«Сюжетно-ролевые игры в образовании и воспитании дошкольников». (Из опыта работы)

Автор: Путенко Надежда Корнеевна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Боготол

Идеальный детский сад - это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети участвуют в разных видах деятельности, слушают сказки, поют и рисуют, а главное - играют.

С принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни детей в детском саду. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, мы - педагоги должны максимально насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями.

В нашей группе создана содержательно-насыщенная, трансформируемая, доступная и безопасная предметно-пространственная среда для организации игровой деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО (п. с 3. 3.1. по 3.3.3.). «Центр сюжетно-ролевых игр», насыщен игрушками, подобраны разнообразные атрибуты, но они не вызывают у ребят особого интереса.

Исследователи игровой деятельности: педагоги, психологи, философы, социологи разных стран давно доказали, что редукция (ослабление) игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения. Лишившись игры, дошкольники не приобретают опыта ответственности, самоконтроля, независимости, внутренней свободы, осознанности своего поведения.

В условиях реализации ФГОС обучение и развитие детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию.

Прежде всего, используя методику наблюдения и беседы, провела диагностику игровых умений своих детей, выявила уровень сформированности игровой деятельности каждого ребёнка индивидуально.

Наблюдение за детьми.

Цель: выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребенка в игровой деятельности, степень его активности и самостоятельности в организации игры.

Критерии наблюдения:

- преобладающие виды игр, в которые играют дети;

- наличие сюжетных игр;

- кто выступает инициатором игр;

- время, отведенное для игр;

- наличие самостоятельных игр;

- распределение ролей, характер игровых действий, развитие сюжета;

- использование атрибутов, предметов необходимых для организации игры;

- характер взаимодействия детей в игре;

- самостоятельное создание новых сюжетов;

- самостоятельная организация игрового пространства;

- продолжительность игрового действия;

- тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;

- действия, направленные на построение игрового сюжета;

- действия, направленные на выполнение роли или создания образа игрового персонажа в режиссерской игре;

- все обращения детей друг к другу, эмоциональный фон общения, аргументация замыслов и предложений для партнеров.

Беседа с детьми.

Цель - выявление удовлетворенности ребенком участия в игровой деятельности.

Вопросы к детям:

- Любишь ли ты играть?

- У тебя есть любимые игры? Назови их?

- Ты начинаешь игры сам?

- Ты придумываешь новые игры?

- Ссоришься ли ты во время игры с другими детьми?

- Нравиться ли тебе играть с другими детьми? Почему?

- Кем ты чаще бываешь в играх?

- Кем бы ты хотел быть?

- В какую игру ты хотел бы поиграть, но тебе никак не удается? Почему?

- Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе?

На основе анализа беседы с детьми и наблюдения определила уровни развития позиции субъекта игровой деятельности детей, получила результаты о предпочтениях в выборе сюжетно-ролевой игры своих воспитанников.

1 уровень: использование игрушки, в качестве партнера по игре, вместо общения со сверстниками. Построение сюжета на основе предметно-действенного замещения. Отсутствие контактов между дошкольниками.

2 уровень: дети, которые играют в сюжетно-ролевые игры и отражают в них традиционные бытовые, профессиональные темы. Используются замещающие и изобразительные игровые действия. Вербальное пояснение изобразительных игровых действий отсутствует. Дети копируют действия друг друга. Ролевые диалоги короткие с обозначением игровых событий. Характерно разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей от игры к игре.

3 уровень: построение сюжета по ходу игры на основе изменения ролевого поведения, смены ролей. Началу игры предшествует сговор. В игре появляется замысел. Широко представлен ролевой диалог. Роли постоянно меняются, что позволяет разворачивать сюжет. Переход от сюжетно-ролевой игры к режиссерской игре, слияние их. Появляются различия в играх и мальчиков и девочек. Часто выдвигается лидер-организатор. Недостаточная ориентированность на сверстника как на партнера по совместной игре.

4 уровень: появление предварительного обозначения не только темы игры, но и одной двух игровых событий. Снижение числа конфликтов внутри игровых объединений. Согласованность в игровой деятельности своих интересов с интересами партнеров. Дети умеют объяснить замысел и адресовать обращение партнеру.

Таким образом, с помощью каждого метода, смогла комплексно сделать вывод, что у моих воспитанников средний уровень (преобладает второй уровень) сформированности игровой деятельности: ребятишки не умеют договариваться, мало используют в игре предметы-заместители, не всегда могут обозначить их словесно. У них слабое восприятие ими воображаемой ситуации, они плохо понимают её условность, почти не играют с воображаемыми предметами.

К нам в группу пришли дети из разных групп, образовался новый детский коллектив, в котором есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе, поэтому взялась за создание благоприятного эмоционального климата в группе сверстников. Формирование и закрепление коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.

Решила осуществлять коррекционно-развивающую работу в условиях сюжетно-ролевой игры, но сначала решила углубленно изучить педагогическую методику по этой теме, а с воспитанниками реализовывала проект «Азбука позитивного общения», с целью сплочения детей друг с другом, для развития умения сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и подчиняться правилам. Для осуществления целей ежедневно проводила: игровые пятиминутки: «Знакомство», «Отражение чувств», «Я не должен», «О чем я сказала», «Эхо», «Объясни Незнайке!», «Зайчики и лиса», «Совушка - сова», «Холодно - горячо», «Право - лево», «Сундучок»; «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Художник слова», «Сказка наизнанку», «Я начну, а вы продолжите».

С целью развития способности конструктивно решать проблему, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими, проводила интерактивные игры: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие», «Шапка-невидимка», «Тысяча звезд», «Два зеркала», «Тайный советник».

На снятие конфликтности - игры и этюды: «Ругаемся овощами, «Изобрази животное», «Собака – поводырь», «Не поделили игрушку», «Уходи злость, уходи», «Окажи внимание другому», «Найди друга», «Секрет».

С целью формирования у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов организовывала проблемные ситуации: «Коврик мира», «Сладкая проблема», «Хозяин горы».

«Не поделили игрушку», «Принесли конфеты».

Слушали и разучивали песни о дружбе: «Улыбка», «Вместе весело шагать», «Давай дружить», «Дружба – это не работа», «Друг в беде не бросит».

Просматривали мультипликационные фильмы: «Кот Леопольд», «По дороге с облаками», «Крошка Енот», «Барбарики», «Приключения кота Леопольда»; «Аркадий Паровозов»; «Бобик в гостях у Барбоса», «По дороге с облаками» и анализировали поведение героев, учились вести диалог.

А я в это время продумала и наметила этапы работы:

1. Подобрала и изучила методическую литературу, ознакомилась с практической деятельностью педагогов по теме.

Анализ психолого-педагогической литературы помог сделать выводы, что структурными компонентами игры являются: игровой замысел, мотив, предмет, средства, действия, результат.

Средства игровой деятельности - это игрушки, игрушки-заместители, игровая среда, речь, детские знания, роли. Важнейшими элементами игровых средств является и игровое содержание - это то, что отражается в игре, то, что ребёнок воспроизводит в качестве её центрального, характерного момента.

Содержание игры всегда отражает какие-то стороны окружающей ребёнка действительности: бытовую деятельность людей, общественные явления, мир природы, художественные произведения.

Игровой замысел, как правило, является целью игры, в нём могут отражаться интересы детей, их потребности в соответствии тому или иному образу,

стремлением ребёнка к идеалу (быть похожим на взрослого).

Усвоила специфику сюжетно-ролевых игр и получила представления о её развивающем значении. Поняла, как мне учить детей играть, и каким, образом самой играть с ними, как руководить детской игрой.

2. Определила цели и задачи предстоящей деятельности.

Цели:

Для педагога:

Учить детей играть в сюжетно-ролевые игры, игры-диалоги, игры-фантазии.

Для детей:

Овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением.

Для родителей:

Педагогическое просвещение родителей по теме и вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс группы.

Задачи:

Для воспитателя:

- Создать в группе трансформируемую предметно-пространственную среду для организации, проведения сюжетно-ролевых и самостоятельных игр с учётом жизненного и игрового опыта детей;

- обогатить знания родителей в области теории и методики по теме, помочь увидеть в воспитателе союзника, коллегу в решении проблем воспитания и развития их детей, показать значимость совместной работы педагога и семьи.

продумывание и составление перспективного и календарного планов.

Для детей:

Старшая группа.

- обогащать игровой опыт детей по развитию и усложнению игрового сюжета на основе имеющихся знаний, помочь овладеть необходимыми игровыми навыками и действиями;

- формировать умение организовать игры, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их;

- планировать этапы игровой деятельности, выбирать способы действий, доводить начатое дело до конца;

Подготовительная к школе группа.

- формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно - ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;

- согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять сюжетные лини в игре;

- расширять диапазон актуализируемых детьми игровых ролей, формировать умение примерять на себя разные роли, изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров;

- совершенствовать умение решать проблемные игровые ситуации, опираясь на свой практический игровой опыт, поддерживать дружелюбные отношения в игре;

- формировать интеллектуальную активность, дивергентное мышление, инициативность, речь;

- воспитывать самостоятельность при выборе и организации сюжетно-ролевых игр, изменении игрового пространства и выборе игрушек, атрибутов и игрушек-заместителей.

3.Отбор методов и приемов.

Для того чтобы научить своих воспитанников играть в сюжетно-ролевые игры, использовала методику Н. Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействие, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменения традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.

Так же комплексный метод С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, представляющий собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка. Этот метод включает в себя следующие компоненты:

- планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

- совместные игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

4. Подобрала информационный материал для родителей.

- Анкета «Во что и как играет Ваш ребенок?»

- Родительское собрание «Давайте научим детей играть».

- Семинар-практикум «Как научить ребенка играть в сюжетно-ролевую игру».

- Консультации: «Игра - это способ существования ребенка»;

«Использование возможностей игровой деятельности для общения с собственным ребёнком».

- Информационные листы:

«Что делать, если вам не хочется играть со своим ребёнком»;

«Чему именно игры учат ребёнка»;

«Может ли игрушка помочь ребенку преодолеть трудности общения со сверстниками».

- Буклеты-передвижки:

«Достоинства и недостатки современных игрушек»;

«Освоение правил человеческого общения, умений и навыков посредством игры».

5. Перспективный план работы.

С принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками, то есть, мы - педагоги должны максимально насытить жизнь игрой и эмоциональными событиями и направить стратегию педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии ее педагогического сопровождения.

Я работаю в логопедической группе и совместно с логопедом составляем перспективное планирование лексических тем на год, для каждой возрастной группы и согласно темам я строю свою педагогическую деятельность. Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой строю так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа, можно выделить три группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни.

- Чтение детской художественной и познавательной литературы, газет.

(Беседы по содержанию прочитанных текстов).

- Этические беседы.

- «Знакомство с профессиями» (беседы о труде взрослых и взаимоотношениях в процессе его, экскурсии, встречи со специалистами, обыгрывание).

- Встречи-беседы с родителями «Моя профессия».

- Составление детских рассказов по схемам «Профессии родителей».

- Рассматривание энциклопедий.

- Рассматривание репродукций, иллюстраций о событиях, происходящих в стране.

- Просмотр презентаций, видеофильмов, телепередач.

- Целевые прогулки.

- Отгадывание загадок.

- Коллекционирование.

- Творческие игры (приобщить детей к эмоциональному вживанию в роль).

- Игры со свободным сюжетом («Игры с предметами, находящимися под рукой», «Игры против скуки», «Игрушки, которые всегда с тобой»).

- Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях.

- Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми других детей.

- «Клубный час» совместные игры с детьми других групп, с братьями и сёстрами.

- Тематические дни: «День исчезнувших игрушек»; «День коробочек»; «День пуговиц»; «День шнурков, веревочек и ленточек».

- Развлечения.

Дети усваивают назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, формируются эмоционально-нравственные оценки. Всё это служит источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Для этого создала алгоритм организации и проведения сюжетно-ролевой игры:

- Выбор игры.

Выбирая игру, определяю цель её проведения (какую конкретную воспитательную задачу она будет выполнять), её специфические функции и длительность игры, представлю её реальные возможности. Учитывая многообразие сюжетно-ролевых игр, решила использовать:

- игры на бытовые сюжеты: «Дом», «Семья», «Праздники», «Дни рождения». В этих играх большое место занимают игрушки, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

- игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей: «Магазин», «Больница» (регистратура, поликлиника, аптека), «Парикмахерская», «Строители», «Транспорт» (автобус, поезд, самолет, корабль), «Библиотека», «Почта», «Школа», «Театр», «Кафе» и т.д.

- Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа: «Милиция», «Пожарные», «Моряки», «Летчики», «Космические полеты», «Герои войны».

- игры на темы литературных произведений, мультфильмов, телепередач: с известными героями: «Незнайка в зоопарке», «День рождения Бабы-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры», «Бабушкин сундучок». В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

- режиссерские игры: «Незнайка и Знайка», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Добрый и злой», «Малыш и Карлсон», «Терпеливая мама и капризный ребенок». Здесь ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Он действует при этом в двух планах - и за куклу и за себя, «учит» игрушек, кукол пальчикового и кукольного театров, «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

Важно сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, чтобы он смог: удовлетворить свои интересы, реализовать возможности, проявлять индивидуальные особенности игрового творчества. Стремлюсь создавать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

- Педагогическая разработка плана игры.

Разрабатывая план работы, продумываю методы и приёмы организации игры, её начальный этап (создание воображаемой ситуации с целью помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла ему радость творчества). Использую рефлексию, как способность увидеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности. Инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка), как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими. Эмпатию, как способность чувствовать игровые состояния других людей. Креативность, как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Делая намётки сюжета, продумываю переход от эпизода к эпизоду в нём, преобразование знакомого, простого сюжета на сложносюжетный, а затем и к совместному придумыванию нового. Так же планирую и продумываю свою деятельность по развитию игры и ее управлению.

Ознакомление детей с планом игры и обсуждение её.

Предлагая план игры детям, стремлюсь вести беседу так, чтобы привлекать их к обсуждению плана, к совместной его доработке. Определяем игровые роли, распределяем их, разрабатываем содержание ролевых действий. При распределении ролей в длительной сюжетно-ролевой игре стремлюсь удовлетворять игровые потребности детей, каждому даю желаемую роль, предлагаю очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищу возможности для утверждения положения ребенка в коллективе. Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формирую путем советов, индивидуальных заданий, поручений, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо. Роли распределяем до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому учитываю характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогаю ребятишкам лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи провожу игры, направленные на эмоциональное сближение детей: «Назови ласково», «Дрозд», «Мы любим друг друга». На развитие социальных способностей и навыков: «Накроем стол куклам», «Помоги другу», «Мы помощники», детско-родительские досуги и развлечения.

В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры использую поручения, задания (переделать пространственную среду в соответствии с игровым замыслом, сделаем подбор необходимой атрибутики, макетов, игрушек-заместителей).

Сохранение игровой ситуации.

Для сохранения у детей стойкого интереса к игре стараюсь обыгрывать любое дело детского коллектива, включаю в ход сюжетно-ролевой игры развернутые творческие игры или воображаемую ситуацию, инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра, решение проблемных ситуаций, придумывание новых игровых ситуаций.

Свои действия в игре сопровождаю речью и средствами выразительности: показом, мимикой, жестом, условной терминологией.

Для себя сделала вывод, что детей невозможно научить играть иначе, чем играя вместе с ними, проявляя ярко выраженный интерес к играм. Занимаю разные позиции: «играющий партнер», формиратор, координатор способов игровой деятельности, сторонний наблюдатель лишь обеспечивающий условия для игры, организующий ролевое взаимодействие детей, активизирующий ролевой диалог. Широко использую оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

При формировании игровых умений одновременно ориентирую ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому и сверстнику. На каждом его этапе развертываю игру особым образом, так чтобы воспитанниками сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Создаю игровые проблемные ситуации, которые они могли бы решить, опираясь на свой практический игровой опыт. Когда они усваивают способы решения первых игровых задач, усложняю задания. По мере усвоения игровых задач, решаемых в наглядно-действенном плане (показателем чего служит детская самостоятельная игра), демонстрирую новые, более обобщенные способы их решения. Использую приемы, стимулирующие новую тематику игр, углубление их содержания. По мере роста активности и самостоятельности детей использую преимущественно косвенные приемы воздействия (напоминание о прошлых играх, о том, что они видели, задаю наводящие вопросы, своевременно изменяю игровую среду, которая подталкивала к игре).

Постоянно ориентируюсь на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, если он уверен в себе, учу его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен, поддерживаю любую его инициативу и в дальнейшее стимулирую и развиваю её.

- Завершение игры.

Разрабатывая план игры, намечаю предлагаемую концовку: логическое завершение, анализ игры с детьми и самоанализ, чтобы сохранить острое эмоциональное состояние и желание продолжать играть.

Третья группа методов включает в себя:

- совместное (воспитатель и дети) конструирование из строительного материала и обыгрыванию построек;

- показ воспитателем приемов конструирования;

- конструирование по образцу воспитателя;

- конструирование с использование фотографий детских построек, схем, таблиц;

- тематические задания: «Построим улицу нашего города», «Построим наш детский сад», «Строительство города», «Мебель для дома» и др.;

- подбор материала для обыгрывания построек.

- изготовление игрушек из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.);

- изготовление игрушек из тонкого картона по выкройкам;

- изготовление игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.).

6. Предметно-пространственная среда.

Для интересного развёртывания сюжетно-ролевых игр в группе создана предметно-пространственная среда, которую постоянно (вместе с детьми) изменяем, трансформируем, преобразовываем в соответствии с игровым замыслом, с учетом практического и игрового опыта детей. С помощью эстетично оформленных ширм и разного размера картонных коробок, стульев, столов, передвижных стеллажей, модулей организовываем индивидуальные пространства для игр. Очень важно уметь организовать игровую площадку и научить этому детей. Это умение необходимо, чтобы использовать любую окружающую обстановку для игры. В старшей группе предметную обстановку для сюжетной игры (непосредственно перед игрой) организовывала вместе с воспитанниками, в подготовительной к школе группе дети справляются с этим самостоятельно.

Предметно-игровая среда в группе организована так, что дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, конструктивных, театральных и др. Укомплектованы наборы (атрибуты, костюмы, игрушки) для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Корабль», «Дом», «Больница», «Парикмахерская». С помощью родителей постоянно обновляем арсенал готовых игрушек, подборку игрушек-заместителей. Контейнеры с игрушками-заместителями располагаются в «Центре нужных вещей» рядом с «Сюжетно-ролевым центром», в свободном пользовании детьми, чтобы они не тратили слишком много времени на их поиски и не отвлекались от игры.

В группе имеется центр «Опыты и эксперименты». Там много природного материала: кора деревьев, береста, камни, орехи, ракушки. Есть предметы: лупы, одноразовая посуда, трубочки. Все они так же используются как игрушки-заместители. Все эти предметы, удобны при использовании, они замещают недостающие игрушки или функции реального объекта, служат для повышения эффективности игровой деятельности дошкольников. Умение использовать предметы-заместители (палочки, веревочки, лоскутки ткани, кубики, шарики, бусины, колечки, детали конструкторов, пуговицы, спичечные коробки, фантики, обрезки цветной бумаги и пр.) оказывает немаловажную роль для развития игры. Предмет-заместитель носит условный характер и чем меньше он напоминает сам объект, тем лучше для развития воображения. Чем неопределеннее функция предмета, тем свободнее ребенок приписывает ему то или иное значение. Он стимулирует творческое воображение детей, именно с ним совершается большое число оригинальных действий. С его помощью и определенными действиями, ребенок создает игру, открывает те или иные стороны действительности, которые он познает и изменяет соответственно своему замыслу. Чем больше предметов заместителей дети используют, тем интереснее и содержательнее игра.

7. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Провела анкетирование родителей «Во что и как играет Ваш ребенок?»

с целью составить представление об отношении родителей воспитанников к использованию игры в общении с ребенком дома.

Организовала родительское собрание «Давайте научим детей играть», где:

-подробно рассказала о проблеме: в группе недостаточный диапазон сюжетно-ролевых игр, дети не умеют играть, или не хотят;

- познакомила родителей с целями, задачами с планом работы и деятельностью всех участников;

- предложила принять активное участие в осуществлении планов, убедила их, насколько это важно для возрождения интереса к сюжетно-ролевой игре и для дальнейшего обучения в школе, так как это связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями;

- настроила родителей быть партнёрами, первыми помощниками своим детям, предложила принять участие в занятиях «Встречи-беседы», где они будут рассказать детям о своих профессиях;

попросила приносить в группу бросовый материал (различные тюбики, бутылочки, баночки, коробочки, катушки, трубочки).

- предложила привлечь к сбору материала младшее и старшее поколение семьи, близких (это способствует сплочению родственных отношений).

- посоветовала родителям не покупать большое количество готовых игрушек, так, как они наносят вред умственному развитию ребенка, происходит задержка развития отвлеченного мышления и воображения.

- совместно выявили возможности и средства, необходимые для достижения цели.

Провела детско-родительский семинар-практикум «Как научить ребенка играть в сюжетно-ролевую игру».

Консультации: «Игра - это способ существования ребенка»;

«Использование возможностей игровой деятельности для общения с собственным ребёнком».

Оформила информационные листы:

«Что делать, если вам не хочется играть со своим ребёнком»;

«Чему именно игры учат ребёнка»;

«Может ли игрушка помочь ребенку преодолеть трудности общения со сверстниками».

Буклеты-передвижки:

«Достоинства и недостатки современных игрушек»;

«Освоение правил человеческого общения, умений и навыков посредством игры».

Ежемесячно организовывала фотовыставку «Как мы учимся играть».

Регулярно выставляю фотографии и видео изображающих детей на различных мероприятиях: занятиях, играх, праздниках, на прогулке, в повседневной жизни на сайт https://ok.ru/mbdou8svet

Полученные результаты:

Данная практика достигла цели, решила поставленные задачи. Родители отметили, что дети научились создавать необходимую пространственную среду, полюбили играть в сюжетно-ролевые игры. Они с удовольствием играют дома, на прогулке и даже в гостях. Логопед отметила, что дошкольники совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения.

Умеют совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Перед игрой ребятишки намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией. Для них характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Они смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества.

Дошкольники умеют организовать рабочее место, планировать этапы своей деятельности, выбирать способы действий, самостоятельно принимают решение, доводят начатое дело до конца.

По ходу игры воспитанники подбирают или заменяют, широко используют подсобный или природный материал, необходимые предметы и договариваются, что они будут обозначать. Могут объяснить друг другу, что обозначает тот или иной предмет. У ребятишек сформировано представление о том, что из бросового материала можно изготовить множество игрушек-заместителей.

Ролевое взаимодействие детей содержательно, у каждого насчитывается 7-8 ролей в играх, из них 2-3 любимые. В исполнении роли дошкольники используют разнообразные средства выразительности, раскрывающих сущность ролевых отношений.

Родители воспитанников стали активными участниками совместной деятельности, они с радостью откликались на любые предложения воспитателя: участвовали в тренинге, чтобы перенять игровые методы и приемы, приходили на родительские собрания и консультации. Обогатился их опыт по вопросам направленных на достижение положительного результата в разностороннем развитии и воспитании ребенка. Родители увидели своих детей совсем другими: играющими, эмоционально-отзывчивыми, активными, раскрепощенными.

 

Опытом работы по теме неоднократно делилась с коллегами, на педагогическом совете ДОУ, на Городском методическом объединении. Опубликовала приобретенный опыт работы, конспекты НОД, экскурсий, трудовой деятельности, развлечений на сайте ДОУ:

http://mdou8-bogotol.ucoz.ru/index/vospitatel_putenko_n_k/0-76,

на сайте https://nsportal.ru/nadezhda-korneevna-putenko;

фотоальбомы и видео на сайте:

https://ok.ru/mbdou8svet

 

Используемая литература:

1. Виноградова Н. А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников»: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 128с;
2. Выготский Л. С. // Вопросы психологии, - 1996. - № 6.-С24 - 26
3. Выготский Л. С. «Воображение и развитие в детском возрасте»;
4. Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез, 2008;
5. Гульцева Е. Н. «Влияние игрушки-заменителя на развитие детей»;
6. Доронова Т. Н. Соловьева Е. В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития»;
7. Жуковская Р. И., Менджерицкая Д. В. «Приемы руководства игрой»;
8. Коссаковская Е. А. «Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада» - М.: Просвещение, 1980;
9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетной игры в детском саду»: Пособие для воспитателя, издательство «ГНОМ и Д», 2000;
10. Прохорова Г. А. «Взаимодействие с родителями в детском саду» - М.:Айрис - пресс, 2009;
11. Смирнова Н. Н., Белоусова М. В., Карпов А. К. «Влияние гаджетов на развитие детей дошкольного возраста»;
12. Флерина Е. А. «Игра и игрушка» - М.: Просвещение, 1973;
13. Эльконин Д. Б. «Детская психология» М., 2000.

 

Интернет ресурсы:

1. https://mylektsii.ru/12-15142.html
2. https://sdamzavas.net/2-13416.html
3. http://allrefs.net/c13/1lpqe/p2/
4. http://geum.ru/next/art-378934.php
5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/15/
6. https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-igrushki-na-razvitie-rebenka

 

1. file0.docx.. 53,8 КБ

Опубликовано: 02.03.2020