Организация образовательной среды для детей с ОВЗ в условиях инклюзивных групп

Автор: Бобина Надежда Григорьевна

Организация: МАОУ «СОШ №10»

Населенный пункт: Пермский край, г. Кунгур

В соответствии с действующим федеральным «Законом об образовании в РФ», дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться «как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ст. 79, п.4), для реализации этой возможности для них должны быть созданы специальные образовательные условия.

Инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС предлагает путь объединённости. Обучать каждого ребенка взаимодействию, помогать преодолевать сложности в развитии — признак гуманного общества, которое уважает всех своих участников. А потому важно позаботиться, чтобы такое образование стало всюду используемой практикой. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) как раз и работает над тем, чтобы создать надёжный фундамент для погружения детей с ОВЗ в социальное пространство.

Инклюзивное образование - это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания. На сегодняшний день, проблема внедрения инклюзивного образования в учебные заведения России является актуальной для многих российских исследователей. Авторы говорят о том, что инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которое подразумевает доступность для всех в плане приспособления системы к различным нуждам детей, в том числе и детей с особыми потребностям.(1)

Проблема: наличие культурных стереотипов в отношении людей с ограниченными возможностями; профессиональные установки, стереотипы и действия по отношению к воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие системы инклюзивного образования предполагает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до специфических, которые позволят каждому ребенку с учетом его возможностей реализовать в полной мере свои образовательные и социальные потребности.(3)

Изучив методическую литературу по данному вопросу, мы можем сказать, что:

1. Группа детей с ЗПР полиморфна и характеризуется особенностями восприятия, памяти, мышления, речевого развития, что определяет особые образовательные потребности и необходимости создания специальных психолого-педагогических условий сопровождения в массе.

2.Сущностью психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях ДОУ является организация своевременной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, направленной на их адаптацию и развитие личности в целом. Основной целью психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии является гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии.

3.Разработана, внедрена и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей с ЗПР в ДОУ в условиях образовательной интеграции, которая объединяет усилия психологов, педагогов и воспитателей, логопедов и родителей. Для реализации данной модели нам необходимо:

- наличие твердых знаний у педагогов, воспитателей и родителей об индивидуальных особенностях психического развития детей с ОВЗ;

- разработка и использование специальных программ и методов для работы с детьми с ОВЗ в условиях массового учреждения;

-тесное взаимодействии всех участников образовательного процесса между специалистами: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель- дефектолог, воспитатели, семья, узкие специалисты ДОУ , в том числе медицинский персонал.

4.В зависимости от структуры и тяжести дефекта зависит построение образовательной среды и выбор индивидуальных и групповых форм проведения занятий, определение круга специалистов.

Нами выбраны направления коррекционно-развивающей работы.

1.Оздоровительное направление.

2.Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии.

3.Развитие сенсорной и моторной сферы.

4.Развитие познавательной деятельности.

5.Развитие эмоциональной сферы.

6.Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.

7.Формирование видов деятельности (в соответствии с возрастом).

Выбраны технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации воспитанников в однородные группы.Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ,отличающихся глубиной и объемом материала. Детям с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу. При этом целевая установка образовательного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы.Это имеет следующие преимущества:

• повышается уровень мотивации обучения в обычных группах;

• в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче усваивать материал;

• создаются щадящие условия для детей с ОВЗ;

•появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

• реализуется желание сильных воспитанников быстро и глубже продвигаться в образовании;

• повышается уровень Я - концепции ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой специалист взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.(2)

Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний. Формы поддержки детей с ОВЗ:

• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

•занятие как система реабилитации, в результате которой каждый ребенок начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

•адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

• использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

• формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

• взаимообучение, диалогические методики;

• дополнительные упражнения;

• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Специальные приёмы:

• материал для данной возрастной группы;
• упражнения на развитие памяти;
• уменьшение (а не укрупнение) дидактических единиц;
• опора на наглядно-образный материал, восхождение от конкретного к абстрактному.
• Разновозрастные группы. Это особая организационная форма, вобравшая в себя черты группового, коллективного и индивидуального обучения. Они включают от 7 до 14 детей (разного возраста и уровня развития). Каждый имеет право изучать материал. Занятия регламентируются индивидуальными маршрутами сопровождения.
• обучающий и развивающий материал различного типа (развивающие игры, индивидуальные компьютерные задания, плакаты и т. д.);
• указание типа, закона, правила;
• подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
• предупреждение о возможных ошибках;
• разделение сложного задания на составляющие.

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ:

1.Технология разноуровневого обучения

2. Коррекционно - развивающие технологии

3. Технология проблемного обучения

4. Проектная деятельность

5. Игровые технологии

6. Информационно-коммуникационные технологии

7. Здоровьесберегающие технологии.

Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

 

 

 

Литература:

1.Н.Н.Малофеев «Об инклюзии в РФ» https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=cJdUAPRrxAc#

2. Перетягина А.Г. старший научный сотрудник отдела воспитания и социализации ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», председатель ПМПК ГКУ ПК «Центра психолого-педагогической , медицинской и социальной помощи», учитель –дефектолог, логопед высшей квалификационной категории., Материалы семинара «Организация образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении», Пермь 2019г.

3. Сидоренко О.А., Бутенко В.Н., Попов В.С., Хабарова И.В. Красноярск 2017 «Методическое пособие «Пакеты» специальных образовательных условий для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья».

 

 

 

 

1. file0.docx.. 22,3 КБ

Опубликовано: 03.05.2020