Образовательная область «Речевое развитие» в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности, а лексическая правильность детской речи приобретает большое значение в старшем дошкольном возрасте и при поступлении в школу. Поэтому задача обогащения и развития бытового лексического строя речи является особенно актуальной и значимой: если ребенок не усвоил правильную разговорно-бытовую речь в дошкольном возрасте, то на основе неточного употребления слов, неправильных их сочетаний, со временем возникнут орфографические ошибки и другие дефекты письменной речи.

Активный процесс обогащения детского словаря начинается с развития бытовой лексики, которая составляет важную часть словарного запаса языка, так как она связана со многими сторонами человеческого быта в повседневной жизни. Овладение бытовой лексикой детьми дошкольного возраста имеет общеобразовательное и практическое значение и теснейшим образом связано с познанием окружающего мира, развитием интеллекта и становлением личности ребёнка в целом.

Цель данной работы – подчеркнуть важность обогащения словарного запаса детей в процессе бытовой деятельности, с учётом анализа учебно-методической литературы и применения практических видов разнообразной деятельности в дошкольном учреждении.

 

Бытовая деятельность и словарь ребёнка

Исследованием речевого развития детей занимались выдающиеся психологи и педагоги: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования: Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой, Н.А. Стародубовой, А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

На основе длительного изучения процессов мышления и речи психолог Л. С. Выготский, основатель культурно-исторической теории, пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи…» [3, стр. 336-337].

Обогащение и активизация словаря – это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком. Крупнейший русский педагог К.Д. Ушинский так писал об этой задаче: «…Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова» [6, стр. 353].

Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах деятельности, повседневной жизни, общении. В своей книге «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста» Е.Н. Водовозова рекомендует с самого раннего возраста организовать непрерывный цикл разнообразных занятий, в том числе прогулки и выполнение бытовых работ с непосредственным участием малыша или при его присутствии, в зависимости от возраста [2]. Н. А. Стародубова отмечает: «Многие методические указания Е.Н. Водовозовой не устарели и представляют интерес и ценность для современного дошкольного воспитания в целом и для развития речи в частности…» [4, с.18]. Для эффективного умственного развития, в том числе и для обогащения детского словаря Елизавета Николаевна выделяет следующие направления целенаправленного развития:

– наблюдение за окружающим миром;

– развивающие игры с материалом Фридриха Фрёбеля;

– сюжетные, подвижные и логические игры;

– чтение сказок, пение песен;

– творческие занятия рисованием, лепкой и др.

По словам педагогов В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой, «общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения» [8, с.44].

Прежде всего, дети усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений. Дети на четвертом году жизни затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода. Эти ошибки вызваны неточностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах.

В общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) [1] для каждой группы, начиная с первой младшей группы, в разделе образовательная область "Коммуникация" определены задачи по формированию словаря в различных формах и видах детской деятельности. Они сводятся к следующему:

– На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

– Уточнять названия и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

– Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвётся и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

– Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто – дубленка).

– Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель и т. п.)

В связи с этим, большое значение для обогащения и активизации словаря детей имеет бытовая деятельность, которая состоит из повторяемых через определённые промежутки времени, чередуемых и систематичных бытовых процессов. В детском саду к этому относятся все режимные моменты: приём детей, осмотр, утренняя гимнастика и игры; подготовка к завтраку, завтрак; игры и детские виды деятельности; непосредственно образовательная деятельность; подготовка к прогулке, прогулка; возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед; подготовка ко сну, дневной сон; подъём после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия; игры, самостоятельная деятельность детей; подготовка к ужину, ужин; игры, прогулка, уход детей домой.

В связи с воспитанием культурно-гигиенических и бытовых навыков, сформированных необходимостью самообслуживания, дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивая стоящие за словами обобщения. В быту ребенок вступает в общение с другими людьми, подражает своим близким, учится у них, переживая различные состояния, действует. Поэтому в развитии ребенка важна бытовая деятельность. Именно в быту создаются наиболее благоприятные условия для выработки у ребенка жизненно необходимых навыков: культурно-гигиенических, правильного обращения с вещами, вежливого общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, потребности к определенному режиму.

Для усвоения знаний и лексики (предметы быта и бытовой словарь), на первый план выдвигается непосредственное общение взрослых с детьми в быту, в ходе которого направляется процесс овладения словом, осуществляется накопление словарного запаса. Воспитатель в первую очередь использует те случаи, которые встречаются в повседневной жизни: приход ребенка в детский сад, умывание, прием пищи, прогулки, игры, труд по самообслуживанию и др. Таким образом, дети осваивают большую часть необходимого бытового словаря. Он наиболее близок и доступен пониманию детей, они слышат и сами употребляют знакомые слова в процессе наблюдений за бытовым трудом взрослых.

Навыки правильного употребления бытовых слов уточняются и закрепляются на занятиях. Например, слова, относящиеся к таким тематическим группам, как: «одежда», «постельные принадлежности», «умывание», – осваиваются в ходе совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, а их закрепление и активизация происходят в специально организованных сюжетно-дидактических играх с куклой (в младшей и средней группах). Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Существенной особенностью речи детей этого возраста является искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований: вместо раковина произносят «ракушка», «ракинава»; вместо мыльница – «мыльная», «мыльник». У детей часто отсутствуют правильные наименования предметов. Ребёнок заменяет их другими: вместо полка (в шкафу) – «вешалка», «доска», «наверху ящик», «для одежды стол», «одежду сюда класть»; «присваивает» имя предмету: вместо бретели – «полоски», «лента», вместо вешалка – «гвоздик», вместо носик у чайника – «краник». Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребёнка прежде всего привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, двигающееся, необычное по форме, размерам особо интересует детей, оставляет наиболее глубокий след в их сознании.

Эти особенности развития детей и определяют содержание и методику словарной работы. На данном этапе активный бытовой словарь детей рекомендуется обогащать:

– существительными (названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек и др.);

– глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

– прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

– наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

На основе расширения знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).

Первоначальный этап освоения бытового словаря детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада связан с решением основной педагогической задачи – введением ребенка в новые общественно-бытовые условия. У малыша, впервые пришедшего в детский сад, изменяются привычные представления; он попадает в новую обстановку, сталкивается с новыми людьми. Воспитатель знакомит малышей друг с другом, называет им их имена и имена взрослых, показывает групповую комнату, ее обстановку, одновременно вводя в речь детей новые слова. Эта работа захватывает довольно длительный период, во время которого не следует вводить в словарь большое по объему дополнительное содержание, не связанное с ближайшим окружением, с непосредственными переживаниями малышей.

С психологической точки зрения здесь происходит перенос ранее известных наименований на аналогичные предметы. Например, дома слова стул, кресло, вешалка ребёнок связывал с определенными предметами. Теперь эти слова входят в его сознание в связи с другими предметами (вешалка в индивидуальном шкафчике, стульчик и кресло в групповой комнате).

Дети не сразу привыкают к новой обстановке и не всегда умеют называть ее. Одним из условий их адаптации и освоения представлений и словаря является точность и богатство речи воспитателя. Наблюдения показывают, что нередко основное внимание воспитатель обращает на обучение детей способам действий с предметами и не придаёт значения своей речи. Вместо точных наименований он употребляет не всегда точные слова: указательные местоимения, так называемые ходовые прилагательные и глаголы (делать вместо строить, лепить; хороший – вместо послушный, добрый; блюда – первое, второе – вместо борщ или котлета и др.). Это является одной из причин бедности словарного запаса детей. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарного запаса у детей.

Обогащение и активизация бытового словаря происходят в процессе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми деятельности. Часто воспитатели недооценивают обучающую роль режимных процедур и делают все молча. Это неправильно. Необходимо беседовать, вести с детьми диалог о том, что они делают. Например, воспитатель ведет детей мыть руки со словами: «Пойдем в умывальную. Что мы там будем делать? В умывальной мы чисто помоем руки. Чем мы будем мыть руки? Возьмите мыло. А где у нас лежит мыло? В мыльнице лежит мыло. Какая у нас мыльница? Красивая у нас мыльница. Какого цвета мыльница?»

Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках. Особое значение имеет предложенная Е.И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда) [5, с. 37], которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В условиях игры он попадает в ситуации, когда вынужден использовать ранее приобретённый словарный запас.

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, относятся словесные дидактические игры и упражнения: «Кто скажет точнее?»; «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?»; «Кто расскажет подробнее?»; «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов); «Скажи наоборот» (на использование антонимов).

Методика проведения словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и умением регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. С помощью игры ребенок приобретает новые знания, общаясь с воспитателем, со своими сверстниками. Также в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития.

Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось» и др. Игры проводятся с разной целью. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно используют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе последующей игры – его активизация. Так в игре сочетаются обучение и занимательность.

В дидактических играх обучающего характера развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительное восприятие, закрепляется культура поведения, навыки общения.

Для развития и обогащения словаря ребенка широко используются воспитателями сюжетно-ролевые игры, которые оказывают положительное влияние на развитие речи. В этих играх ребенок старается как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, все свои знания и умения. В играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, поэтому важно проводить занятия с соответствующим «бытовым» содержанием.

При непосредственном ознакомлении с окружающим и обогащения бытового словаря очень важны наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии. Осмотры должны быть интересны детям. Их заинтересованность ведет к точности наблюдения и глубине восприятия. Во время наблюдения не следует перегружать внимание ребёнка деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает его от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны. Необходимо обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней. Для этого педагог планирует свою деятельность.

К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся также рассматривание предметов, связанных с деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи. Е.И. Тихеева рекомендовала осмотры для уточнения ряда понятий («Какая у нас мебель»; «Что стоит в буфете»; «Наши кроватки») [5, с. 29].

На роль картинки в развитии словаря обращал внимание еще К.Д. Ушинский. Он писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету» [7, 267-268].

Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова. Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К.Д. Ушинский назвал лучшим средством «привести дитя к живому источнику народного языка» [8, 297-298]. Н.А. Стародубова отмечает, что ученица Ушинского Е.Н. Водовозова «…также была сторонницей использования в воспитании детей русской народной речи: сказок, загадок, пословиц, поговорок, потешек, народных песен, считая их ценнейшим и богатейшим материалом для развития речи…» [4,с.18]. С ними можно связать много полезных для ребенка объяснений. Произнесённое краткое изречение, полное мудрости и юмора, запоминается детьми и воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и уговоры: ведь дети рано начинают реагировать на шутку, на иронию, на смех окружающих. Сказанное при виде брошенной одежды: «На скорую ручку – комком да в кучку», – крепко запомнится и пояснит малышу лучше скучных поучений.

В адаптационный период потешка является незаменимым помощником педагога, она помогает установить контакт с ребёнком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к воспитателю. Эти народные произведения очень удобно применять. Например: Во время умывания потешки и попевки учат детей не бояться воды, прививают им культурно-гигиенические навыки самообслуживания:

 

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды…

Кран, откройся

Нос умойся…

Чистая водичка моет Васе личико,

Анечке – ладошки,

А пальчики – Алешке…

Загадки обогащают словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Разгадывание загадок развивает первичную (детскую) способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение чётко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов.

В развитии и обогащении бытовой лексики ребёнка важную роль имеет в качестве современного средства применение ИКТ. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Например, обучающие игры в детском саду с помощью интерактивной доски, развивающие мультфильмы с бытовой тематикой и специальные презентации.

Обогащение словаря ребёнка должно происходить не только в детском саду, но и дома в ходе различных бытовых ситуаций. Например, мама и дочь моют посуду или собираются готовить обед. Мама просит ей помочь, протирает посуду и спрашивает: как называется предмет? Или уточняет: самая глубокая – фарфоровая тарелка, в ней мы подаем на первое: борщ или суп. А вот это – мелкие тарелки – в них подают на второе: котлеты с гарниром. А это салатница – ее используют для салатов.

• мама садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая ткань. Платье выйдет тёплое и красивое. Я буду резать ножницами, а затем сшивать детали на машинке». Таким же образом детей можно познакомить с холодильником, утюгом, стиральной машиной и др. Говорить с ребёнком можно в любой ситуации: по дороге их детского сада домой, на прогулке, в транспорте и т. п. Новые, незнакомые ребёнку слова, следует объяснить, повторить несколько раз. На кухне можно поручить посильную помощь и развивать словарь по темам: «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника». Необходимо задавать ребёнку соответствующие вопросы. Обязательно называть все свои действия, показывать ребёнку, что и как делают родители. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее.

Развитие связной речи, обогащение бытового словаря ребёнка является важной задачей в воспитании дошкольника и формирования полноценной личности. Эту задачу родители и педагоги должны решать совместно.

 

Заключение

Эффективное обогащение бытового словаря детей в дошкольных образовательных учреждениях возможно в процессе организованной и осознанной деятельности педагогов, с учётом богатейшего опыта русских, советских и зарубежных исследователей мира ребёнка.

Исходя из содержания Общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), большое значение для обогащения и активизации словаря детей имеет бытовая деятельность, которая состоит из повторяемых через определённые промежутки времени, чередуемых и систематичных бытовых процессов.

Именно в быту создаются наиболее благоприятные условия для выработки у ребенка жизненно необходимых навыков: культурно-гигиенических, правильного обращения с вещами, вежливого общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, потребности к определенному режиму.

Воспитатель в первую очередь использует те случаи, которые встречаются в повседневной жизни: приход ребенка в детский сад, умывание, прием пищи, прогулки, игры, труд по самообслуживанию и др. Таким образом, дети осваивают большую часть необходимого бытового словаря.

Обогащение и активизация бытового словаря происходят в процессе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми деятельности. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарного запаса у детей.

Навыки правильного употребления бытовых слов уточняются и закрепляются на занятиях. К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, относятся словесные дидактические игры и упражнения. Широко используются воспитателями сюжетно-ролевые игры. При непосредственном ознакомлении с окружающим и обогащения бытового словаря очень важны наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки. В развитии и обогащении бытовой лексики ребёнка важную роль имеет в качестве современного средства применение ИКТ. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Обогащение детского словаря должно происходить не только в ДОУ, но и дома в ходе различных бытовых ситуаций.

 

Список использованной литературы:

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Москва, 2014.
2. Водовозова Е. Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста. // Санкт-Петербург, 1871. Стр. 269.
3. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. // Соб. соч. Том 3. Москва: Педагогика, 1983. Стр. 368.
4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. // Москва, 2012. Стр. 22.
5. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). // Москва, 1981. Стр. 111.
6. Ушинский К. Д. Методические статьи и материалы к «Детскому миру». // Соб. соч. Том 5. Москва-Ленинград, 1949. Стр. 593.
7. Ушинский К. Д. Родное слово. // Соб. соч. Том 6. Москва, 1948. Стр. 450.
8. Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. // Москва: Издательский центр «Академия», 2006. Стр. 400.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения: