Реализация дополнительных образовательных проектов в дошкольном образовании, как средство формирования важнейших личностных характеристик ребёнка-выпускника детского сада

Автор: Подъяблонская Вера Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №59 «Золушка»

Населенный пункт: г. Норильск

В настоящее время развитие самостоятельности, инициативности и творческого начала дошкольников – это необходимость, которую диктуют потребности современного мира и, в частности, школьное образование, как следующая ступень жизни ребенка-дошкольника. Ведь все эти качества являются основными способами раскрытия индивидуальных способностей ребёнка, формирования фундамента для его дальнейших успехов и достижений.

И если термины «самостоятельность» и «инициативность» в пояснении не нуждаются, то «творчество» - это термин, который зачастую используют не в контексте его значения. Ведь использование уже готовых образов в ИЗО-деятельности, другой прикладной деятельности, музыке, хореографии творчеством совсем не является. Творчество - это создание новых по замыслу материальных или не материальных ценностей, а новаторство в любой деятельности не возможно без инициативы по принятию самостоятельных решений и действий. В свою очередь, создание нового у дошкольника не возможно без развития логического мышления, связной речи, памяти и внимания, а на становление этих качеств и функций решающее влияние оказывает уровень развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Также хочу отметить, что уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Движения рук имеют большое значение для будущего овладения письмом. Если скорость движения пальцев замедленна, то нарушается и точность движений. В таких случаях дети стараются избегать ситуаций, в которых чувствуют свою не успешность. Поэтому в дошкольном возрасте так же важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, развития навыков ручной умелости.

Проектную деятельность, направленную на раскрытие и развитие творческих способностей и ручной умелости, на становление инициативной и уверенной в своих силах личности, я реализую, начиная со второй младшей группы. В ходе четырёхлетнего проектного обучения ребенок получает поддержку своим самостоятельным начинаниям, а значит, учится гордиться собой, своими успехами, что мотивирует его на дальнейшее развитие.

В своей работе я использую 4 творческих проекта, последовательно сменяющих друг – друга. Каждый из них адаптирован под определенную возрастную группу детей, все они тесно связаны между собой единой ведущей идеей - развитие способностей, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, его самореализации, что дает посыл становлению самостоятельной и инициативной личности в будущем.

Фактически, моя проектная деятельность охватывает два важнейших кризиса в развитии ребенка: трех и семи лет. В кризисе трехлетнего возраста, по мнению Л.С.Выготского, в первую очередь происходит перестройка социальных отношений ребенка по отношению к окружающим людям. Он считал одним из важнейших симптомов, проявляющихся в этом периоде - своенравие, стремление к самостоятельности, своеволие (негативизм, упрямство). Для ребенка становится важна его успешность или неуспешность, он остро реагирует на оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. И на фоне этих проявлений мы отмечаем еще очень неуверенную координацию ребенка, что, конечно же, затягивает кризисный период. Именно поэтому, с детьми 3-4 лет я практикую технологию рисования жидким соленым тестом. Ведь благодаря своей простоте, она позволяет еще не окрепшим пальчикам создавать настоящие шедевры, которые могут по достоинству оценить не только сверстники, но и взрослые. Эта технология предполагает формирование так называемого фундамента уверенности в собственных силах, преодоление стереотипа «я не могу, у меня не получится». Ребенок в непринужденной обстановке знакомится с новым, интересным материалом (жидким соленым тестом), его свойствами. Учится воплощать задуманное с помощью нетрадиционных техник. Вместо кисточки, – стеки разного размера, вместо бумаги, – пластиковая тарелочка, вместо краски, – жидкое тесто…

Автор этой методической разработки Ирина Владимировна Дудина –педагог дополнительного образования, рекомендовала использовать данную технологию в работе с детьми младшего школьного возраста, с 7 лет. Заинтересовавшись этой темой, я увидела в ней перспективу применения с детьми младшего дошкольного возраста (с 3 лет) при соответствующей доработке и внесении корректив. Используя эту технологию во второй младшей группе, появляется возможность решить следующие воспитательно – образовательные задачи:

• Гармонизировать эмоциональное состояние, снимать эмоциональное напряжение;

• Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с ИЗО материалами;

• Развивать художественный вкус, творческие способности;

• Развивать чувства композиции, ритма, цветовосприятия;

• Развивать мелкую моторику;

• Формировать стойкий интерес к изобразительной деятельности.

В завершении курса дети у детей отсутствует боязнь «сделать что-то не правильно», можно наблюдать, как ребята уже сами добавляют придуманные элементы в композицию. Этот курс закладывает фундамент для освоения более сложных техник в следующей возрастной группе.

В возрасте 4-5 лет, по сравнению с предыдущим возрастом, уже несколько возрастает мышечная сила, ловкость и координированность движений. Но, как отмечает А.В. Запорожец, у средних дошкольников динамическая координация еще слабо развита. В частности, такие ее показатели как координация движения, сила тонуса рук, согласованность действий рук. Именно поэтому с детьми среднего дошкольного возраста я применяю технологию лепки из классического солёного теста. Соленое тесто - материал более податливый, нежели пластилин, и вместе с тем поделки из него более долговечны. Работа с ним на этом этапе позволяет решать следующие задачи:

• Укрепить мышцы кистей рук, улучшить точность и координацию движений пальцев рук.
• Формировать предпосылки к творческому самораскрытию, творческой самостоятельности и инициативности, самостоятельному поиску приемов, способов выполнения работы;
• Овладеть основными умениями работы, как с целым куском теста, так и лепкой из отдельных частей, формировать умения создавать задуманные образы и небольшие композиции;
• Научить воспринимать созданный образ в объеме и при росписи учитывать это свойство поделки;
• Развивать чувство вкуса, умение самостоятельно подбирать цвета для росписи;
• Воспитывать ответственность при выполнении работ, подготовке к выставкам.

 

К концу курса дети научились лепить предметы разной формы,

применять в тестопластике знакомые способы и приемы (расплющивать, оттягивать, отщипывать, вдавливать, делать насечки, дополнять готовые изделия налепами), составлять несложную композицию, создавать объемные лепные фигуры, расписывать вылепленные изделия. Движения пальцев становились более четкими, точными, скоординированными.

 

В старшей возрастной группе я предложила детям технологию квиллинга (художественного конструирования из бумаги). Сначала я сомневалась в успешности применения этой технологии на следующем проектном этапе. Задавала себе вопрос, справятся ли ребята 5-6 лет с достаточно сложным процессом кручения бумажных полос. Но результат, который стали показывать дети, превзошел мои ожидания. На пятом году жизни значительно повышается точность ручных движений сама по себе, и значительную поддержку в процессе бумогокручения и конструктивного создания образом оказывают знания и умения, полученные в ходе предыдущих проектов. Кроме того, в этом возрасте становится более устойчивым внимание - это важно для восприятия инструкций и соблюдения техники безопасности (ребята используют деревянные шпажки для кручения). Формируются зачатки критического мышления, когда нужно проанализировать создаваемый образ, поэтапно создавать для него необходимые элементы и затем соединить их в целое. На этом проектном этапе происходит:

• Знакомство с основными понятиями и базовыми формами квиллинга;
• Обучение различным приемам работы с бумагой;
• Формирование умения следовать устным инструкциям;
• Формирование предпосылок к развитию критического мышления;
• Развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительного внимания.

 

К концу курса дети научились: скручивать роллы различного диаметра и плотности, придавать им разные формы (капля, глаз, стрела…). Создавать несложные композиции из роллов, дополнять их другими декоративными элементами из бумаги и различного подручного материала.

 

В подготовительной к школе группе я расширила рамки творческих проектов, преобразовав завершающий проект в творческий эколого-просветительский под названием: «Вторая жизнь мусора. Поделки из бросового материала».

У детей 6-7 лет, принявших участие в предыдущих проектных формах работы, формируется достаточно высокая компетентность в продуктивных видах деятельности. Это проявляется в способности принимать собственные решения на основе уже имеющихся знаний, умений, навыков.

Кроме того это возраст, когда у детей, как считает Л.И. Божович, рождается социальное «Я», наступает кризис 7 лет. Основная причина кризиса, по ее мнению, в том, что ребенок исчерпал развивающие возможности игр. Теперь ему требуется не воображать, а понимать, как и что работает. Это то время, когда в физическом и психическом, эмоциональном развитии ребенка происходят большие метаморфозы. Чтобы минимизировать негативные последствия этого периода, ребенку крайне важно дать возможность принимать собственные решения, которые были бы значимыми для окружающих его взрослых. Именно посредством реализации своего завершающего, творческого эколого-просветительского проекта, ребенку предоставляется возможность почувствовать себя самостоятельным, социально-значимым членом общества.

В ходе реализации проекта, мы с детьми разбираем: что такое мусор, откуда он берется, что с ним делать. Я подвожу их к понимаю того, что красота, чистота и безопасность окружающего нас мира зависит от нас самих, а бросовый материал (мусор) можно использовать для создания поделок, полезных вещей (предметов), тем самым уменьшая вредное воздействие человека на окружающую среду. Дети учатся самостоятельно делать выводы, принимать решения по выходу из проблемных ситуаций и инициировать поступки по сохранению непосредственно окружающей нас среды в чистоте, преобразовывать ненужное, предназначенное на выброс в красивые и полезные вещи.

В ходе проекта:

1.Ребята открывают для себя новые, неожиданные материалы для творчества, знакомятся с их свойствами, учатся экспериментировать с ними;

2.Развивается умение создавать художественные образы;

3.Формируется новая ступень мышления – критическая, которая включает в себя: получение информации, анализ, создание выводов, принятие решения и формирование своего отношения к результату;

4.Продолжают развиваться мелкая моторика рук, умение владеть инструментами и материалами, зрительное внимание;

5.Стимулируется желание доводить начатую работу до конца.

 

К концу курса у ребенка начинает формироваться сознание социально-значимой личности, он учится не только принимать собственные решения, но и аргументировать их. Приходит осознание важности вторичного использования бросового материала в жизни людей. Ребенок понимает, зачем нужно беречь окружающую среду от мусора. Может создавать несложные поделки из бросового материала, предлагать новые варианты его использования. Уровень ручной умелости находится на достаточно высоком уровне.

Я считаю, что предложенный мною подход преемственности в реализации дополнительных образовательных проектов в дошкольном образовании в полной мере способствует становлению таких личностных характеристик ребёнка - выпускника детского сада как: инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Это именно те качества, которые соответствуют требованиям ФГОС дошкольного образования.

 

 

1. file0.docx.. 32,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 3,9 МБ

Опубликовано: 11.03.2020