Просто я работаю Волшебницей…

Автор: Осипова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 9 «Белоснежка»

Населенный пункт: Свердловская область, город Лесной

В каждой женщине должна быть загадка,

А в педагоге…настоящий кроссворд.

Все мы, педагоги, являемся носителями опыта. Ежедневно и ежечасно мы обмениваемся им друг с другом и, конечно же, с нашими ребятами: воспитанниками, учениками. Я бы хотела поделиться с вами своим небольшим опытом. Почему небольшим? Ну, наверное, потому что меня еще сложно назвать опытным педагогом, «стажистом», но и из новичков я уже выросла, добилась определенного статуса в своей среде.

В наше время педагог дошкольного образования должен быть не просто образованным, интеллектуальным, он должен быть интересным, в первую очередь - детям. Я считаю, что ребятам должно быть интересно со взрослым. А строгий, консервативный, работающий по правилам педагог не всегда вызывает интерес. Уважение – да, но интерес, а точнее заинтересованность – редко.

Моя педагогическая стратегия изначально строилась на партнерских отношениях с детьми. Я – друг, партнер и немножко наставник. Мой ежедневный утренний ритуал можно описать так: я ставлю стул в центре или на краю ковра, присаживаюсь, и начинаю разговор. Дети уже знают, и присаживаются вокруг. Хочу отметить, что стулья – не обязательный атрибут. Так вот, сев в «дружный кружок» мы разговариваем обо всем, что было у них за утро, за прошедший вечер и обсуждаем. Хочу отметить, что моя напарница – мой единомышленник, поэтому «дружный кружок» — это своеобразная традиция. А собираем мы его по разным причинам: утро, вечер, или какой-нибудь коллапс, который мы подробно разбираем. Такая форма общения детям очень нравится, они охотно идут на контакт, видят, что взрослый интересуется их жизнью. Кстати, в моей группе есть одно правило: лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Благодаря этому, дети гораздо охотней вступают в коммуникацию и испытывают гораздо меньше тревоги и стресса из-за каких-либо неприятных ситуаций.

Особенно в такой форме интересно проводить занятия. Например, нам очень нравится на развитии речи составлять рассказы. Каждый произносит фразу предыдущего и придумывает продолжение. Все это я записываю, а потом уже каждый может нарисовать иллюстрацию. Так дети лучше запоминают материал.

Конечно, как и во многих детских садах, у нас в группе есть очень активные ребята, даже чересчур, которые, например, в своем поведении просто невероятно гиперактивны, а в режимных и образовательных моментах «витают в облаках». И для таких ребят у меня есть свой подход (честно говоря, я просто обожаю детей с изюминками, они не дают взрослым «расслабиться»). Помимо стандартного приема переключения вида деятельности, я использую и другие.

Например, такие ребята очень любят внимание (они своим поведением стараются его привлечь), так почему же не дать им его, но не в качестве каких-либо порицаний, а в качестве «ощущения нужности». Например, я сажусь за какую-нибудь долговременную работу, требующую сосредоточенности и усидчивости для ребенка, вызываю интерес (прошу помочь, отмечаю, что у него эта деятельность получается намного лучше), конечно же мне нужно будет срочно перейти к другой работе, и я прошу ответственно помочь доделать предыдущую. Конечно, этот прием долог и времязатратен, зато, когда это входит в систему, просить и заинтересовывать уже не надо. Ребенок чувствует себя полезным.

Отсюда я сделала выводы, что важно не просто переключать деятельность детей, а наполнять ее смыслом, подчеркивая уникальность каждого.

Однажды, у меня произошла интересная и одновременно сложная ситуация: один из моих ребят «с изюминкой» очень любил всех задирать и провоцировать на физический конфликт, при этом на прогулку всегда одевался самый последний. Конечно, это вводило всех в напряжение (как детей, так и взрослых). Особенно часто происходило во время одевания на прогулку. Мы с коллегой, посоветовавшись, решили провести небольшой эксперимент: попробовать переселить этого ребенка в другой шкафчик (его шкафчик находился в конце, в углу), который был самый первый, у входа. Конечно, восторга это не вызвало, но мы решили попробовать. В конце концов, если не получится, вернем все обратно. Легенда была такая: в первом шкафчике у нас раздеваются только ответственные ребята, вот Федя (имя изменено) посмотри, как аккуратно стал складывать вещи, и кушает он быстрее всех, и игрушки помогает убирать, и на прогулку первый одевается, а все потому, что первый шкафчик – волшебный. Уговорили нашего героя переехать в этот первый шкафчик. И ведь действительно произошло волшебство: он во многом стал преуспевать, от чего повысилась самоуверенность и самооценка, прекратились конфликты со сверстниками. К слову, переезжать обратно он не хочет. Конечно, со временем он понял, что это не шкафчик волшебный, а он сам. Мы сами-волшебники.

Как говорилось в одном из знаменитых произведений, я не волшебник, я только учусь… Наши дети еще только учатся быть волшебниками, но настоящие мастера – педагоги. Именно педагог, воспитатель помогает ребенку раскрыть его внутренне волшебство, понять, что он может многое САМ. И для этого не нужен волшебный шкафчик или другая атрибутика. Волшебство внутри нас.

Закончить мне хотелось бы цитатой Дэниса Уэйтли: «Самые большие и ценные подарки, которые мы можем дать своим детям, — это корни ответственности и крылья независимости».

 

 

1. file0.docx (16,0 КБ)
2. file1.rar (5,4 МБ)

Опубликовано: 06.04.2020