Речевого развития детей в процессе изобразительной деятельности

Автор: Козарина Евгения Ивановна

Организация: МКДОУ «Детский сад «Им. 1 Мая»

Населенный пункт: Свердловская обл., Талицкий район, п.Троицкий

Сегодня проблема развития речи у детей дошкольного возраста стоит особенно остро. Повсеместно констатируется спад культуры общения, что негативно сказывается на речевом развитии дошкольников.

Успешное решение проблемы зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Работа посвящена развитию речи детей средствами изобразительной деятельности, в основу которой, положены деятельный подход и принцип интеграции.

Деятельностный подход раскрыт в работах Л. Выготского, А. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Люблинской, С. Рубинштейна, Д. Эльконина и др.

Вопросам взаимосвязи детской речи и рисунка в развитии личности ребенка занимались А.Д.Алехин, Л.Н. Бачерикова, A.А. Дмитриева, З.В.Денисова, Е.Н.Колокольцев, Т.С.Комарова Р.Г. Мирошкина, Е.В. Савушкина, Н.М. Сокольниково, Г.П. Шевченко и другие.

Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, отдельные типы деятельности являются ведущими для последующего развития, другие менее важны. Одни играют главную роль в развитии ребенка, другие - вспомогательную.

По мнению А. Запорожца, ведущими у детей дошкольного возраста являются игровая, коммуникативная и продуктивные виды деятельности (изобразительная). Согласно Н. Луцан приоритетные те, которые сопровождают любую деятельность ребенка – познавательная, игровая, речевая деятельность без которой невозможна деятельность изобразительная.

Детское изобразительное творчество понимается как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в собственном продукте (рисунке, лепке, конструировании), которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому». Он «дорисовывает» словами то, что не может изобразить.

Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития и воспитания дошкольника велико и многогранно. Выступая как специфическое образное средство познания действительности, она имеет огромное значение для умственного воспитания ребенка, что в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, активную речь ребенка.

Система занятий развития речи и изобразительной деятельности детей - два взаимосвязанных компонента обучения. Данный тип интеграции позволяет повысить уровень развития речевых умений и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у детей в условиях дошкольного образования.

Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях:

• • обогащение словаря;
• • становление и развитие речи как средства общения;
• • совершенствуется регулирующая функция речи.

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Дети рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры…

В процессе лепки идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика – движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

Художественное развитие детей проходит несколько этапов, предшествующих изобразительной деятельности:

I этап – увидеть предмет в реальной действительности.

II этап – принять образ в произведениях изобразительного искусства.

III этап – услышать о предмете изображения в художественной литературе, музыке.

IV этап – обыграть образ.

V этап – создать образ в изобразительной деятельности.

В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и речи у детей, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения предложенной деятельности. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности.

Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т. д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, организует и активизирует мышление детей, помогая им устанавливать смысловые связи между частями воспринимаемого материала и определять порядок необходимых действий. Речь способствует формированию графических умений и навыков. Рисование, по мнению Л. С. Выготского, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо».

Модель речевого поведения на занятиях изодеятельностью зависит от возраста детей. Так у детей младшего дошкольного возраста в начале творческой работы еще нет собственного замысла, они не умеют намечать тему рисования, лепки и т.д. Ребёнок, уже нарисовав рисунок, «узнаёт» его - находит какое-то сходство с чем-либо, а затем додумывает дальнейший сюжет, рассказывая о нем уже словами. Это является резюмирующей, констатирующей формой речи – т.е. речью по поводу уже совершенного действия. Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Это отмечено в работах Н.П. Саккулиной, В.С. Мухиной. Дети придают нарисованному предмету движения, на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют и оречевляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог.

В среднем возрасте, речь часто вплетается в самостоятельную практическую деятельность ребенка. Дошкольник, во время занятия изодеятельностью часто тихо вслух называет предметы, с которыми он действует, рассказывает о своих действиях, планирует, предстоящие действия и анализирует их результаты. Такая речь называется эгоцентрической, которая выполняет функцию начала планирования деятельности. Ребенок как бы наперед формулирует замысел своей деятельности. С возрастом складывается планирующая функция речи, когда ребёнок принимает решение и намечает замысел работы ещё до ее начала, объясняя и аргументируя свой выбор. Дошкольник вырабатывает пути выполнения и достижения поставленной цели, и по мере ее по мере ее выполнения, словесно фиксирует полученные результаты, в речевой форме решает возникшие затруднения. Ребёнок, создавая свое творение, не переставая рассказывает «про себя» о том, что происходит с изображаемым объектом, комментирует свои действия, то есть эгоцентрическая речь переходит во внутреннюю. Анализируя свои рисунки, лепку, аппликацию, дети учатся видеть и рассказывать о том, что удалось, а что получилось неудачно, что можно исправить, дополнить, сделать лучше.

В старшем дошкольном возрасте дети, демонстрируя нарисованное, используя монологическую речь, могут составлять целые рассказы, динамично сменяющееся действие и логическое объяснение всех изображенных объектов.

Изобразительная деятельность развивает отдельные мыслительные операции, такие, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация. Мышление, в свою очередь, органично связано с речью, которая является инструментом мышления, способом передачи информации, регулятором человеческого общения и собственного поведения.

Помимо этого занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти руки: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляция их объема и четкости. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, языка, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка.

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий головного мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». И все речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Именно поэтому можно сделать вывод, что выполнение различных манипуляций пальцами и руками во время лепки, рисования, аппликации стимулирует деятельность центральной нервной системы и ускоряет развитие речи ребенка. Следовательно, уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук.

Развитие и сформированность движений пальцев рук влияют на способность ребёнка к письму. На занятиях изобразительной деятельностью осуществляется также психологическая подготовка детей к школе. Она заключается в воспитании у малышей желания учиться в школе, в стремлении узнавать новое, овладевать навыками и умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять требования взрослого, уметь точно комментировать свои действия, описывать увиденное, умение рассказывать о запланированном.

Таким образом, речь тесно связана с изобразительной деятельностью детей, и процесс рисования, лепки и аппликации непосредственно влияет на активность речевых отделов мозга. Речь и изодеятельность взаимодополняют и взаимообогащают друг друга. Это ведет к увеличению больших речевых возможностей детей, к возникновению новых продуктивных умений и навыков, образов и форм. Таким образом, развитие речи и совершенствование изобразительных способностей детей к полноценному развитию личности ребенка.

Список литературы:

1. 1. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: планы занятий. Практ. пособие для педагогов дошк. учреждений / Аверьянова А.П. М.: Мозаика-Синтез. 2006. 75 с.
2. 2. Вепрева О.А. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5-7 лет: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Москва. 2001. 149 c.
3. 3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. ACADEMIA. 2000. 344 с.
4. 4. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова. М.: Просвещение. 2013. 253 с.
5. 5. Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева ; под общ. ред. В.И. Яшиной. М.: Издательский центр «Академия». 2013. 448 с.

 

 

Опубликовано: 10.04.2020