде всего домашнее хозяйство (домашние занятия родителей, профессии родных, бытовая техника в доме и т.д.), семейный бюджет (доходы, расходы, зарплата, пенсия), деньги и др.

Хорошо, если ребенок имеет определенные и постоянные обязанности (ухаживает за комнатными растениями, убирает за собой игрушки и т.д.).

В семье всегда найдется поле для совместной деятельности ребенка и родителей. Содержание ее многообразно:

1. 1.бытовой труд (участие в приготовлении пищи, мытье посуды, стирке белья, заготовке продуктов и т.д.);
2. 2.ручной труд (плетение, вышивание, вязание, чеканка);
3. 3.технический труд (ремонт различных приборов, мебели и т.д.);
4. 4.труд в природе (уход за комнатными растениями, животными и т.д.).

Совместный труд в семье позволяет удовлетворить потребность детей в общении, приучает ребенка к аккуратности, ответственности. Именно в семье при включении в совместную хозяйственную деятельность они приучаются к бережливости, экономности. Бережливость и экономность — показатели общей культуры человека, его зрелости. Они свидетельствуют об умении заботиться о членах своей семьи, о вещах, их окружающих, о себе.

Папа ремонтирует пылесос, привлекая к этому и малыша. Невелика здесь будет помощь сына (подержать клей, отвертку), но важнее всего то, что подчеркивается значимость его работы для близких людей (помог папе, маме), бережное отношение к вещи (отремонтировал).

Знакомство детей с профессиями родных и близких; раскрытие роли этих профессий в обеспечении нужд и потребностей семьи. Родители рассказывают о своей профессии, где они работают и что производят. Вместе с детьми выясняют, представители еще каких профессий есть в семье, сколько человек имеют одну и ту же профессию (династия), сколько — разные профессии.

Путешествуя с родителями по городу, району, в котором живет семья, ребенок видит разные здания: больницу, банк, магазин, парикмахерскую, школу — это места работы родителей и других людей. Работа существует для того, чтобы обеспечить семью предметами, которые ей необходимы и которые она хотела бы иметь.

Постепенно у детей формируются представления о многообразии профессий, о ценности труда родителей и близких родственников, о взаимосвязи понятий труд и деньги.

Экономическое воспитание в семье не заменяет и не дублирует работу детского сада. В семье, а это реальная экономическая среда, накапливается определенный «экономический» опыт. Этот, опыт в дальнейшем обогащается, уточняется, систематизируется. Знаниям придается социальная направленность, что позволяет ребенку впоследствии выстраивать линию собственного поведения.

 

1. file1.docx.. 39,4 КБ

Опубликовано: 26.02.2020