Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по художественно-эстетическому развитию «Разноцветный мир» (средняя группа)

Автор: Ольга Владимировна Куприянова

Организация: МБДОУ «Детский сад № 65 «Бусинка» г. Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

1. 1. Пояснительная записка.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности. (Извлечение из ФГОС ДО).

Данная рабочая программа воспитателя дошкольной группы (далее — Программа) разработана в соответствии с:

-Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20.05.2015 г.);

- Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 63 Северяночка» г. Воркуты;

- Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др., 2014 г.;

- методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» под редакцией Карабановой О.А., Алиевой Э.Ф., Радионовой О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М., 2014 г.;

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15.05.2013 г. № 26;

- Уставом Учреждения.

Программа предназначена для детей 4-5 лет и рассчитана на 36 недель, является «открытой» для всех участников образовательного процесса.

 

 

Цели и задачи реализации Программы

Целью образовательной деятельности программы является: создание условий для раскрытия и развития творческих способностей и задатков, заложенных в ребенке в процессе рисования, лепки, аппликации.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
• формировать умения активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства;
• развивать художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности;
• формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развивать изобразительно-выразительные и технические умения, освоение изобразительных техник;
• поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

Актуальность.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к непосредственно-образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием современных способов рисования, аппликации, лепки, ручного труда, их особенностями, многообразием используемых материалов, приобретают умения на основе полученных знаний создавать свои творческие работы. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Практическая значимость программы. Современные способы рисования, аппликации, лепки, ручного труда - увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Современные техники изобразительного искусства - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Творчество для детей это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо.

Педагогическая целесообразность. Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники изобразительного искусства дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно. Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование бросового материала и нестандартных изотехнологий.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации программы:

В соответствии с ФГОС ДО:

1) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

2) уважение личности ребенка;

3) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

6) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

7) сотрудничество Организации с семьей.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

В рисовании:

• изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.
• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
• использовать современные техники рисования: оттиск, по-мокрому, восковые мелки+ акварель, тычок жесткой полусухой кистью, рисование ватной палочкой, пальчиками, ладошкой, тычком жёсткой полусухой кистью, уметь делать отпечатки листьев, делать отпечаток скомканной бумагой.

В лепке:

• уметь отламывать от большого куска пластилина, солёного теста небольшие кусочки; скатывать куски пластилина круговыми движениями рук в шарики; раскатывать куски пластилина прямыми движениями рук в столбики, колбаски; надавливать на пластилиновые шарики пальцем сверху; размазывать пластилиновые шарики по картону; прищипывать с лёгким оттягиванием края пластилиновой поделки; прищипывать мелкие детали; сплющивать шарики пластилина между пальцами или ладонями; сглаживать поверхность вылепленной фигуры, места соединения частей;
• уметь наносить пластилин в границах нужного контура для создания плоской пластилиновой картинки на картоне;
• уметь вытягивать отдельные части из целого куска пластилина;
• владеть приёмами вдавливания середины пластилинового шара, цилиндра при помощи пальцев;
• способен украсить поделку узорами при помощи стеки.

В аппликации:

• сформирован интерес к искусству аппликации;
• уметь правильно держать ножницы в руке и работать ими (режет одним или несколькими движениями ножниц);
• уметь резать по прямой;
• уметь составлять из полос изображение разных предметов;
• уметь вырезать круг из квадрата путём округления углов;
• уметь вырезать овал из прямоугольника путём округления углов;
• составлять изображение предметов из частей;
• уметь подбирать цвета, сочетающиеся между собой;
• уметь составлять узоры из заготовленных геометрических элементов на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге, чередуя их по цвету, форме и величине;
• уметь украшать изделие фломастерами;
• владеть навыками аккуратного вырезания и наклеивания;
• знаком с техникой изготовления фрески;
• знаком с оригами и простыми приёмами объёмного конструирования.

II Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности соответствует содержанию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., 2014 г. (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).

В рамках Программы будут использованы современные техники аппликации, лепки и рисования. Это: оттиск печатью; рисование вилкой; рисование кистью и красками (гуашевыми и акварельными); обрывная аппликация; аппликация из салфеток, ваты, аппликация из вырезанных ладошек, аппликация из круп и семян, лепка из солёного теста, пластилинография, конструирование из природного материала, конструирование из бумаги; конструирование несложного оригами, аппликация, конструирование и лепка из бросового материала.

Обрывная аппликация – один из видов популярного детского творчества, похожий на мозаику. Ведь и там, и здесь картина постепенно складывается, как мозаика из множества маленьких кусочков-сегментов. Всё максимально просто и доступно, но при этом интересно и занимательно для детей. Контур, нанесённый на картину-фон, стараниями умелых пальчиков медленно превращается в яркую сюжетную картинку.

Аппликации из «ладошек». Данная техника предполагает вырезание бумажных деталей (ладошек) и фиксацию их на основу клеем.

Торцевание - аппликативная мозаика, создаваемая из небольших кусочков гофрированной (креповой) бумаги.

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции. На английском языке называется quilling — от слова quil (птичье перо).

Пластилинография —вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.

Бумагопластика - это современная техника работы с бумагой. Дети экспериментируют с ней — сминают и разрывают ее, а в дальнейшем создают элементы поделки или ее целиком (бумажную скульптуру при помощи сминания и обрывания).

Тестопластика —искусство создания объемных и рельефных изделий из теста, которые используются как сувениры или для оформления оригинального интерьера.

Аппликация из квадратиков скатанных цветных салфеток: салфетки разрезаются на равные квадратики, затем каждый квадратик с помощью пальцев скручивается в шарик. Полученные шарики наклеиваются по рисунку на клей ПВА.

Аппликация из распушенных салфеток. Кружочки из салфеток диаметром 5-6 см., соединение степлером по центру. Можно добавить кружки меньшего размера и другого цвета. Начиная с серединки поднимаем салфетку – распушиваем, чтобы она приобрела объем.

Рисование штампами — это современная техника рисования. Суть ее заключается в том, что изображение получается с помощью прикладывания штампа с краской к поверхности листа бумаги.

Штампы можно сделать из различных материалов:

— из листа поролона или из обычной поролоновой губки (см. мастер-класс «Снеговик: делаем открытку с детьми»),

— из живых листьев деревьев (см. мастер-класс «Рисуем отпечатками листьев на бумаге»),

— из картона, плотной бумаги, газетной бумаги (см. мастер-класс «Осенний пейзаж с детьми«),

— из обратного конца карандаша (неочишенного), намотав на него тонкую полоску поролона и привязав ее к карандашу крепкой нитью. Получится штамп, с помощью которого можно изобразить снежки или ягодки,

— из ватной палочки (получается штамп для изображения одинаковых кругов),

— или использовать готовые наборы детских штампов, продающиеся в магазинах для детского творчества.

Набрызг - ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Кляксография обычная - ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть.) Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой - ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку ). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой - ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Тычок жесткой полусухой кистью - ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа кисть вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками - ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки , пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой - ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть ) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытирают салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Свеча + акварель - ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Восковые мелки + акварель - ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Черно - белый граттаж - ребенок натирает свечой лист так, чтобы он был весь покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Цветной граттаж - на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Монотипия - это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов , затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается. Получается отпечаток, который так же, как и кляксография, можно дорисовать.

Оттиск пробкой - ребенок прижимает пробку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск на бумагу .Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка. Аналогично делаются оттиски печатками из картофеля, ластика, смятой бумагой, поролоном, пенопластом.

Отпечатки листьев - ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

 

2.2. Региональный и этнокультурный компонент.

Введение национально - регионального компонента, направлено на освоение детьми ближайшего окружения, приобщение детей с ранних лет к культуре родного края, знакомству с национальными особенностями, традициями, животным и растительным миром Республики Коми, в которой мы живем. Задачи национально-регионального компонента:

1. Приобщать детей к культуре народа коми, формировать к ней положительное отношение.
2. Развивать творческий потенциал детей.
3. Выявлять и поддерживать одарённых детей.

Опираясь на годовой план Учреждения, события и мероприятия, запланированные на год, в Программу включены:

• Тематическая неделя «Мой любимый город - Воркута».
• Связь с проектной деятельностью в ДОУ, в группе (проекты «Музыкальные инструменты коми народа», «Коми национальный орнамент», «Одежда коми народа», «Коми-изба», «Родные просторы»
• Оформление уголка краеведения в группе.
• Участие в городском Фестивале среди детей дошкольного возраста «Моя дорогая Коми земля».

 

1. Организация образовательной деятельности.

Дети 4-5 лет осознанно подходят к процессу лепки, аппликации, рисования и стремятся достичь желаемого результата. У детей развивается способность лепить предмет по частям, начиная с самых крупных и заканчивая мелкими, передавать их строение, величину и форму. В лепке вырабатываются навыки скатывания между ладонями, изменения движения рук для получения шара, овала, конуса, цилиндра; умение управлять движениями пальцев, силой нажима, сжимания, оттягивания, вдавливания.

В аппликативной деятельности дети составляют изображения предметов из деталей, складывают узоры, учатся правильно держать ножницы, плавно сжимать и разжимать их, резать по прямой, продолжают формировать умение пользоваться клеем и кисточкой. Осваивают способы:

• декоративной аппликации – из полос и геометрических фигур (полоски на чашке);
• из скатанных кусочков салфеток (ягоды рябины);
• из ваты (цыплёнок);
• из шариков ваты (ветка вербы);
• оригами;
• объёмная аппликация (дом).

В рисунках дошкольников среднего возраста обычно изображены единичные предметы. Дети рисую предмет по частям – сначала самые крупные части, затем более мелкие и некоторые характерные детали. Постепенно в одном рисунке соединяются несколько предметов, создаётся сюжетная композиция, подбираются соответствующие цвета. У дошкольников второго года обучения вырабатывается прочный навык правильного владения карандашом и кистью.

На образовательных ситуациях с детьми третьего года обучения применяются конструктивный, пластический, комбинированный способы лепки. Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с лепкой рельефной, скульптуры – объёмного изображения, выступающего над плоскостью, образующего его фон; приёмами выполнения барельефа (низкий рельеф – изображение выступает над плоскостью менее чем на половину – монеты, медали), горельеф (высокий рельеф – отдельные части могут полностью выступать над плоскостью – стены архитектурных сооружений), контррельеф (вдавленный рельеф – изображение углублено в плоскость).

2.4. Формы организации образовательных ситуаций

Образовательные ситуации по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста строятся по следующему примерному плану:

1. Создание игровой ситуации для привлечения внимания и развития эмоциональной отзывчивости детей (сюрпризные моменты, стихи, загадки, песни, потешки, знакомства с произведениями изобразительного искусства, напоминание о виденном ранее, сказочный персонаж, нуждающийся в помощи; игры-драматизации; упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижные игры).
2. Лепка изделия с детьми среднего дошкольного возраста начинается со знакомства с предметом, последовательностью действий и приёмами изображения (иногда желательно дать ребёнку возможность самому подумать, как лучше выполнить поделку). Необязательно заранее изготавливать образец изделия. Можно осмотреть и ощупать настоящий предмет или создать изображение по памяти.
3. Создание аппликации дошкольниками 4-5 лет начинается со знакомства с предметом, рассматривания и ощупывания изображаемого предмета, советов педагога и предложений детей по выполнению работы. Далее дети приступают к вырезанию деталей, раскладыванию заготовленных частей, нанесению на них клея и т.д. Педагог может направлять действия детей, нуждающихся в поддержке и помощи, может показать детям удачно начатую работу.
4. Изображение предмета начинается с рассматривания и ощупывания изображаемого предмета, советов педагога и предложений детей по выполнению работы (в некоторых случаях демонстрируются основные приёмы создания изображения на отдельном листе). Педагог может направлять действия детей, нуждающихся в поддержке и помощи.
5. Доработка изделия в лепке дополнительными материалами осуществляется с обращением внимания детей на выразительные средства: правильно подобранные цвета и интересные детали. Доведение и аппликации до нужного образа осуществляется с помощью фломастеров или маленьких кусочков цветной бумаги, при этом также как в лепке и рисовании внимание детей обращается на выразительные средства.
6. Рассматривание готовых работ осуществляется только с положительной стороны. Дети должны радоваться полученному результату, учится оценивать свою работу и работы других, замечать нестандартные, новые, интересные решения, видеть сходство с натурой.

2.5. Методические рекомендации по реализации программы

В ходе реализации программы применяются технологии игрового, проектного, проблемного обучения; личностно-ориентированные и здоровьесберегающие технологии. Используются следующие методы и приёмы:

• экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишнёвым соком?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки мятой бумаги, соль, песок, конфетти, крупа), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов, поролона), в лепке (цветное тесто, влажная вата);
• разнообразные игровые приёмы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру;
• рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), также «проектирование» с их помощью фрагментов среды;
• настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы;
• игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей («Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»);
• упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов (сенсорные наборы: коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры; модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга», наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания, обыгрывания;
• использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности – составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
• детские игровые проекты: «Лаборатория невиданных скульптур», «Секреты художников (архитекторов, народных умельцев)»;
• экскурсии в художественные музеи, галереи, выставки, образовательные прогулки и семейные путешествия;
• рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве с целью формирования эстетических интересов;
• совместные с родителями домашние занятия эстетической направленности: коллекционирование эстетически привлекательных объектов, игрушек, совместное рукоделие;
• использование современных информационных технологий;
• организация индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Один из основных принципов дошкольного образования — поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива — внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости. Для инициативной личности ребенка характерны: произвольность поведения, самостоятельность, развитая эмоци- онально-волевая сфера, инициатива в различных видах деятельности, стремление к самореализации, общительность, творческий подход к деятельности, высокий уровень способностей, активность.

Детская инициатива поддерживается посредством методов и приемов, используемых в педагогической практике.

Традиционные методы поддержки детской инициативы:

• наглядные (показ действий, последовательности выполнения работы);
• практические (игровые упражнения, практические навыки работы с материалами);
• словесные (инструкция, объяснение, разъяснение).

Нетрадиционные методы поддержки детской инициативы:

• снятие эмоционального напряжения, скованности улыбкой, поощрением;
• оказание практической помощи; создание и сохранение каждому ребенку своего пространства; привлечение к составлению композиции, размещению материалов для детской деятельности на плоскости стола в нужной последовательности;
• помощь вопросом, советом;
• объединение в совместной парной работе детей разных физических и интеллектуальных способностей, предоставление работы на двоих и показ вариантов выполнения изделия;
• предоставление возможности выбора партнера для игры или занятия, самостоятельного регулирования отношений со сверстниками;
• непосредственное включение педагога в игру, помощь взрослого в процессе выполнения работы кому-либо из детей, чтобы показать новые приемы работы с материалами, вызвать интерес к ним;
• целесообразное сочетание разных видов деятельности с разной степенью интенсивности в целях предотвращения детской утомляемости;
• учет индивидуальных особенностей детей; поощрение выполнения технологии создания творческой работы; поддержка стремления к самостоятельности; поддержка и поощрение стремления к здоровому образу жизни.

2.7. Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ

Реализация Программы предусматривает взаимодействие ДОО с родителями (законными представителями) воспитанников в целях обеспечения следующих психолого-педагогических условий:

• поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
• взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
• Основополагающая идея: построение взаимодействия с семьями воспитанников на основе гуманитарно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей (законных представителей) на уважение и понимание; на участие в жизни ДОО; на удовлетворение потребительских запросов в сфере оказания образовательных услуг (дополнительное образование воспитанников).

Задачи взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

• изучение степени удовлетворенности родителей (законных представителей) жизнедеятельностью ДОО, качеством предоставляемых образовательных услуг.
• исследование спроса родителей (законных представителей) на предмет потребности в предоставлении образовательных услуг (дополнительное образование воспитанников);
• изучение отношения родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации образовательной деятельности воспитанников по художественно-эстетическому направлению;
• ознакомление родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания и обучения детей дошкольного возраста в ДОО и семье, раскрывающим средства, формы и методы художественно-эстетического развития ребенка;
• взаимоинформирование об актуальных задачах воспитания и обучения детей, о возможностях ДОО и семьи в решении задач художественно-эстетического развития ребенка; о ходе и результатах образовательной деятельности (дополнительное образование воспитанников);
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с детьми и педагогами мероприятиях, организуемых в ДОО, а также на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

 

Форма взаимодействия	Характеристика
Изучение мнения родительской общественности	Организованные собрания (встречи-знакомства); анкетирование (анкеты, опросы); личный прием (в часы, отведенные для консультирования)
Информирование родителей (законных представителей) о ходе и результатах образовательной деятельности; взаимоинформиро- вание родительской общественности и педагогов	Дни открытых дверей; индивидуальные и групповые консультации; родительские собрания (с приглашением педагогов-руководителей занятий по дополнительному образованию воспитанников); оформление информационных стендов, буклетов, папок-передвижек; информирование посредством официального сайта ДОО в Интернете, рекламные кампании, акции
Поддержка, образование родителей (законных представителей)	Организация мероприятий с приглашением специалистов (педагог-психолог, учитель начальных классов, представители центров развития детей и т.д. в зависимости от запроса семей); организация методических мероприятий для родителей (законных представителей): формирование и поддержка положительной самооценки детей, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в обучении детей адекватных возрасту и индивидуальным особенностям форм и методов работы с детьми; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности и др.; размещение познавательной информации на стендах, на страницах официального сайта ДОО в Интернете
Совместная деятельность	Привлечение семей к организации досуговой деятельности художественно-эстетической направленности; участие в конкурсах и выставках с семейными работами

III Организационный раздел Программы.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в ДОУ служит организация пространственной предметно-развивающей среды. В каждой возрастной группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей, художественные уголки. Центры художественно-эстетического развития содержат разнообразный материал, пособия, игры. Используются технические средства обучения.

Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной деятельности, творчеству.

Пособия и материалы

1. Аудиозаписи
2. Доска магнитная, маркерная
3. Скульптуры малых форм
4. Муляжи овощей и фруктов.
5. Образцы народных промыслов (Хохлома, Дымково, Гжель, Городец)
6. Портреты художников
7. Резиновые игрушки
8. Сувениры
9. Контейнер
10. Стакан-непроливайка
11. Несброшюрованные альбомы: «Государственная Третьяковская галерея» вып. 3, «Времена года», «Детям об искусстве», «Зверята».
12. Дидактические игры
13. Дидактические пособия Картотека игр по развитию творческого воображения
14. Пособие «Человек»
15. Пособие «Мимика»
16. Макеты для выставок по лепке
17. Изоматериалы: гуашь, акварель, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, простые карандаши, бумага обычная и акварельная, мягкие и жёсткие кисти разных размеров, палитры, клеёнки-подкладки; тряпочки, зубные щётки, широкие мисочки для разведения гуаши; природный материал, дополнительный материал (крышки от коробок, пуговицы, бусины, спички, соломинки для сока, пенопласт, капсулы от киндер-сюрприза), стеки, деревянные дощечки, небольшие картонки-подставки для готовых изделий, пластилин; цветная бумага, гофрированная бумага, цветные салфетки, ткани, тесьма, шерстяные нитки, фантики от конфет, крупы, мелкие камни, вата, засушенные листья, цветной и белый картон, клей карандаш и ПВА, ножницы.
18. Картины русских художников.
19. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийная система, аудиопроигрыватель.
20. Электронные образовательные ресурсы: адреса сайтов для художественного творчества.

3.2. Методическое обеспечение

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2014 (разработан на основе и в соответствии с ФГОС ДО).

2. Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В. А. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 400 с.

3. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

4. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

5. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,1990

6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

7. О.В. Павлова. Изобразительная деятельность. Художественный труд. Комплексные занятия. Средняя, старшая, подготовительная группы. Учитель, 2013.

8. Т.С. Комарова. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-еизд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

9. Т.С. Комарова и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Москва, 1991.

10. Т.С. Комарова. Как научить ребенка рисовать. Москва, 1998.

11. Т.С. Комарова. Детское художественное творчество. Методические рекомендации по развитию художественно-творческих способностей детей. М.: Мозаика-Синтез, 2003.

12. Т.С. Комарова, А.И. Савенков. Коллективное творчество детей. Методика организации коллективно-изобразительной деятельности детей на занятиях. Пед. общество России, 2000.

13. Т.Н. Доронова. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Методические рекомендации. С-П «Детство-Пресс», 2002.

14. Т.Г. Казакова. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.

15. Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

16. Н.А. Курочкина. Знакомство с натюрмортом; – СПб.: Детство-Пресс, 1997.

17. Т.Г. Казакова. Развивайте у дошкольников творчество. Москва, 1985.

18. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (средняя группа). – Издательский дом «Цветной мир», 2012.

19. И.А. Лыкова. Лепим игрушки. Лепка из пластилина.

20. И.А. Лыкова, Л.В. Грушина. Золотые сюжеты. Детская флористика.

21. И.А. Лыкова. Аппликация. Веселый цирк. Демонстрационный материал. Издательский дом Цветной мир.

22. И.А. Лыкова. Лепка. Кто пасется на лугу? Демонстрационный материал. Издательский дом Цветной мир.

23. А.М. Вербенец. Образовательная область Художественное творчество. Методический комплект. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.

24.Н.А. Курочкина. Знакомим со сказочно-былинной живописью. Учебно–наглядное пособие.

25. Н.А. Курочкина. Знакомим с жанровой живописью. Учебно–наглядное пособие.

26. Н.А. Курочкина. Знакомим с портретной живописью. Учебно–наглядное пособие.

27. Н.В. Нищеева. Четыре времени года. Учебно–наглядное пособие.

28. Т.Н. Доронова. Дошкольникам об искусстве (мл., ср., ст. возраст). Учебно–наглядное пособие. М.: Просвещение, 2002.

29. Городецкая роспись по дереву. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие. Мозаика Синтез, 2003.

30. Хохлома – изделия народных мастеров. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие. Мозаика Синтез, 2003.

31. Филимоновская игрушка. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие. Мозаика Синтез, 2003.

32. Дымковская игрушка. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие. Мозаика Синтез, 2003.

33. Гжель. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие. Мозаика Синтез, 2003.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Основной задачей Учреждения является создание специальных условий для успешного образования детей в период дошкольного возраста. Организация жизнедеятельности детей во многом зависит от того, насколько целесообразно организована развивающая предметно-пространственная среда (далее – развивающая среда).

Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку, обеспечивает его творческое развитие, благодаря общению со взрослыми в этой среде.

Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), в развивающую среду включены схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.

С целью организации самостоятельной повседневной трудовой деятельности созданы творческие мастерские, позволяющие детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство Учреждения оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке Учреждения) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость (Т) пространства - предметно-пространственная среда изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.

Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.

Игровой материал периодическую сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования:

- сертификат соответствия мебели детской в наборах и отдельными предметами № POCC RU.АЮ31.Н13876;

- сертификат соответствия мебели детской в наборах и отдельными предметами № POCC RU.АЕ10.В05160;

- приложение к санитарно-эпидемиологическому заключению. Мебель для дошкольных учреждений в наборах и отдельными предметами № 77.МО.01.561.П.002068.06.10 от 30.06.2010 г

 

3.4. Календарно-тематическое планирование. Средняя группа

№ п/п	Тема	Задачи
Сентябрь	Бумагопластика «Разноцветные камешки»	Продолжать формировать умение рвать бумагу и сминать ее в шар, раскладывать и приклеивать сделанные бумажные формы
	Рисование крупой. «Машина».	Продолжать знакомить детей с техникой рисование крупой. Развивать целеустремлённость, мелкую моторику рук
	Лепка. «Лебедь»	Формировать умение создавать лебедя из природного материала шишки и пластилина. Формировать умение лепить шею лебедя путём раскатывания пластилина между ладоней, загибая на конце – для создания головы лебедя, дополнять: (клюв, глаза, крылья).
	Тестопластика «Бай, качи-качи-качи! Глянь — баранки, калачи!»	Формировать умение передавать форму путем скатывания столбика и свертывания его в виде кольца, кренделя.
Октябрь	Рисование – отпечатки ладошками. «Улетают лебеди в тёплые края».	Продолжать знакомить детей с техникой рисования отпечатками ладошек. Развивать чувство композиции - дополняя композицию дорисовывая облака, деревья – подбирая цвет.
	Тестопластика «Села птичка на окошко»	Формировать умение лепить птичку, состоящую из двух частей (круглая голова, овальное туловище), соединяя эти части палочкой, вытянуть клюв, хвост, крылья
	Пластилинография «Созрели яблочки в саду»	Формировать умение передавать посредством пластилинографии изображение фруктового дерева; закреплять умение расплющивать шарики на всей поверхности силуэта (кроны дерева); развивать образное восприятие
	Бумагопластика «Апельсины на тарелке»	Упражнять в сминании бумаги в шар, раскладывании и приклеивании их на круглую форму; закреплять знания об оранжевом цвете.
Ноябрь	Пластилинография «Бусы для Люси»	Закреплять умения лепить предмет, состоящий из нескольких частей, располагать элементы (бусинки) близко друг к другу в определенном порядке, чередуя их по цвету, нанизывая на ниточку.
	Бумагопластика «Рыбки плавают в воде»	Продолжать формировать умение создавать выразительный образ (рыбка); упражнять в скатывании и раскатывании
	Открытка к Дню матери «Цветок для мамы»	Формировать умение изготавливать цветы из ватных дисков, развивать мелкую моторику рук; побуждать желание ребенка делать приятное близким людям; воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
	Аппликация из «ладошек». «Сова».	Продолжать формировать умение создавать аппликацию из «ладошек», обклеивать ими части тела совы. Развивать навык работы с клеем, дополнять композицию (наклеивание глаз и клюва), закрашивать ветку карандашом.
Декабрь	Рисование солью. «Зимний пейзаж».	Формировать у детей навык рисовать белой краской зимний пейзаж: дома, деревья, звёзды, снег, который дети наблюдали на прогулке. Развивать фантазию, творчество.
	Аппликация из ваты. Тема: « Кошка»	Познакомить детей с аппликации из ваты. Формировать умение отрывать от большого куска ваты маленькие кусочки, скатывать между ладоней и наклеивать на контур. Развивать у детей чувство радости, хорошее отношение к домашним питомцам.
	Бумагопластика «Шары на елку»	Закреплять раскатывание комка бумаги круговыми движениями для получения шара
	Аппликация из вырезанных «ладошек» Ёлочка-красавица всем ребятам нравится	Формировать умение составлять из вырезанных педагогом «ладошек» (из зелёной бумаги) изображение ёлочки, развивать чувство композиции, радости от результата работы. Освоение техники наклеивания бумажных форм.
Январь	Тестопластика (работа в паре) «Встреча зайца с колобком»	Закреплять умения передавать сказочный образ; воспитывать доброжелательное отношение к персонажам; развивать воображение, лепить двух персонажей, располагая их рядом
	Рисование. Техника «Кляксография». «Облака»	Познакомить детей с новой техникой – кляксографией. Формировать навык рисовать при помощи выдувания кляксы через трубочку на листе бумаги, создавая форму облаков. Формировать умение дуть в трубочку – потихоньку.
	Бумагопластика «Полетели белые снежинки»	Продолжать формировать умение отрывать от целого куска мелкие кусочки (снежинки) и наклеивать их по всему месту
	Пластилинография «Клубочки для котят»	Продолжать развивать интерес к новым способам лепки; упражнять в раскатывании пластилина между ладонями прямыми движениями: раскатывание пальцами обеих рук на поверхности стола для придания предмету необходимой длины; формировать умение приему сворачивания длинной колбаски по спирали
Февраль	Рисование губкой. «Нарциссы».	Познакомить детей с техникой рисования губкой. Формировать умение у детей примакивать губку с набранной на неё жёлтую краской на бумагу через трафарет, заполнять лист цветами, дорисовывать листья кистью, украшать серединку нарциссов скатанными салфетками оранжевого цвета. Развивать словарный запас – правильно называть название цветка, строение цветка и его окраску.
	Тестопластика «Морская черепашка»	Формировать умение лепить фигурку черепашки, передавая в лепке форму, строение, характерные особенности ее внешнего вида. Вызвать интерес к экспериментированию с художественными материалами для изображения «панциря».
	Аппликация из гофрированного картона. «Плывёт, плывёт кораблик».	Формировать умение детей создавать аппликацию из гофрированного картона; пользоваться клеем карандаш; определять размер парусов (больше, меньше). Продолжать развивать чувство композиции.
	Лепка из пластилина. «Комнатные цветы»	Формировать умение у детей лепить цветы по алгоритму. Закреплять знакомые приёмы лепки; облеплять спичку или зубочистку пластилином и закреплять к цветку. Насаживать цветы в крышку с пластилином. Развивать чувство композиции
Март	Оригами. «Цветок для мамы».	Познакомить детей с техникой - оригами. Формировать умение сгибать стороны кружка, к центру нижней стороны соединяя концы создавая треугольник. Развивать умение создавать композицию из готовых деталей. Расширять представление о предстоящем празднике 8 марта.
	Рисование (Трафареты, набрызг) «Фруктовый натюрморт»	Познакомить детей с художественным жанром – натюрморт. Закреплять навыки детей в использовании шаблонов и трафаретов. Развитие цветовосприятия.
	Бумагопластика «Тучка по небу ходила»	Продолжать формировать умение создавать из комков мятой бумаги выразительный образ тучки
	Пластилинография «Мышка-норушка и золотое яичко»	Формировать умение изображать с помощью пластилина сказочных героев, преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями рук; закреплять умения передавать характер формы, используя знакомые приемы лепки: раскатывание, оттягивание деталей, сплющивание
Апрель	Объёмная аппликация - техника «Распушивание салфетки» «Цыплёнок».	Познакомить детей с техникой - распушивание салфетки, создавать из них силуэт цыплёнка, дополнять – дорисовкой. Развивать мелкую моторику рук, стремление довести начатое до конца.
	Рисование набрызгом «Космическая станция».	Познакомить детей с новым методом рисования набрызгом. Формировать умение тонировать лист бумаги разными красками, обрызгивать тонированный лист белой краской - зубной чёткой, рисовать планеты круглой формы разных размеров Закреплять слова больше – меньше. Развивать творческую индивидуальность
	Бумагопластика «Смотрит солнышко в окошко»	Продолжать формировать умение работать в смешанной технике: бумажная пластика + рваная бумага, дополнять по желанию недостающими деталями, развивать воображение, чувство цвета и формы.
	Пластилинография. «Домики».	Формировать умение размазывать пластилин по контуру, убирать стекой лишний пластилин, украшать композицию разными способами. Развивать мелкую моторику пальцев, дополнять, украшать композицию.
Май	Аппликация из ватных дисков «Рыбки в аквариуме».	Познакомить детей с техникой аппликации из ватных дисков. Формировать умение работать ножницами. Разрезать диск пополам, составлять композицию, дополнять. Развивать стремление доделать свою работу до конца.
	Аппликация из ниток. «Букет».	Познакомить и научить детей новому способу изображения. Формировать умение наклеивать ниточки на силуэт удобными способами. Развивать мелкую моторику, усидчивость, фантазию, воображение.
	Пластилинография «Вышла курочка гулять, а за ней цыплятки»	Формировать умение составлять изображение целого объекта из частей, одинаковых по форме, но разных по величине, составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе
	Рисование отпечатками картофеля. «Мороженное».	Закреплять умение у детей создавать рисунок мороженного двумя разными способами: вафельный рожок прямыми полосками сверху вниз, справа налево; мороженное - отпечатками картофеля.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2014 (разработан на основе и в соответствии с ФГОС ДО).

2. Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М., Деркунская В. А. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие / науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 400 с.

3. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

4. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

6. О.В. Павлова. Изобразительная деятельность. Художественный труд. Комплексные занятия. Средняя группа. Учитель, 2013.

7. Т.С. Комарова. Детское художественное творчество. Методические рекомендации по развитию художественно-творческих способностей детей. М.: Мозаика-Синтез, 2003.

8. Т.С. Комарова, А.И. Савенков. Коллективное творчество детей. Методика организации коллективно-изобразительной деятельности детей на занятиях. Пед. общество России, 2000.

9. Т.Н. Доронова. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Методические рекомендации. С-П «Детство-Пресс», 2002.

10. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (средняя группа). – Издательский дом «Цветной мир», 2012.

11. А.М. Вербенец. Образовательная область Художественное творчество. Методический комплект. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.

1. file0.docx.. 80,1 КБ

Опубликовано: 04.04.2020