– Да. Отвечают дети.

А что вам особенно в нем понравилось? И тут нависает тишина.

С такой проблемой, я как воспитатель сталкиваюсь очень часто. Как я могу помочь дошкольнику, понять и пропустить через себя смысл рассказа. Для обогащения речи ребенка провожу необходимую предварительную работу: рассматриваем картины, беседуем на прогулке, организовываю беседы в совместной деятельности, слушаем аудио записи и т.д. Первичное восприятие текста, формирование эмоциональной оценки. Что понравилось? (Не понравилось) Почему? О чем текст? Я в беседе с детьми по прочитанному, всегда ориентируюсь на личностное восприятие. Поэтому к вопросам, связанным с литературным анализом текста добавляю вопросы о том, что думают дети о прочитанном событии, какие чувства они испытывают в процессе слушания, кто им понравился, а кто - нет. Веду параллельный разговор, а был ли в их «жизненном опыте» похожий случай, как бы они поступили на месте персонажа и пр. Это важный прием с точки зрения приучения детей чувствовать и выражать в речи собственное эмоциональное состояние, анализировать действия персонажа, соотносить их со своими поступками. Если ребенку сложно сразу понять смысл текста, я предлагаю ему нарисовать рисунок, где он отразит главные, по его мнению события.

Для меня важна так же и «обратная связь»: необходимо знать, насколько дети понимают смысл произведения, как оно затрагивает их внутренний мир.

Для осуществления работы с сюжетом или композицией, стараюсь подводить детей к описанию персонажа, предмета, местности (их внешность, речевая характеристика, мироощущение, мотивация поступков, система образов, ведется хронология). В работе над смыслом эпизода или ключевой сцены, я использую схемы, моделирование, картины.

Для усиления воздействий на эмоциональную сферу детей, я использую прием объединения произведений, принадлежащих к разным видам искусства. Это чтение в сочетании с музыкой, подбор соответствующего по характеру музыкального произведения к определенному тексту, наиболее ярко передающего его настроение. Воплощение услышанного в танцевальную композицию, сценку, а также чтение, сопровождаемое изобразительной наглядностью: картинами известных художников, иллюстрациями, фотографиями, рисунками. Работая с рисунками известных иллюстраторов детских книг, рассматривание картин разных художников на одну тему с обсуждением, как по-своему каждый из них передает тот или иной образ – для меня, как для воспитателя, а так же и для дошкольника, имеет мощный потенциал для понимания смысла литературного произведения, возможности передать вариативность образа. С помощью этого прием, я стараюсь развивать у детей способность всматриваться и вслушиваться, замечать мелкие, но характерные детали, что также помогает им выразить свои впечатления в изобразительной деятельности, театрализации и т.д.

Я в своей работе включаю детей в ситуацию экспериментирования с образами и импровизацию с сюжетами знакомых текстов. Это развивает воображение, логику, умение использовать свой литературный, накопленный опыт в процессе сочинительства, придумывания новых героев и органично включает их в сюжет знакомого произведения. Дети коллективно производят трансформацию текста по типичной цепочечной структуре. Тогда в рассказе «сказке» появляются совсем неожиданные персонажи, которые органично входят в заданный контекст. Для развития интереса детей к сочинительству использую рассказы с ярко выраженными героями. Где они должны сочинить свое окончание истории. Дети легко улавливают игровой характер предложенной модели сочинительства и с интересом используют ее для преобразования известных текстов. Создавая новые рассказы, сравнивают с исходными.

Детям очень нравится все волшебное. И поэтому рассказ чаще всего превращается в сказку. Выделенные жанровые особенности волшебных сказок позволяют мне задать структуру новой сказки с помощью вопросов, которые отражают сказочные элементы: про кого будет сказка? как будет начинаться? что может случиться с героем? с кем он встретится? кто поможет? как герою удастся справиться с испытаниями? чем закончится сказка?

Организация чтения в детском саду - сложная задача, прежде всего потому, что она требует от воспитателя гибкости, умения вести беседу, видеть, слушать и слышать каждого ребенка, такта, откликаться на детскую мысль, поддерживать и поощрять детскую инициативу, собственное видение и понимание произведения, ведь восприятие художественного текста – процесс творческий и сугубо индивидуальный.

Таким образом, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смыслового формирования личностных качеств ребенка, надежным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни.

Приложения: