Визуализация в процессе восприятия музыкальных произведений

Автор: Иванова Светлана Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №41 комбинированного вида»

Населенный пункт: Свердловская область город Каменск-Уральский

С самого детства я знала, что буду учителем музыки. В старших классах, когда все одноклассники решали, куда пойти учиться, вопрос выбора профессии для меня не стоял. После школы я поступила в музыкально-педагогическое училище, и через три года моя мечта сбылась – я получила профессию «учитель музыки, музыкальный воспитатель». Моя педагогическая деятельность началась с работы в школе, и лишь через три года я пришла работать в детский сад.
Мне всегда нравилось проводить занятия, учить детей чему-то новому: выполнять танцевальные движения, работать над песней, играть на инструментах, добиваться, чтобы каждый ребенок понял, как прочитать ритмический рисунок попевки, запомнил слова песни. Постепенно я выработала свою систему работы, использовала проверенные годами методы и приемы. Но как только дело доходило до слушания музыкальных произведений, система давала сбой. И вроде бы всё я делала правильно: рассказывала детям о характере музыки, композиторе, инструментах. Приобрела, и стала внедрять в работу программу Радыновой «Музыкальные шедевры». Но, то ли я что-то делала не так, то ли дети у меня другие, однако на следующем занятии они с трудом отвечали на вопросы о характере музыки. И, если в общеобразовательных группах нужного результата все-таки можно было добиться, то в группах для детей с ОВЗ все было очень печально. Нужно было искать какой-то выход, так как в детском саду, в котором я работала, были группы для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития. Мне хотелось, чтобы дети не механически повторяли то, им говорит взрослый, а могли слушать музыку и осознанно применять на практике знакомые определения характера музыки. Для этого нужно было сделать так, чтобы процесс восприятия музыкальных произведений стал детям интересен. Проштудировав литературу, я поняла, что нельзя опираться только на один вид восприятия – слуховой. Детей сложно заинтересовать абстрактными понятиями. Для того, чтобы ребёнок начал понимать музыкальный язык, нужно помочь ему «увидеть музыку». Необходимо было найти и сформировать визуальные знаковые понятия, позволяющим транспонировать звуковые впечатления в зрительные ассоциации. Я с азартом приступила к созданию пособия, которое так и назвала – «Я вижу музыку».
Начала с самых простых понятий, с которыми дети знакомятся еще во 2 младшей группе, противоположных друг другу: музыка громкая - тихая, быстрая – медленная, веселая – грустная, плавная – отрывистая. Каждому определению я искала визуальное воплощение. таралась найти картинку, как можно более лаконичную, не имеющую лишних деталей.*
На этом этапе работы мне очень помогла программа О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», в которой даны определения музыки , которые должны знать дети.
Вот что у меня получилось:


После того, как картинки были подобраны, я начала применять их на занятиях. Сначала знакомила детей с парными картинками. Например, после прослушивания музыкального произведения спрашивала детей: «Как звучала музыка? Быстро
(показывала картинку «самолет»), или «медленно» ( показывала картинку «черепаха»)?
К моему удивлению, дети сразу поняли, что от них требуется, и уже на следующее занятие сами выбирали картинки, и называли определение. Через некоторое время картинки уже не требовались, дети могли дать определение характеру новой, незнакомой ранее музыке. Когда я вводила очередное, незнакомое понятие, снова показывала картинку, и так далее. С тех пор дети полюбили слушание музыки, с нетерпением тянут руки, чтобы ответить, и расстраиваются, если спрашиваю кого- то другого.
Сейчас в пособии уже более 50 картинок. А дети уже самостоятельно дают характеристику музыке, иногда называя такие определения, на которые у меня еще нет визуального воплощения!
Вот примеры некоторых визуализаций:


Такой инновационный метод работы обеспечивает развитие у дошкольников музыкальной наблюдательности, творческого воображения, укрепляет интерес к искусству, расширяет активный музыкальный словарь.
Пособие «Я вижу музыку» продолжает пополняться, и отлично зарекомендовало себя в работе с детьми не только общеобразовательных, но и коррекционных групп.

* - все картинки взяты из открытых источников сети Интеренет

Литература, использованная при разработке пособия:
1.Радынова О.П. «Музыкальные шедевры», авторская программа и методические рекомендации. Москва, 1999; серия «Музыка для дошкольников».
2.Титова С. С. «Визуализация музыкального произведения: образовательные возможности и программные продукты» // Теория и практика современной науки. 2017. № 8 (26). С. 318-326.
3..Ермилова Е. Б. «Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей» Диссертация к. пед. н. Казань, 1999. 26 с.


Приложения:
  1. file0.docx.. 1,9 МБ
Опубликовано: 24.03.2020