Рассказ–эссе «Мои педагогические находки: Социализация детей дошкольного возраста по средствам игровой деятельности»

Автор: Реветнева Татьяна Михайловна

Организация: МБДОУ ДС №5 «Незабудка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Я – педагог и говорю об этом с гордостью. У каждого, кто работает с детьми, есть свои критерии оценки своей работы. Если дети спешат поделиться с тобой своими радостями, а особенно проблемами, если девочки не дают мамам переплетать косички, утверждая, что я делаю лучше, и если дети спешат поделиться со мной своими новостями. Когда я прихожу на работу, значит, я все делаю правильно. Я заслужила их доверия и уважения. Я могу назвать себя педагогом.

Я работаю в группе с детьми 5 – 6 лет. Основная работа заключается в игре, игра является важным средством социализации ребенка дошкольного возраста. Главной особенностью моей работы является творческий подход, находчивость и оригинальность.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

рассмотрение сущности основных понятий (социализация, трудности в социализации, игра, виды игр, методика проведения игр, и т.д.);

анализ специальной литературы по теме работы;

разработка системы игр, способствующих социализации дошкольников, ее опробования и оценка эффективности; составление рекомендаций для дошкольников.

Игра - первая школа общественного воспитания ребёнка, «арифметика социальных отношений», как охарактеризовал её Л.С. Выготский

Основной деятельностью ребёнка дошкольного возраста является игра, а именно с помощью игры мы можем помочь ему преодолеть трудности в социализации. Жизнь человека начинается с детства, а детство немыслимо без игры. Играя почти бессознательно, ребёнок осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познаёт первые слова-сигналы, вступает в контакт людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным, т.к. в игры играют с раннего детства, и самым сложным.

Если я вижу, что дети не играют, пытаюсь индивидуальным подходом постепенно включить ребенка в общие игры. Главным образом тогда, когда такие дети составляют в коллективе меньшинство, очень хорошо, если в группу играющих детей включить такого нелюдимого ребенка, чтобы он слился с этой группой и принимал активное участие в игре. Таким путем можно устранить асоциальные проявления в поведении ребенка.

Дети, не умеющие гармонично взаимодействовать с собой, с социумом, с внешним миром – социально неуверенные дети. Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социально-компетентное самоощущение в любых жизненных ситуация.

К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра всё реже используется. Вряд ли сегодня возможно утверждение, что игра пронизывает жизнь детских коллективов. Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре взрослого и ребёнка.

И здесь многое зависит от педагогов. Я считаю, что мы - педагоги должны больше играть с ребёнком, правильно подбирать игры и игрушки, грамотно руководить игрой.

Игра требует индивидуального подхода к детям. Педагог должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при постановке вопроса, выборе задания: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как ответить, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Педагог помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Именно поэтому необходимо правильно руководить игрой ребенка. Неправильное руководство игрой или отсутствие его как такового может привести к тому, что процесс социализации ребенка будет проходить с различными затруднениями.

 

Список используемой литературы.

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: ЦГИ, 2003.
2. Батяева Н.О подготовке к сюжетно – ролевой игре.// Дошкольное воспитание 2017. № 6. С.12-14.
3. Дошкольная педагогика. Учебное пособие./ Сост. С.А.Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2000.

1. file0.docx.. 20,1 КБ

Опубликовано: 03.05.2020