Использование личностно ориентированной технологии в работе с детьми

Автор: Трайковская Анна Викторовна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Боготол

Личностный подход – это не индивидуальный подход, не индивидуальные занятия. Он предполагает понимание особенностей развития ребенка, его характера, причин неуспеваемости и отклонений в поведении.

Работу в новом учебном году мы начали с того, что выбрали для себя личностно ориентированную модель общения, которая помогает нам во взаимоотношениях с детьми.

Мы определили цель и задачи. Организация воспитательного процесса в нашей группе происходит на основе глубокого уважения и учёта индивидуального развития личности каждого ребёнка.

При работе с детьми мы используем различные формы организации: Игры, занимательную деятельность, спортивные досуги. Упражнения, наблюдения, экспериментальную деятельность. Гимнастику, массаж. Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.

Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому наша педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения, доброжелательное внимание к ним. К ребятам мы всегда обращаемся ласково, с улыбкой. Стремимся установить доверительные отношения, проявляем внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам. Поощряем самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтения). Реагируем на инициативу в общении, потребность в нашей поддержке. При разговоре, выбираем позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаемся рядом. В течение дня общаемся не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально.

Находясь рядом с детьми, мы стараемся создать условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

• собственным поведением демонстрируем уважительное отношение ко всем;
• побуждаем ребят к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;
• при организации совместной деятельности помогаем координировать свои действия, учитывать желания друг друга.
• конфликты между детьми разрешаем в мягкой форме, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;
• помогаем овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и т.д.

 

Поддерживая положительное самоощущение детей, способствуем формированию у них знаний о себе:

• предоставляем самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре;
• поощряем высказывание их чувств и мыслей, рассказывание о событиях, участниками, которых они были;
• чаще пользуемся поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением, порицание относим только к отдельным действиям ребенка, не адресуя к его личности, а неудачи обыгрываем в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах;
• не прибегаем к физическим наказаниям или к другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают, если ребенок отказывается что-то выполнять, стараемся мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать малышу побыть одному; если ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, спокойно объясняем ему причину нежелательного поведения;
• после разрешения конфликта выражаем уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.

Взаимодействуя с детьми, учитываем их возрастные и индивидуальные особенности:

• в ходе режимных процедур терпимо относимся к затруднениям: позволяем действовать в своем темпе, не акцентируем внимание на неуспехах ребенка, оказываем ему необходимую помощь и поддержку и т.д.;
• контролируя усвоение материала, учитываем такие особенности, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у ребёнка негативных
• переживаний;
• откликаемся на любую просьбу о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняем причину и просим подождать;

 

Создаём условия для возникновения и развертывания игры:

• организуем предметно-пространственную развивающую среду.
• для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читаем вместе книги, прослушиваем диски, обсуждаем события жизни детей, рассказываем о себе и других людях, организовываем прогулки, посещаем культурные мероприятия;
• обращаем внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе;
• в качестве непосредственного участника игры предлагаем образцы различных игровых действий.

 

Реализация личностно-ориентированного подхода требует тесного взаимодействия педагогов и родителей, так как семья – это один из важнейших институтов социализации ребенка. Для того, чтобы родители стали нашими активными помощниками максимально вовлекаем их в жизнь детского сада. Вовлечение строим по принципу постоянного убеждения их в важности совместной работы.

Персонально-личностный подход в воспитании дошкольников предполагает необходимость широкого комплексного использования воспитателем различных психолого-педагогических приемов таких как:

• прием «Гордость» - основан на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным;
• прием «День прошел» - мысленное возвращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что за него случилось у каждого ребенка;
• прием «Эмоциональное обволакивание» - общение с ребенком ласковым, добрым тоном, подчеркивание положительных результатов работы, помощь в выполнении поручений и т. д.
• прием «Помоги» - потребность в своей значимости ребенок может реализовать, помогая игрушкам решать их проблемы;
• прием «Заражение» - передача эмоционального состояния от одного индивида к другому;
• прием «Все вместе» - построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость в коллективной работе;
• прием «Отвлечение» - направленный на отвлечение ребенка от горестных переживаний игрой, наблюдением за чем-либо и др.
• прием «Гейша» заключает в себе «способность внушить ребенку, что он единственный и неповторимый среди других единственных и неповторимых»;
• прием «Расклад» - воспитатель должен знать положительные и отрицательные качества ребенка, но ставку делать только на развитие положительных;
• прием «Научи меня, пожалуйста» - может использоваться для реализации такой формы сотрудничества, как наставничество: ребенок учит взрослого делать то, что сам уже умеет делать. Взрослый прилежно учится, если ребенок согласился стать его наставником.

В своей работе в течении года мы старались придерживаться правила: «Не рядом с ребёнком, не над ним, а вместе!». Это помогло обеспечить воспитанникам комфортные условия нахождения в группе, найти нам общий язык с родителями.

1. file1.pptx.zip.. 3,5 МБ
2. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 16.09.2020