Мыслительные карты в детском саду

Автор: Чиркова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Березовский ДС №1 комб. вида»

Населенный пункт: Красноярского края, пгт. Березовка

Имея 25 летний педагогический стаж, в моей трудовой книжке в графе «Сведения о работе» содержится одна единственная запись «Принята в Березовский детский сад №1 воспитателем». И вот уже 20 лет я работаю воспитателем в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи.

Общение с детьми для меня - каждый раз своего рода экзамен. Дети, как маленькие мудрые учителя, они как будто проверяют тебя на прочность, но одновременно любят тебя. Я не перестаю удивляться насколько они разные: интересные, забавные, умеющие своими поступками поставить задачу передо мной. Я уверена, что каждый ребёнок уникален.

В процессе наблюдения за деятельностью моих воспитанников, я сделала вывод, что в отличие от детей с нормой речи, дети с ОНР имеют крайне ограниченный словарный запас. Речь не связная, похожая на лепет, или практически отсутствует. А также характерна недостаточная сформированностъ процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: неустойчивое внимание и память; нарушены пальцевая и артикуляционная моторика; практически отсутствует словесно-логическое мышление. Эти дети крайне ограничены в средствах общения. В большинстве случаев, в общении они используют свою мимику и жесты, не разделяя комплексы для описания качеств, действий или предметов. Но я уверена, что каждый ребёнок уникален. Ведь эти маленькие человечки всецело доверяют мне.

Сложность работы ещё заключается в том, что каждый год меняется состав воспитанников, т.к. наш детский сад единственный в районе, имеющий группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Дети приходят на 1-2 года в зависимости от тяжести речевого нарушения, возраста; и с разным уровнем подготовки. Некоторые из них ранее не посещали детский сад. В нашей группе стало традицией, начинать новый учебный год экскурсией по детскому саду, где мы знакомим детей с сотрудниками детского сада, их деятельностью и помещением, где работает тот или иной сотрудник.

А началось все так…

В начале сентября мы отправились на экскурсию по территории детского сада, и увидели на клумбах цветы, названия некоторых дети знали, других – нет. Чтобы решить эту проблему обратились за помощью к заведующему детским садом. Она с радостью согласилась стать нашим экскурсоводом.

По ходу экскурсии мы делали фотографии цветов, и общую фотографию. На участках детского сада мы увидели не только цветы, но и множество деревьев, кустарников, огород и даже грибы. Как помочь ребёнку запомнить всю информацию?

Работая в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом не только по коррекции речевых недостатков детей, но и по развитию социализации, познавательной и творческой деятельности, я успешно использую проектно-исследовательские технологии, тем самым я развиваю у детей любознательность, наблюдательность и познавательный интерес, обогащаю новыми знаниями, развиваю речь и учу самостоятельно добывать нужную информацию.

• хочу поделиться своим опытом работы по реализации проекта «Мир вокруг нас». Для реализации проекта я использовала метод «Мыслительных карт». Это и есть мой педагогический секрет. Что же это за метод и в чём тут секрет?

Основная идея метода в том, что мы мыслим не прямолинейно. Множество мыслей, которые рождаются в нашей голове, порождают новые, пересекаясь друг с другом. И часто назревает проблема, как упорядочить факты, записать их на бумаге. Известно, что у человека два полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, анализ, последовательность работы головного мозга, а правое полушарие за эмоции, интуицию. А у детей развито именно правополушарное мышление, поэтому у них и возникают сложности при обучении.

Всемирно известный писатель, лектор и консультант правительственных учреждений, деловых компаний, профессиональных агентств, университетов и колледжей по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен создал метод, объединяющий характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям головного мозга и назвал его методом ментальных (мыслительных) карт. Мыслительная карта (от англ.сл. MindMap) на русский язык это название можно перевести как умственная или мозговая карта. Встречаются также названия: карты ума, карты знаний, ментальные, интеллект – карты.

Метод «Мыслительных карт» является инновационным в педагогике. В 2013 году совместно с командой детского сада мы адаптировали данный метод для детей старшего дошкольного возраста. Метод «Мыслительных карт» – это мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления детей, и идеальный способ для дошкольников, ведь основа их обучения – руки. Рисование помогает получить физический опыт, а сам процесс стимулирует активность мозга (воображения). Когда ребёнок составляет и изучает мыслительную карту, у него активны оба полушария головного мозга. Создавая карты, я прививаю детям интерес к рисованию, развиваю тактильные ощущения, мелкую моторику, мышление, воображение.

 

Преимущество мыслительных карт в том, что:

1. Их легко составить.

2. Можно запомнить быстро и качественно много информации.

3. При составлении мыслительных карт развивается мышление, память, воображение.

4. Экономия времени (писать нужно мало, написать можно быстро).

5. В готовой карте видно взаимосвязи, структуру, логику.

6. Концентрация информации на важных моментах.

 

Свойства мыслительных карт:

- Наглядность (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом).

- Привлекательность (хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно).

- Запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается).

- Своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает).

- Творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи).

- Возможность пересмотра (пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи).

Итак, вместе с детьми мы приступили к созданию мыслительной карты:

Склеили несколько листов формата А4. В центре нарисовали овал и нашу общую фотографию на фоне здания детского сада мы решили наклеить как центральный образ карты.

От центральной фигуры нарисовали первую ветвь – ЦВЕТЫ. Цветы, которые мы фотографировали, распечатали, вырезали и наклеивали на карту.

Следующим шагом было посещение огорода. В этот день дети подготовительной группы (хозяева огорода) убирали урожай. Мои ребята предложили свою помощь. Дети подготовительной группы рассказали нам о том, какие овощи росли на огороде и как они за ними ухаживали. Мы сделали много фотографий и когда пришли в группу, нарисовали вторую ветвь – ОГОРОД. Дети не только наклеили картинки, но и сделали зарисовки. Ведь все, что они увидели в огороде, было им хорошо знакомо.

Во время следующей экскурсии мы обратили внимание, как много разных деревьев растет на территории детского сада. Мы сделали вывод о том, что деревья делятся на лиственные и хвойные. Обратили внимание, что на некоторых лиственных деревьях растут плоды (груша, ранетка). Под грушей дети нашли упавшие фрукты. Рассматривая хвойные деревья, дети заметили разницу между длиной хвоинок сосны и ели. Мы выяснили, что на участке растет, кроме ели, еще и пихта, у которой хвоинки мягче. В группе, рисуя ветку ДЕРЕВЬЯ, дети вспомнили о лиственных и хвойных деревьях. Так же от ветки ДЕРЕВЬЯ пошли веточки третьего порядка: ХВОЙНЫЕ и ЛИСТВЕННЫЕ. Как и ранее, фото деревьев были наклеены на карту.

На игровом участке некоторые ребята заинтересовались, почему не у всех деревьев есть ствол. Это стало домашним заданием, с помощью родителей ребята узнали об особенностях кустарников и об их отличиях от деревьев. Позже на нашем участке ребята увидели два кустарника: сирень и акацию.

Рассматривая деревья и кустарники, дети обнаружили под упавшей листвой грибы. Никита рассказал, что такие же грибы он собирал недавно с дедушкой. Во время этой экскурсии дети вспомнили, что грибы бывают съедобными и несъедобными. В группе работа с картой продолжилась. Фотографии кустарников и грибов тоже были наклеены на карту.

Работа над проектом показала, что у детей снижены познавательные процессы, наблюдается низкий уровень коммуникативных навыков, нарушена ориентация в пространстве, в том числе на листе бумаги, а мыслительные карты помогают детям развить связную, логическую, грамотную речь, а также самостоятельно и ясно излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал. Вот и весь мой секрет.

Использование метода мыслительных карт в проектной деятельности с детьми, способствует развитию детской инициативы и самостоятельности; обеспечивает разнообразие содержания образовательного процесса, поэтому я решила и дальше использовать его в своей работе.

 

1. file0.doc.. 47,0 КБ

Опубликовано: 05.05.2020