Социальная адаптация детей с ОВЗ в группе развивающей направленности

Автор: Ольга Козлова

Организация: МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик»

Населенный пункт: Пермский край, село Култаево

В настоящее время существует достаточное количество литературы и методических разработок, пособий, по развитию и коррекции познавательной сферы детей с ОВЗ. Секрет моей работы с такими детьми, заключается главным образом, не в том, чтобы сделать этих детей такими же как все, а создать для них условия, которые помогут им социализироваться в обществе, помогут им приспособится к миру и реализовать свои задатки, активизировать в них компенсаторные функции.

В 2019-2020 учебном году в нашем ДОУ по АОП обучаются пять детей, это дети с РАС, с тяжелыми нарушениями речи, с умственной отсталостью, с нарушением опорно-двигательного аппарата. В сравнении с 2018-2019 учебным годом, где таких детей было трое, и 2017-2018 учебном году, где был всего один ребенок, мы видим, что детей нуждающихся в особых образовательных потребностях становится с каждым годом все больше. Каждый из этих детей имеет свои индивидуальные особенности, определенные нарушения, с которыми ведется работа в соответствии с рекомендациями ПМПК и адаптированной именно для этого ребенка образовательной программой. С каждым ребенком мы приходим к результату, намеченному в индивидуальном образовательном маршруте. Главный результат своей работы с этими детьми представляется в успешной социальной адаптации. Результатом успешной адаптации является: легкая степень адаптации к детскому саду; снижение уровня импульсивности и агрессивности; повышение самооценки; установление межличностных отношений в группе. (Приложение №2)

Удовлетворяя особые образовательные потребности каждого ребенка, мы задаем направление для создания равных возможностей и успешной адаптации любого ребенка в будущем обучении в школе, в их будущей профессии, в социуме. То как ребенок научится адаптировать к новому социуму, зависит его будущее становление как профессионала, семейного человека, гражданина РФ.

Исходя из проблемы инклюзивного образования, в своей деятельности руководствуюсь системным подходом к работе с детьми с ОВЗ. Работа строится по семи направлениям:

  1. 1.Непосредственное занятие педагога-психолога с ребенком: в профилактической работе создаем условия для развития его коммуникативно-личностных качеств, в коррекционно-развивающей работе способствуем развитию эмоциональной сферы.
  2. 2.Работа с родителями. Родители не зная возрастные особенности детей, часто не замечают трудностей ребенка в освоении ООП, они видят опыт развития только своего ребенка, не соотнося с нормами. Процесс принятия заключения ПМПК для родителей очень сложный. Родителям, чьи дети имеют статус ребенок-инвалид, уже приняли особенности своего ребенка, им необходимо помочь увидеть будущее ребенка, показать возможность его реализации. Результат проделанной работы отразится на будущей социализации ребенка, создание им собственной семьи и выбора профессиональной направленности.
  3. 3.Работа с педагогами. Огромный блок работы с детьми с ОВЗ, является подготовка педагогического коллектива. Психологическая готовность педагога принять ребенка с различной нозологией, способствует успешной адаптации ребенка в детском саду.
  4. 4.Взаимодействие узких специалистов ДОУ. Только слаженная запланированная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя и инструктора по ФИЗо будет иметь результат в развития детей с ОВЗ. Зачастую инструктор по ФИЗо и музыкальные руководители на основе неуспехов, не включенности в деятельность, заторможенность реакции, могут заметить отставание ребенка в развитии. Тесная работа учителя-логопеда и педагога-психолога в тематическом планировании, в учете индивидуальных особенностей и обсуждение достигнутых результатов помогает увидеть достижения ребенка.
  5. 5.Создание предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ, для комфортного пребывания таких детей в ДОУ (специальные игры, уголки).
  6. 6.Подготовка родительской общественности к инклюзивному образованию (оформление стендовых докладов, буклетов, консультаций, с целью психологического просвещения).
  7. 7.Установление комфортных взаимоотношений в группе. Процесс принятия ребенка с ОВЗ другими детьми. Способствовать развитию межличностных отношений, развитие чувства эмпатии.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Под особыми образовательными потребностями понимают потребности, возникшие в связи с нарушением психофизического развития и ограничением возможностей освоения образовательных (общеобразовательных) программ, формирования и развития навыков жизненной компетенции (социального адаптирования).

{Социальная адаптация – это процесс эффективного взаимодействия личности с социальной средой. Необходимо отметить, что социальная адаптация представляет собой начальную стадию социализации личности, которая совпадает с периодом детства. На этой стадии происходит вхождение ребенка в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности}. [5]

Процесс взаимодействия личности с социальной средой начинается с семьи, активная фаза взаимодействия с макро группой, происходит во время поступления в ДОУ. Именно поэтому период дошкольного возраста является благоприятным для формирования социальной жизни. Дети, нуждающиеся в особых образовательных потребностях, нуждаются и в особой социальной адаптации. Формирование и развитие навыков жизненных компетенций является основным направлением в работе с детьми с ОВЗ. Первая ступень социальной жизни начинается в общении со сверстниками, где дети учатся занимать, определенную социальную роль (освоение сюжетно-ролевой игры).

К типичным затруднениям (общим проблемам) у детей с ОВЗ относятся низкая самооценка, низкий уровень развития социально-коммуникативного навыка, ярко выраженная эмоциональная реакция (агрессия, раздражительность, плаксивость, тревожность). Каждый ребенок с ОВЗ нуждается в успешной социальной адаптации, независимо от трудностей и особенностей ребенка.

С целью выявления уровня социальной адаптации, работая с детьми с ОВЗ в системном подходе, способствуя успешной социальной адаптации, мною проведены входная и итоговая диагностика:

  • Адаптационный лист;
  • Проективные методики развития личности (Несуществующее животное, Кактус)
  • Методика для изучения самооценки «Лесенка» Хухлаева;
  • Методика изучения межличностных отношений в детском саду «Секрет». [6]

Обследования проводились в период поступления в детский сад, итоговая диагностика проводилась в конце учебного года.

Исходя из результатов обследования, стало видно, как дети без затруднения приспосабливаются к новому окружению, проявляют положительные черты личности (включая детей с ОВЗ в подгрупповые занятия с детьми из других групп). Радует эмоционально положительные реакции на знакомство с новыми детьми с другими педагогами. Дети активно взаимодействуют со своими сверстниками, учатся сотрудничать, сопереживать, содействовать. Приятно осознавать, что ребенок, с нарушением опорно-двигательного аппарата вежливого просит о помощи своих ребят, которые не откликаются на эти просьбы, но и заблаговременно знают, что может потребоваться их помощь. Как дети с ОВЗ применяют свои компенсаторные функции в решении задач поставленных перед ними.

Огромный опыт взаимоотношений и приспособления приобретают дети с ОВЗ в группах развивающей направленности. Дети нормально развивающиеся приобретают не меньший опыт, оказания помощи, сочувствия, развивая в себе чувство эмпатии, со-радости за успехи детей с ОВЗ.

Колоссальный опыт получаем и мы педагоги, работая с такими детьми, постепенно пошагово, включая их в обыденную жизнь, принимая их не как проблемных, а как особенных интересных в своей индивидуальности.

 

Список литературы:

  1. Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: матер. Всерос. студ. Науч.-практ. конф. / под ред. О.Р. Ворошниной – Пермь, 2011. – 169 с.
  2. Аюпова, Е.Е. Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях инклюзивного образования // Е.Е. Аюпова. Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы. Всерос. науч.-практ.конф. / под ред. О.Р. Ворошниной. ПГГПУ. – Пермь, 2014. – 204 с.
  3. Инклюзивное образование в России. М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011.
  4. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (20–22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011.
  5. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
  6. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. Веракса Александр Николаевич
  7. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения / авт.-сост.: Г.А. Шешерина. – Тамбов, 2011. – 65 с.
  8. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: 2000 – 519 с.
  9. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Д.З. Ахметовой. – К. 2013

Приложения:
  1. file0.docx.. 28,2 КБ
Опубликовано: 21.04.2020