Цикл фронтальных непосредственных образовательных деятельностей для детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи Образовательная область «Речевое развитие». Подготовка к обучению грамоте

Автор: Громова Елена Андреевна

Организация: МБДОУ г. Костромы «Детский сад №26»

Населенный пункт: г. Кострома

Пояснительная записка

Одной из главных задач подготовки ребенка к школе является развитие его речи, что в дошкольном возрасте имеет решающие значение изучения родного языка. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

В группы компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи поступают дети имеющие дефекты произношения, бедный словарь, употребляющие короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами. Что дает ребенку обучение по адаптированной основной образовательной программе? У детей усвоивших Программу, воспитывается особая чуткость к звучанию и написанию слов, что дает преимущество при дальнейшем школьном обучении, практически избавлены от наиболее распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, замен букв, они не застревают на этапе слогового чтения, быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению целыми словами, у детей формируется интерес к языку и его законам.

Подготовка к обучению грамоте в дошкольном образовательном учреждении носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, разнообразных качеств личности ребенка. Приоритетным направлением при подготовке к обучению грамоте является знакомство детей со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, формирование слогового и слитного способа чтения.

Для успешной реализации задач коррекционной работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников мною был разработан цикл фронтальных непосредственно образовательных деятельностей по подготовке к обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи, целью которого является развитие у детей старшего дошкольного возраста звуковой стороны речи и ознакомление их с основами грамоты.

Данный цикл фронтальных непосредственно образовательных деятельностей по подготовке к обучению грамоте составлен в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой групп компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи, рабочей программой учителя-логопеда. Представленный цикл – является авторской разработкой, построенный в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами.

В основу конспектов положены дидактические принципы: от простого к сложному, последовательность и системность при изучении материала. Рекомендуемые конспекты могут влиться в любую рабочую программу, по которой работает учитель-логопед.

Цикл фронтальных непосредственно образовательных деятельностей по подготовке к обучению грамоте для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи представляет собой 3 конспекта непосредственно образовательных деятельностей: «Звуки [г] - [г’], буква Гг», «Буква Гг», «Дифференциация звуков [г] - [г’] - [к] - [к’] и букв К - Г».

Данный цикл рассчитан на три непосредственно образовательные деятельности: вводное, основное, заключительное, которые проводятся 3 раза в неделю перед индивидуальной коррекционной работой. Продолжительность непосредственно образовательных деятельностей зависит от возраста детей подготовительной к школе группы - 30 минут, с обязательной динамической паузой в середине деятельности. Конспекты непосредственно образовательных деятельностей носят комбинированный характер, каждый включает в себя цель и программные задачи. Воспитанникам предлагается как новый материал, так и материал для повторения, закрепления, уточнения, расширения знаний и умений в области грамоты. В конспектах учитываются индивидуальные особенности детей, в связи с этими образовательная деятельность строится дифференцированно. Обращено внимание на воспитанников у кого материал вызывает затруднения, которым необходимо оказать помощь, посредством дополнительных наводящих вопросов, активизируя их самостоятельность, давая посильные для их особенностей задания. По реализации данной цели на каждый конспект разработаны комплексы программных задач - промежуточные и побочные результаты непосредственных образовательных деятельностей.

В каждом конспекте целеполагание диагностично и операционально, применяются методы и приемы, позволяющие проверить, достигнута ли цель непосредственной образовательной деятельности. Цели детализированы микроцелями, т.е. программными задачами. В целях проектируется совместная деятельность педагога и детей. Другими словами при проектировании цели необходимо обеспечить ее понимание и принятие воспитанниками как собственную, так и значимую для себя. Цели соизмеримы с возможностями, как воспитанников, так и самого педагога.

Для достижения цели и реализации программных задач были использованы классические методы и приемы: наглядный, словесный, практический, игровой. Классификация методов и приемов раскрыта в каждом конспекте.

Непосредственные образовательные деятельности проводятся фронтально с группой детей. Состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Деятельности начинаются с организационного момента, где активизируется внимание детей, для усиления интереса к предстоящей деятельности вводится интригующая проблемная ситуация, в процессе деятельности педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата. Обучение проходит в увлекательной игровой форме.

Формирование компетенций на цикле непосредственных образовательных деятельностях прослеживается в адекватных педагогических условиях по обеспечению целенаправленных системных воздействий. Своими действиями педагог формирует в детях: получение определенных знаний, умений, дети приобретают практический опыт, навыки работы в группе, способность брать на себя ответственность, пополняют словарный запас, формируются словообразовательные навыки, умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, формируется самооценка познавательной деятельности, желание познавать совпадает с интеллектуальными возможностями детей, происходит развитие и подготовка детей к школе. Формы текущего контроля сформированных компетенций, их степень достижимости прослеживается в индивидуальной деятельности с детьми.

Данный цикл непосредственно образовательных деятельностей разработан для учителей-логопедов, работающих на группах компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи.

 

Непосредственная образовательная деятельность для детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи

Подготовка к обучению грамоте

Звуки [г]-[г’], буква Гг

 

 

Схема конспекта непосредственно образовательной деятельности

Тема непосредственно образовательной деятельности: Подготовка к обучению грамоте. Звуки [г]-[г’], буква Гг.

Форма проведения: непосредственно образовательная деятельность (фронтальная).

Место проведения: групповое помещение.

Цель: ознакомление с правильным произношение звука [г]-[г’] и с буквой Гг.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

• учить детей выделять первый согласный звук в слове;
• познакомить с буквой Гг;
• закрепить навыки звукового анализа, составления звуковой схемы слова; закрепить умение восстанавливать деформированное предложение;

Коррекционно – развивающие:

• Развитие фонематического слуха и слухоречевой памяти;
• Развитие логического мышления, внимания, памяти.
• Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [г]-[г’] в слогах в словах, фразах.

Коррекционно – воспитательные:

• воспитывать интерес к занятиям;
• формировать положительную учебную мотивацию;
• повышать речевую активность;
• оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Методы и приемы:

Наглядные: работа с зеркалами (контроль за произношением звука, положением артикуляционного аппарата), рассматривание, показ как правильно «печатать» букву Гг.

Словесные: телефонный разговор, постановка проблемных вопросов, обсуждение, принятие решений, вопросы к детям, ответы детей, похвала, объяснение, «Правило речи», уточнение нового звука, характеристика звука, обобщенные выводы по выполнению задания, стихотворение «Голуби – гости города», произношение звуков в словах, проговаривание хором, подгруппами, индивидуально, чистоговорки, стихотворение «Буква Г», рефлексия

Практические: упражнение «Придумай слово со звуком», выполнение заданий, слуховое упражнение «4-й лишний», работа с зеркалами, дидактическое упражнение «Хлопни в ладоши», упражнение «Слоговые ряды», упражнение «Найди звук [г] - [г’]», Упражнение «Знакомство с буквой», упражнение «Напиши букву Гг», работа в тетрадях.

Игровые: звонок мобильного телефона «Объявление.», электронное письмо с заданиями, физкультминутка «Один - много»,

Материалы и оборудование: мобильный телефон, ноутбук, зеркала, схема - подсказка, жетоны, карточки для звукового анализа, предметные картинки, мяч, карточка с буквой, тетради, карандаши (простой и красный).

Интегрируемые образовательные области:

• познавательное развитие;
• физическое развитие;
• художественно-эстетическое;
• социально-коммуникативное.

Вид детской деятельности, лежащей в основе непосредственно образовательной деятельности: игровая.

Форма работы с детьми:

• совместная деятельность педагога с детьми;
• индивидуальная работа педагога с детьми
• подгрупповая работа педагога с детьми.

Виды детской деятельности	Методы и приемы	Содержание
Игровая	Сюрпризный момент Игры – задания	После каждого выполненного задания дети получают жетон – право перехода к следующему заданию. Дидактические задания по теме деятельности.
Двигательная	Физкультминутка	По теме деятельности «Один - много»
Коммуникативная	Активизация речевой деятельности, художественное слово (чистоговорки, стихотворение, правило речи), вопросы к детям, ответы детей, похвала, обсуждение, пояснения, обмен впечатлениями, подведение итогов, формулирование выводов.	Словарная работа, составление предложений при формулировании выводов.
Познавательная	Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов. Развитие познавательной мотивации, формирование познавательных действий.	Решение проблемной ситуации, посредствам выполнения игровых заданий.

 

 

 

Деятельность учителя - логопеда

Деятельность детей

Поддержка детской инициативы

Цель

1 часть – вводная

 

Создание образовательной ситуации

Педагог организует детей, посредствам телефонного звонка «Объявление!»

Дети слушают телефонный разговор.

Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность.

Мотивация детей на предстоящую деятельность

Педагог обращает внимание детей на телефонный звонок. На электронное письмо. Создание проблемной ситуации, постановка проблемных вопросов, принятие решения.

Дети обмениваются впечатлениями, отвечают на проблемные вопросы, рассуждают, обсуждают варианты решений, принимают решение.

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми

Педагог предлагает вспомнить телефонный разговор и прочитать электронное письмо.

Дети обсуждают.

Цель:

2 часть – основная

 

Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым

Создает проблемную ситуацию: просьба о помощи библиотекаря в поиске буквы. Посредствам постановки проблемных вопросов, таких как: как мы можем помочь? Что для этого нужно сделать? Каким способом? Педагог добивается от детей принятия решений. Педагог, учитывая решения детей, предлагает способы решения, которые помогут детям достигнуть цели, а именно выполнения заданий.

Решения детей: отправиться на поиск буквы, выполнять правильно задания, помочь библиотекарю. Дети выполняют задания: упражнение «Придумай слово со звуком», выполнение заданий, Слуховое упражнение «4-й лишний», работа с зеркалами, дидактическое упражнение «Хлопни в ладоши», упражнение «Слоговые ряды», упражнение «Найди звук [г] - [г’]», Упражнение «Знакомство с буквой», упражнение «Напиши букву Гг», работа в тетрадях. В процессе деятельности дети выполняют физкультминутку, коррекционные речевые упражнения.

 

Адекватная оценка промежуточных результатов выполнения заданий ребенка с признанием его усилий, спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких вариантов исправления работы, создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность. при необходимости помогать детям решать проблемы при выполнении заданий.

Цель:

3 часть – заключительная

 

Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей

Педагог задает детям наводящие вопросы, провоцирует на итоговую беседу: рефлексия.

Дети отвечают на вопросы: обратная связь.

Адекватная оценка результата деятельности ребенка с признанием его усилий, обращаться к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения, поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Плавный вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную деятельность

Педагог предлагает найти детям игру в названии которой присутствует звук [г] - [г’]

 

Дети активизировались в самостоятельной деятельности.

 

Создавать условия для различной самостоятельной деятельности детей по их интересам и запросам.

Педагог приветствует детей и организует на предстоящую деятельность: раздается мобильный звонок, дети встали вокруг педагога.

Педагог обращает внимание детей на телефон, включает громкую связь: «Внимание! Внимание! Детям подготовительной группы. Срочная новость! Сегодня в 7.00 по Московскому времени из главной книги городской библиотеки пропала буква. Она обиделась на то, что стоит не первая в алфавите и убежала! Дорогие дети, отправляем вам задания на электронную почту, помогите нам пожалуйста разобраться какая буква убежала и докажите ей, что она нам нужна, что без ее звука и письменного знака смысл многих слов пропадает. По выполнению каждого задания вам будет выдаваться жетон, который дает вам право выполнить следующее задания. Удачи ребята, мы на вас надеемся»

Педагог вместе с детьми прослушивает послание и принимает совместно с детьми решение помочь сотрудникам городской библиотеки.

- Ребята, мы поможем сотрудникам библиотеки разобраться в данной ситуации?!

- Да, конечно!

- А что нам для этого необходимо сделать? Как вы думайте?!

- Нужно правильно выполнить все задания! Нужно отгадать какая бука обиделась!

Педагог хвалит детей и организует детей на совместную деятельность.

- Молодцы ребята! Но прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним те звуки и буквы, которые мы уже прошли. А сейчас по очереди каждый из вас придумает слово со звуком… (повторение пройденных звуков)

Педагог хвалит детей, и все проходят на свои места.

- Вот молодцы! Повторили все пройденные звуки.

- Что бы нам с вами выполнить все задания верно и быстро давайте вспомнить наше правило речи, которое поможет нам собраться перед сложными заданиями.

Каждый день всегда, везде

На занятиях, в игре

Верно, чётко говорим

Никуда мы не спешим!

Будем мы сейчас опять

Смотреть, слушать, размышлять,

Но друг другу не мешать.

Внятно, четко говорить,

Не вертеться, не шалить.

Педагог обращает внимание детей на задания:

- Итак ребята, слушайте первое задание!

Задание 1. Слуховое упражнение «4-й лишний».

- Ребята, давайте поиграем в игру «4-й лишний». Послушайте 4 слова, решите какое лишнее и объясните пожалуйста, почему вы так думаете.

Волк, медведь, гусь, заяц.

Ответы детей:

- Лишнее слово гусь, потому что это домашнее животное, а остальные дикие животные

Помидор, гвоздика, свекла, капуста.

Ответы детей:

- Лишнее слово гвоздика, потому что это цветок, а все остальное это овощи.

Герань, муха, оса, паук.

Ответы детей:

- Лишнее слово герань, потому что это цветок, а остальные насекомые.

Сапоги, кофта, майка, брюки

Ответы детей:

- Лишнее слово сапоги, потому что это обувь, а все остальное одежда.

Педагог хвалит детей и обращает внимание на лишние слова для уточнения нового звука.

Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. (Работа с зеркалами)

- Какой общий звук мы слышим в начале слов гусь, гвоздика?

Ответы детей:

- Это звук [г].

- Давайте вместе с вами произнесём этот звук [г].

Ребята ставят перед собой зеркала, педагог показывает перед зеркалом и объясняет детям артикуляцию звука [Г]:

- губки свободны;

- кончик языка опущен вниз, а задняя часть спинки языка прикасается к мягкому небу;

- горлышко «работает».

Педагог вместе с детьми опираясь на схему - подсказку дает характеристику звуку: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый звонкий.

- Молодцы ребята.

- Какой общий звук мы слышим в словах герань, сапоги?

- Тоже звук [г], только он произноситься мягче.

Ребята ставят перед собой зеркала, педагог показывает перед зеркалом и объясняет детям артикуляцию звука [Г]:

- губки свободны;

- кончик языка опущен вниз, а задняя часть спинки языка прикасается к мягкому небу;

- горлышко «работает».

Педагог вместе с детьми опираясь на схему - подсказку дает характеристику звуку: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), мягкий звонкий.

- Молодцы ребята!

Педагог вместе с детьми делает вывод:

Звук [г] – согласный звук, потому что воздушная струя при произнесении звука встречает преграду. Звук [г] – твёрдый согласный звук, и мы обозначаем его синим цветом.

Звук [г’] – согласный, звонкий и может быть мягким, будем обозначать его зеленым цветом.

Педагог хвалит детей

- Молодцы! Мы с вами справились со сложным заданием, мы поняли какой звук потерялся! И какой же это звук!?

- Это звук [г].

- Мы заработали первый жетон и можем переходить к следующему заданию.

Задание 2. Развитие фонематического слуха. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [г] – [г’]:

Изолированно: м, б, г, в, г, г, п....;

В слогах: га, да, ма, бу, гу, ги, пи, гя, ге…;

В словах задание усложняется: У детей 2 карточки. На первой наклеен синий квадрат, обозначающий согласный твердый звук [г], на второй - зеленый квадрат, обозначающий согласный мягкий звук [г`]. Воспитанникам предлагается послушать слово и определить на слух, согласный твердый звук или согласный мягкий звук в нем. А затем поднять соответствующую карточку.

Слова: Пироги, гимн, геркулес, грузовик, герой, груша, огурец, гений, гордость, огонь, гараж, дорога, графин, гусь.

Педагог хвалит детей

- Второе задание позади, у нас уже два жетона – двигаемся дальше!

Задание 3. Прослушать стихотворение и запомнить все слова со звуками [г] - [г`].

«Голуби – гости города».

Голуби на газоне сидели, горделиво головами вертели.

Гена с Галей рогалик купили, но про птичек не забыли.

Гули деток окружили, крошек вкусных попросили.

Гена с Галей сдобу ели, но для птиц не пожалели:

-Вас спасем от голода! Вы же гости города!

(Е. Налетова)

Дети выполняют задания, педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, у нас отлично получается! Сколько у нас уже жетонов?!

- Три!

Задание 4. Произношение звуков в слогах. Развитие речеслухового внимания.

Педагог предлагает детям воспроизвести слоговые ряды:

ГА – ГЯ ГДА – ГДЯ ГЛА – ГЛЯ

ГО – ГЁ ГДО – ГДЁ ГЛО – ГЛЁ

ГУ – ГЮ ГДУ – ГДЮ ГЛУ – ГЛЮ

ГЫ – ГИ ГДЫ – ГДИ ГЛЫ – ГЛИ

Педагог предлагает детям проговаривание хором, подгруппами, индивидуально.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, очередное задания отлично пройдено! И жетон наш!

Задание 5. Выучить чистоговорки:

Гу-гу-гу — Гале помогу.

Гу-гу-гу — гуси на лугу.

Га-га-га — зеленые луга.

Га-га-га — дайте Гале пирога,

Пирога из творога.

Ги-ги-ги — Машенька, беги.

Ги-ги-ги — мы ели пироги.

Педагог предлагает детям всем вместе повторить чистоговорки, следит за тем, чтобы все дети проговаривали правильно.

Педагог хвалит детей

- Молодцы ребята, на нашем пути все задания выполняются правильно! И пятый жетон дает нам право двигаться дальше.

Задание 6. Из ряда предложенных предметов (распечатанные картинки) выбрать те, в названии которых есть звук [г] – [г'], определить место звука в словах и определить звук на мягкость или твердость.

Картинки: бумага, газета, гармонь, герань, огород, город, горох, гирлянда.

Педагог предлагает по одному детям выходить со своих мест, брать предмет и обращаясь ко всем детям рассказать о положении звука и определении звука на твердость или мягкость.

Похвала детей.

- Молодцы! Я знала, что мои дети справятся с любым заданием. И переходим к следующему заданию.

Задание 7. Физкультминутка. Игра «Один – много».

вьюга – вьюги	дорога - дороги
книга – книги	бумага - бумаги
серьга – серьги	телега – телеги
берлога - берлоги	нога – ноги

 

Педагог обращает внимание детей на то, что при превращении слова во множественное число твердый звук [г] превращается в мягкий звук [г’]. Спросить у детей какая гласная помогает смягчить согласный звук. Добиться от детей правильного и полного ответа.

- Согласный, твердый звук [г] смягчает гласная [и], если она стоит после согласного звука.

Педагог предлагает детям выйти со своих мест, пойти круг. Для данного упражнения понадобится мяч. Педагог кидает мяч ребенку – произносит единственное число, ребенок возвращает мяч педагогу – произносит множественное число.

Игра заканчивается, педагог предлагает детям пройти на свои места, чтобы продолжить выполнять сложные задания и получить заветный жетон.

Задание 8. Знакомство с буквой. Выставляется буква

- Ребята, давайте вспомним какой письменный знак есть у каждого звука!?

- Буква!

- Правильно ребята, настало время самого сложного задания – знакомство с букой.

Букву Г я не боюсь.

Г — не злой, а добрый гусь.

В. Ковшиков

- На что еще похожа буква Г?

Педагог выслушивает варианты детей – «клюшка, кровать, фонарь, гантели…»

Хвалит детей.

- Посмотрите, как правильно «печатать» букву «Г».

Педагог на доске показывает «печатание» буквы и сопровождает стишком.

- Теперь давайте в наших с вами тетрадочках научимся писать букву Гг. А для начала вспомним какое сегодня число, месяц и день недели.

Педагог слушает ответы детей, уточняет конкретную дату. Предлагает детям открыть тетрадочку, найти сегодняшнее число. Напоминает детям правильную посадку во время письма.

Дети начинают работать в тетрадях, педагог контролирует детей (положение спины, локтей, тетрадей), поправляет и помогает по мере необходимости.

Как только дети справляются с заданием педагог предлагает выделить красным карандашом, ту букву, которая по мнению ребенка получилась лучше всех, для того чтобы в дальнейшем ребенок старался ее повторить при письме.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, я в вас не сомневалась, справились с самым последним заданием и получили последний жетон, который доказывает, что мы все задания выполнили правильно, а главное все вместе!

Рефлексия (наводящие вопросы к детям по НОД)

- Ребята, давайте вспомнить что мы с вами сегодня делали!?

Ответы детей.

- Выполняли задания. Искали сбежавшую букву.

Уточнить у детей, помнят ли они причину, по которой она сбежала.

Ответы детей.

- Она обиделась на все буквы, потом что хотела стоять первой.

Педагог наводит детей на правильный ответ.

- Ребята, а как вы думайте, от того что наша буква Г стоит не первая, ее важность в алфавите уменьшилась.

Ответы детей.

- Нет, она нужна нам, потому что без нее мы не сможем ни произносить, ни писать, ни читать новый слова.

- Как вы считаете ребята, мы справились с заданиями сотрудников городской библиотеки?

Педагог слушает радостные ответы детей, о том, что они справились.

Педагог предлагает найти детям игру в названии которой присутствует звук [г] - [г’]

Дети активизировались в самостоятельной деятельности.

 

 

Непосредственная образовательная деятельность для детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи

Подготовка к обучению грамоте

Буква Гг.

 

Схема конспекта непосредственно образовательной деятельности

Тема непосредственно образовательной деятельности: Подготовка к обучению грамоте. Звуки [г]-[г’], буква Гг.

Форма проведения: непосредственно образовательная деятельность (фронтальная).

Место проведения: групповое помещение.

Цель: продолжение изучения произношение звука [г]-[г’] и буквы Гг.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

• продолжить знакомство с буквой Гг;
• закрепить навыки звукового анализа;
• закрепить навыки составления звуковой схемы слова;
• закрепить умение восстанавливать деформированное предложение;
• читать слоги и слова с новой буквой

Коррекционно – развивающие:

• развитие фонематического слуха и слухоречевой памяти;
• развитие логического мышления, внимания, памяти.
• закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [г]-[г’] в слогах в словах, фразах.

Коррекционно – воспитательные:

• воспитывать интерес к занятиям;
• формировать положительную учебную мотивацию;
• повышать речевую активность;
• оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Методы и приемы:

Наглядные: просмотр видеозаписи, работа с зеркалами (контроль за произношением звука, положением артикуляционного аппарата), рассматривание, показ как правильно «печатать» слоги, слова, предложения, показ как правильно оформлять звуко-буквенный анализ.

Словесные: постановка проблемных вопросов, обсуждение, принятие решений, вопросы к детям, ответы детей, похвала, объяснение, «Правило речи», закрепление пройденного звука, характеристика звука, обобщенные выводы по выполнению задания, чтение слогов, слов и предложений, рефлексия.

Практические: упражнение «Вспомним звуки и буквы», работа с зеркалами, упражнение на дифференциацию [г] - [г’], упражнение «Найди звук [г] - [г’]», упражнение «Чтение слогов», упражнение «Работа со слогами», упражнение «Печать в тетради», упражнение «Звуко-буквенный анализ слогов», упражнение «Чтение новых слов», упражнение «Составление слов», упражнение «Чтение предложений».

Игровые: физкультминутка «Птицы», пальчиковая гимнастика «Кулачок»

Материалы и оборудование: ноутбук, зеркала, схема - подсказка, конверт с заданиями, жетоны, картинки девочек – игрушек (Гале и Герда), предметные картинки (подарки), тетради, карандаши (простой, красный, синий, зеленый), касса букв, слоговые таблицы, раздаточные карточки со слогами для индивидуальной работы, карточки со словами, карточки со словами для составления предложений, дидактическая «Найди букву Гг»

Интегрируемые образовательные области:

• познавательное развитие;
• физическое развитие;
• художественно-эстетическое;
• социально-коммуникативное.

Вид детской деятельности, лежащей в основе непосредственно образовательной деятельности: игровая.

Форма работы с детьми:

• совместная деятельность педагога с детьми;
• индивидуальная работа педагога с детьми;
• подгрупповая работа педагога с детьми.

 

Виды детской деятельности

Методы и приемы

Содержание

Игровая

Сюрпризный момент

Игры – задания

После каждого выполненного задания дети получают жетон – право перехода к следующему заданию.

Дидактические задания по теме деятельности.

Двигательная

Физкультминутка «Птицы»

По теме деятельности

 

Коммуникативная

Активизация речевой деятельности, художественное слово (правило речи), вопросы к детям, ответы детей, похвала, обсуждение, пояснения, чтение слогов, слов и предложений, обмен впечатлениями, подведение итогов, формулирование выводов.

Чтение слогов, слов и предложений, словарная работа, составление предложений при формулировании выводов.

Познавательная

Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов. Развитие познавательной мотивации, формирование познавательных действий.

Решение проблемной ситуации, посредствам выполнения игровых заданий.

 

 

Деятельность учителя - логопеда

Деятельность детей

Поддержка детской инициативы

Цель

1 часть – вводная

 

Создание образовательной ситуации

Педагог организует детей, посредствам видеообращения «Ссора!»

Дети смотрят видеообращение.

Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность.

Мотивация детей на предстоящую деятельность

Педагог обращает внимание детей на видеообращение. Создание проблемной ситуации, постановка проблемных вопросов, принятие решения.

Дети обмениваются впечатлениями, отвечают на проблемные вопросы, рассуждают, обсуждают варианты решений, принимают решение.

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми

Педагог предлагает вспомнить видеообращение.

Дети обсуждают.

Цель:

2 часть – основная

 

Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым

Создает проблемную ситуацию: просьба о помощи библиотекаря в примирении букв. Посредствам постановки проблемных вопросов, таких как: как мы можем помочь? Что для этого нужно сделать? Каким способом? Педагог добивается от детей принятия решений. Педагог, учитывая решения детей, предлагает способы решения, которые помогут детям достигнуть цели, а именно выполнения заданий.

Решения детей: помочь помирить буквы, выполнять правильно задания, помочь библиотекарю. Дети выполняют задания: упражнение «Вспомним звуки и буквы», работа с зеркалами, упражнение на дифференциацию [г] - [г’], упражнение «Найди звук [г] - [г’]», упражнение «Чтение слогов», упражнение «Работа со слогами», упражнение «Печать в тетради», упражнение «Звуко-буквенный анализ слогов», упражнение «Чтение новых слов», упражнение «Составление слов», упражнение «Чтение предложений»,

Адекватная оценка промежуточных результатов выполнения заданий ребенка с признанием его усилий, спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких вариантов исправления работы, создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность. при необходимости помогать детям решать проблемы при выполнении заданий.

Цель:

3 часть – заключительная

 

Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей

Педагог задает детям наводящие вопросы, провоцирует на итоговую беседу: рефлексия.

Дети отвечают на вопросы: обратная связь.

Адекватная оценка результата деятельности ребенка с признанием его усилий, обращаться к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения, поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Плавный вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную деятельность

Педагог дарит детям игру «Найди букву Гг» (совместно с детьми рассматривают, обсуждают правила, играют)

 

Дети активизировались в совместную деятельность, в последствии выйдут на самостоятельную деятельность.

Создавать условия для различной самостоятельной деятельности детей по их интересам и запросам.

Педагог приветствует детей и организует на предстоящую деятельность: включается видеозапись на ноутбуке, дети встали вокруг педагога.

Педагог обращает внимание детей на ноутбук, все вместе смотрят видеозапись: (на видеозаписи шум, крик «Нет, не хочу с тобой дружить!», «Уходите!» ссора). На видеозаписи появляется библиотекарь городской библиотеки, жалуется детям:

- Ребята, у нас снова случилась беда, наша буква Гг отказывается дружить с нашими дружными гласными. Никак не можем ей объяснить, что гласные всегда должны дружить с согласными звуками. Произошла ссора и они не хотят мириться! Что делать? Как быть? Если буквы перестанут дружить, дети не смогут, составлять слоги, слова, предложения и никогда не научаться читать. Помогите ребята, я знаю, что вы справитесь со всеми заданиями и сможете подружить наши буквы вновь. Почтальон сегодня утром принес вам новые задания, они сложнее предыдущих. По выполнению каждого задания вам будет выдаваться жетон, который дает вам право выполнить следующее задания. Удачи ребята, мы на вас надеемся»

Педагог вместе с детьми просматривает видеозапись и принимает совместно с детьми решение помочь сотрудникам городской библиотеки.

- Ребята, мы поможем сотрудникам библиотеки помирись рассорившиеся буквы?!

- Да, конечно!

- А что нам для этого необходимо сделать? Как вы думайте?!

- Нужно правильно выполнить все задания! Нужно научится складывать буквы в слоги, слова и читать их и тогда они помирятся!

Педагог хвалит детей и организует детей на совместную деятельность.

- Молодцы ребята! Но прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним те звуки и буквы, которые мы уже прошли. А сейчас по очереди каждый из вас придумает слово со звуком… (повторение пройденных звуков)

Педагог хвалит детей, и все проходят на свои места.

- Молодцы! Повторили все пройденные звуки.

- Что бы нам с вами выполнить все задания верно и быстро давайте вспомнить наше правило речи, которое поможет нам собраться перед сложными заданиями.

Каждый день всегда, везде

На занятиях, в игре

Верно, чётко говорим

Никуда мы не спешим!

Будем мы сейчас опять

Смотреть, слушать, размышлять,

Но друг другу не мешать.

Внятно, четко говорить,

Не вертеться, не шалить.

Педагог обращает внимание детей на задания:

- Итак ребята, слушайте первое задание!

Задание 1. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. (Работа с зеркалами)

- Ребята, давайте вспомним с каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?

- Это согласный звук [г] - [г’].

- Правильно. Давайте вспомним как н произносится и поработаем немного с зеркалами.

Ребята ставят перед собой зеркала, произносят звук изолированно: хором, индивидуально. Задания усложняются, звук произноситься тихо, громко.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, теперь давайте вспомним как мы правильно даем характеристику нашим звукам. (заслушиваются несколько ответов детей).

Педагог вместе с детьми делает вывод:

Звук [г] – согласный звук, потому что воздушная струя при произнесении звука встречает преграду. Звук [г] – твёрдый согласный звук, и мы обозначаем его синим цветом.

Звук [г’] – согласный, звонкий и может быть мягким, будем обозначать его зеленым цветом.

Педагог хвалит детей

- Молодцы! Мы с вами справились с заданием, вспомнили наш звук! И какой же это звук!?

- Это звук [г].

- Мы заработали первый жетон и можем переходить к следующему заданию.

Задание 2. Дифференциация [г] - [г']

Педагог обращает внимание детей на конверт с заданием и достает из него картинки девочек – игрушек и предметные картинки.

- Ребята, посмотрите сотрудник библиотеки прислал нам две игрушки, девочки Галя и Герда. Сегодня у них день рождения. А в день рождения что делают гости!?

- Дарят подарки!

- Правильно! И мы давайте подарим девочкам подарки. Как вы думайте Гале мы будем дарить какие подарки?

- В названии которых есть твердый звук [г].

- Правильно ребята, молодцы! А Герде какие подарки будем дарить?

- В названии которых есть мягкий звук [г’].

- Правильно ребята.

Педагог раскладывает предметные картинки и предлагает детям по одному выходить и дарить подарки девочкам. Педагог контролирует правильность и развернутость ответов детей. Образец ответа: «Я подарю гитару Герде, потому что в слове гитара мягкий звук [г’]»

Педагог хвалит детей

- Второе задание позади, у нас уже два жетона – двигаемся дальше!

Задание 3. Чтение слогов.

- Ребята, мы с вами уже так много прошли букв, научились что делать?

- Научились составлять из букв слоги и читать их.

- Правильно. Давайте прочитаем по нашим таблицам уже те слоги, звуки которых дружат между собой.

Педагог выставляет на доску таблицы для чтения слогов, предлагает детям прочитать хором, подгруппами, индивидуально. Педагог контролирует правильность чтения, поправляет по мере необходимости.

- Молодцы ребята! А что мы с вами сделали, для того что бы у нас получилось прочитать слоги!?

- Мы сложили буквы! Мы подружили наши буквы!

- Молодцы! Мы подружили наши букв. Они должны всегда дружить друг с другом, что бы мы могли их правильно прочитать.

- А теперь давайте попробуем подружить нашу букву Гг с гласными звуками, чтобы получились дружные слоги!

Педагог выставляет новую таблицу с прямыми и обратными слогами, с буквой Гг. Читают хором, подгруппами, индивидуально.

Дети читают слоги, педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, у нас отлично получается! Мы смогли подружить наши буквы в слогах, нужно двигаться дальше! Еще один жетон у нас! Сколько у нас уже жетонов?!

- Три!

Задание 4. Работа со слогами. «Печать» в тетради. Звуко-буквенный анализ слогов.

- Ребята следующее задание, индивидуально для каждого из вас!

Педагог раздает каждому карточки, на которых написаны три разных слога. Детям дается время для самостоятельного прочтения, затем дети зачитывают свои слоги перед всеми.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, справились с этой задачей, но на этом задание не закончилось. Теперь вам необходимо записать эти слоги в свои тетрадочки и провести для каждого слога звуко-буквенный анализ.

- Давайте откроем наши тетрадочки. А для начала вспомним какое сегодня число, месяц и день недели.

Педагог слушает ответы детей, уточняет конкретную дату. Предлагает детям открыть тетрадочку, найти сегодняшнее число. Напоминает детям правильную посадку во время письма. Напомнить, что писать дети начинают от точки, расстояние между слогами 2клеточки, звукобуквенный анализ проводиться для каждого слога (под слогом чертится звуковой «домик» букв)

Дети начинают работать в тетрадях, педагог контролирует детей (положение спины, локтей, тетрадей), поправляет и помогает по мере необходимости.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, очередное задания отлично пройдено! И жетон наш!

Задание 5. Чтение новых слов.

- Теперь давайте вспомним о том, что мы можем составить из слогов?

- Слова.

– Сейчас мы с вами научимся читать новые слова.

Педагог выставляет на доску новые слова по одному.

Губа, губы, гном, гномик, нуга, нога.

В каждом слове дети выясняют сколько слогов (подсказка: сколько гласных звуков, столько и слогов), читают слово по слогам хором, индивидуально, ставят ударение, понимают смыл слова, объясняя его значение.

Педагог хвалит детей

- Молодцы ребята, с каждым заданием вы читаете все лучше и лучше, поэтому на нашем пути все выполняется правильно! И пятый жетон дает нам право двигаться дальше.

Задание 6. Составление слов.

- Смотрите перед вами касса букв, которые мы уже прошли. Для вас задание, очень сложное, попробовать самим составить слово из имеющихся букв. А я буду ходить смотреть и подсказывать, вспоминайте, какие слова мы составляли, читали.

Педагог предлагает детям самостоятельно составить слова. Затем каждый зачитывает свое слово, педагог уточняет у детей сколько в слове слогов и просит правильно поставить ударение.

Похвала детей.

- Молодцы! Я знала, что мои дети справятся с любым заданием. И переходим к следующему заданию.

Задание 7. Физкультминутка. Динамическая пауза «Птицы»

- Ребята, оставьте свои слова перед собой и пойдемте выполним следующее интересное и подвижное задание.

Педагог предлагает детям выйти со своих мест, пройти в круг.

Грач качался в гамаке - наклоны в стороны.

Гуси в волнах на реке - наклоны вперед – назад.

Мимо голуби летели - взмахи руками.

И на веточку присели - приседание.

Веточка качается - покачивание руками

Игра заканчивается, педагог предлагает детям пройти на свои места, чтобы продолжить выполнять сложные задания и получить заветный жетон.

Задание 8. Работа в тетрадях. Звуко-буквенный анализ слов.

- Ребята, следующее задание сложнее предыдущего. Теперь вам предстоит записать ваши слова в тетради и провести для этого слова звуко-буквенный анализ.

- Что бы наши пальчики не устали писать выполним пальчиковую гимнастику:

Кулачки мы вместе сложим,

Нашим пальчикам поможем

Разогнуться и подняться,

Пальчик к пальчику прижмем.

Снова в кулачки сожмем.

Разгибаем, загибаем,

Снова в кулачки сжимаем.

Педагог напоминает детям, что для следующего задания необходимо отступить вниз две клеточки и начать писать. Напоминает детям правильную посадку во время письма.

Дети начинают работать в тетрадях, педагог контролирует детей (положение спины, локтей, тетрадей), поправляет и помогает по мере необходимости.

Как только дети справляются с заданием тетрадочки закрываются и убирают их на край стола, карандаши убирают в стакан.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, я в вас не сомневалась, справились с еще одним заданием и получили очередной жетон.

Задание 9. Чтение предложений.

- Ребята, давайте мы с вами вспомним, что мы можем составить из слов?

- Предложения.

- Правильно, предложения. Давайте и мы с вами попробуем составить предложение. Смотрите у меня есть вот такие слова. Педагог вывешивает слова на доску в хаотичном порядке: Нины Книга у.

- Подумайте можно ли из этих слов составить предложение?

- Да.

- Попробуем?

- Да.

- Как вы думайте какое слово должно быть первым в предложении?

Педагог выслушивает ответы детей, уточняет почему предложение начинается с заглавной буквы (начало предложения – начало мысли), почему третье слово Нины тоже пишется с заглавной буквы (имя девочки – пишем с заглавной буквы).

- Молодцы ребята, справились с самым сложным задание и получаете последний жетон, который вы заработали, справившись со всеми заданиями правильно!

Рефлексия (наводящие вопросы к детям по НОД)

- Ребята, давайте вспомнить что мы с вами сегодня делали!?

Ответы детей.

- Выполняли задания. Составляли слоги. Читали слоги. Составляли слова. Читали новые слова. Записывали свои слова в тетради. Проводили звуко-буквенный анализ.

- Ребята, а как вы думайте получилось бы у нас выполнить все эти задания, если бы мы не подружили наши новые буквы!?

Педагог наводит детей на правильный ответ.

- Как вы думайте, мы помогли сотрудникам городской библиотеки, помирили наши буквы!?

- Да.

Педагог слушает радостные ответы детей, о том, что они справились.

- Ребята, я была уверена, что вы справитесь со всеми заданиями. Поэтому подготовила для вас игру, в которую предлагаю вам поиграть самостоятельно.

Педагог отдает детям карточки с игрой «Найди букву Гг».

Дети активизировались в самостоятельной деятельности.

 

 

Непосредственная образовательная деятельность для детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи

Подготовка к обучению грамоте

Дифференциация звуков [г]-[г’] - [к]-[к’] и букв К - Г

 

Схема конспекта непосредственно образовательной деятельности

Тема непосредственно образовательной деятельности: Подготовка к обучению грамоте. Дифференциация звуков [г]-[г’] - [к]-[к’] и букв К-Г.

Форма проведения: непосредственно образовательная деятельность (фронтальная).

Место проведения: групповое помещение.

Цель: систематизирование знаний и тренировка умений дифференцировать звуки [г]-[г’] - [к]-[к’] и букв К-Г в устной и письменной речи.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

• закрепить знания о механизме образования звуков [г]-[г’] - [к]-[к’] и их акустических особенностях;
• упражнять обучающихся в дифференциации фонем [г]-[г’] - [к]-[к’] по звонкости – глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции;
• закрепить умения дифференцировать звуки [г]-[г’] - [к]-[к’] по звонкости – глухости в слогах, словах, предложениях устно и на письме;
• учить правильному построению словосочетаний и предложений.

Коррекционно – развивающие:

• развивать фонетико – фонематическое восприятие;
• обогащать лексико- грамматический строй речи;
• развивать познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления.
• формировать пространственное восприятие и представление.

Коррекционно – воспитательные:

• воспитывать интерес к занятиям;
• формировать положительную учебную мотивацию;
• повышать речевую активность;
• оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Методы и приемы:

Наглядные: просмотр видеозаписи, работа с зеркалами (контроль за произношением звука, положением артикуляционного аппарата), рассматривание, показ как правильно «печатать» слоги, слова, предложения, показ - как правильно оформлять звуко-буквенный анализ.

Словесные: постановка проблемных вопросов, стихотворения «Кричит петух» и «Гогочет гусь», скороговорки, обсуждение, принятие решений, вопросы к детям, ответы детей, похвала, объяснение, «Правило речи», закрепление пройденного звука, характеристика звуков, обобщенные выводы по выполнению задания, рефлексия.

Практические: упражнение «Знакомые звуки и буквы», слуховое упражнение «4-й лишний», работа с зеркалами, дидактическое упражнение «Кто самый внимательный», дидактическое упражнение «Добавь слоги «ка» или «га»», дидактическое упражнение «Подари подарки», упражнение «Звуко-буквенный анализ слов».

Игровые: звук колокольчика, звонок мобильного телефона, физкультминутка «Новоселье».

Материалы и оборудование: шкатулка с замком, ноутбук со звуков колокольчика, мобильный телефон, ключ, папка с заданиями, зеркала, схема - подсказка, жетоны, предметные картинки (подарки), карточки с буквами Г и К, тетради, карандаши (простой, красный, синий, зеленый), звуковые карточки на каждого ребенка, карточки со словами, карточки со словами для составления предложений.

Интегрируемые образовательные области:

• познавательное развитие;
• физическое развитие;
• художественно-эстетическое;
• социально-коммуникативное.

Вид детской деятельности, лежащей в основе непосредственно образовательной деятельности: игровая.

Форма работы с детьми:

• совместная деятельность педагога с детьми;
• индивидуальная работа педагога с детьми;
• подгрупповая работа.

 

Виды детской деятельности

Методы и приемы

Содержание

Игровая

Сюрпризный момент

Игры – задания

После каждого выполненного задания дети получают жетон – право перехода к следующему заданию.

Дидактические задания по теме деятельности.

Двигательная

Физкультминутка «Новоселье»

По теме деятельности

 

Коммуникативная

Активизация речевой деятельности, художественное слово (правило речи), вопросы к детям, ответы детей, похвала, обсуждение, пояснения, обмен впечатлениями, подведение итогов, формулирование выводов.

Словарная работа, составление предложений при формулировании выводов.

Познавательная

Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов. Развитие познавательной мотивации, формирование познавательных действий.

Решение проблемной ситуации, посредствам выполнения игровых заданий.

 

 

 

Деятельность учителя - логопеда

Деятельность детей

Поддержка детской инициативы

Цель

1 часть – вводная

 

Создание образовательной ситуации

Педагог организует детей, посредствам аудиозаписи «Звук колокольчика»,

Дети слушают аудиозапись.

Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность.

Мотивация детей на предстоящую деятельность

Педагог обращает внимание детей на телефонный звонок. Создание проблемной ситуации, постановка проблемных вопросов, принятие решения.

Дети обмениваются впечатлениями, отвечают на проблемные вопросы, рассуждают, обсуждают варианты решений, принимают решение.

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми

Педагог предлагает вспомнить телефонный разговор.

Дети обсуждают.

Цель:

2 часть – основная

 

Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым

Создает проблемную ситуацию: просьба о помощи библиотекаря в поиске колокольчика для буквы. Посредствам постановки проблемных вопросов, таких как: как мы можем помочь? Что для этого нужно сделать? Каким способом? Педагог добивается от детей принятия решений. Педагог, учитывая решения детей, предлагает способы решения, которые помогут детям достигнуть цели, а именно выполнения заданий.

Решения детей: найти колокольчик для буквы, выполнять правильно задания, обменять жетоны на ключ, помочь библиотекарю. Дети выполняют задания: упражнение «Знакомые звуки и буквы», слуховое упражнение «4-й лишний», работа с зеркалами, дидактическое упражнение «Кто самый внимательный», дидактическое упражнение «Добавь слоги «ка» или «га»», дидактическое упражнение «Подари подарки», упражнение «Звуко-буквенный анализ слов».

Адекватная оценка промежуточных результатов выполнения заданий ребенка с признанием его усилий, спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких вариантов исправления работы, создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность. при необходимости помогать детям решать проблемы при выполнении заданий.

Цель:

3 часть – заключительная

 

Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей

Педагог задает детям наводящие вопросы, провоцирует на итоговую беседу: рефлексия.

Дети отвечают на вопросы: обратная связь.

Адекватная оценка результата деятельности ребенка с признанием его усилий, обращаться к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения, поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Плавный вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную деятельность

Педагог вместе с детьми прикрепляет колокольчик на стенд. Педагог предлагает детям закрепить свои знания в продукте деятельности, а именно в подарок городской библиотеке изготовить букву Гг своими руками в разных техниках (пластилинография, рисование, аппликация, лепка)

 

Дети активизировались в совместной деятельности с последующим выходом на самостоятельную.

Создавать условия для различной самостоятельной деятельности детей по их интересам и запросам.

Педагог приветствует детей и организует на предстоящую деятельность: в группе зазвенел колокольчик, дети встали вокруг педагога.

- Ребята, вы тоже слышите звон колокольчика!?

- Да

- Давайте найдем откуда звенит колокольчик.

Дети вместе с педагогом ищут, откуда раздается звон. Находят шкатулку на которой висит замок.

- Ребята, смотрите шкатулка закрыта. Как вы думайте, что внутри?

- Колокольчик. Звоночек.

Звенит мобильный телефон, педагог обращает внимание детей на телефон, включает громкую связь:

- Ребята, у нас снова случилась беда, наша буква Г плачет, а буква К над ней смеется и говорит: «Что она стала такой же тихой и глухой». Оказывается, наша буква Г потеряла свой колокольчик и теперь буква К дразнит ее, что нам делать, подскажите. Найдите колокольчик буквы Г, верните ей звонкость.

Ребята внимательно слушают и один ребенок кричит:

- Мы нашли колокольчик! Только он заперт в шкатулке, а ключика у нас нет!

Библиотекарь отвечает:

- Ребята у нас вновь для вас задания. Вы сможете открыть шкатулку если выполните все мои задания. Посмотрите внимательно задания находятся рядом со шкатулкой. По выполнению каждого задания вам будет выдаваться жетон, если вы сможете выполнить все задания и получить все жетоны, то обменяете их на ключ и спасете нашу букву Г. Удачи ребята, мы на вас надеемся»

Педагог вместе с детьми слушает телефонный разговор и принимает совместно с детьми решение помочь сотрудникам городской библиотеки.

- Ребята, мы поможем сотрудникам библиотеки?!

- Да, конечно!

- А что нам для этого необходимо сделать? Как вы думайте?!

- Нужно правильно выполнить все задания! Нужно получить все жетоны! Нужно получить ключ! Нужно вернуть колокольчик букве Г.

Педагог хвалит детей и организует детей на совместную деятельность.

- Молодцы ребята! Но прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним те звуки и буквы, которые мы уже прошли. А сейчас по очереди каждый из вас придумает слово со звуком… (повторение пройденных звуков)

Педагог хвалит детей, и все проходят на свои места.

- Молодцы! Повторили все пройденные звуки.

- Что бы нам с вами выполнить все задания верно и быстро давайте вспомнить наше правило речи, которое поможет нам собраться перед сложными заданиями.

Каждый день всегда, везде

На занятиях, в игре

Верно, чётко говорим

Никуда мы не спешим!

Будем мы сейчас опять

Смотреть, слушать, размышлять,

Но друг другу не мешать.

Внятно, четко говорить,

Не вертеться, не шалить.

Педагог обращает внимание детей на задания:

- Итак ребята, слушайте первое задание!

Задание 1. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. (Работа с зеркалами)

- Послушайте внимательно стихотворение. И подумайте какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении?

Кукареку! - кричит петух.

У рыбаков костёр потух.

Ответы детей

- Это звук [к].

- Правильно ребята, давайте поставим перед собой зеркала и произнесем вместе звук [к].

Педагог показывает перед зеркалом и напоминает ребенку артикуляцию звука [К]:

- губки свободны;

- кончик языка опущен вниз,

- задняя часть спинки языка прикасается к мягкому небу;

- горлышко «молчит».

Педагог предлагает детям произнести звук изолированно хором, индивидуально подгруппами.

- Давайте дадим характеристику звуку [к]. Он какой?

Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), глухой, может быть мягким и твердым.

Педагог заслушивает ответы нескольких детей.

- Молодцы ребята.

- Послушайте ещё одно стихотворение. И подумайте какой звук чаще всего встречается в этом стихотворении?

Га, га, га! - гогочет гусь

Я семьёй своей горжусь!

На гусят и на гусыню

Всё гляжу, не нагляжусь!

Ответы детей

- Это звук [г].

- Правильно ребята, давайте поставим перед собой зеркала и произнесем вместе звук [г].

Педагог показывает перед зеркалом и напоминает детям артикуляцию звука [г]:

- губки свободны;

- кончик языка опущен вниз, а задняя часть спинки языка прикасается к мягкому небу;

- горлышко «работает».

Педагог предлагает детям произнести звук изолированно хором, индивидуально подгруппами.

- Давайте дадим характеристику звуку [г]. Он какой?

Характеристика звука: звук согласный, звонкий, может быть мягким и твердым.

Педагог заслушивает ответы нескольких детей.

- Молодцы ребята.

- Что общего у звуков [к]-[г]?

- Оба звука согласные, оба могут быть мягкими и твердыми.

- Чем различаются звуки [к]– [г]?

- Звук [к] – глухой, а звук [г] – звонкий.

- Как вы догадались, что звук [г] – звонкий?

- Мы проверили, приложив ручки к горлышку, и оно зазвенело. Мы посмотрели на подсказку!

- Правильно, молодцы!

- Как вы думайте, какие звуки мы сегодня научимся различать?

Заслушиваются ответы детей.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы! Мы с вами справились с заданием и заработали первый жетон и можем переходить к следующему заданию.

Задание 2. Слуховое упражнение «4-й лишний»

Голубь, грач, глухарь, кукушка.

- Какое слово лишнее и почему?

- Лишнее слово кукушка, потому что во всех словах есть звук [г], а в слове кукушка звук [к].

- Правильно, молодцы. Слушайте следующие слова

Голова, клюв, грудь, глаза.

- Какое слово лишнее?

- Лишнее слово клюв, потому что во всех словах есть звук [г], а в слове клюв звук [к].

Педагог хвалит детей

- Второе задание позади, у нас уже два жетона – двигаемся дальше!

Задание 3. «Кто самый внимательный»

- Ребята перед вами лежат звуковые карточки, одна карточка с колокольчиком другая без колокольчика. Ваша задача поднять звуковую карточку с колокольчиком если в какой звук услышите?

- Если услышим звук [г], потому что он звонкий.

- Правильно, а если услышите звук [к], то какую карточку необходимо поднять?

- Звуковую карточку без колокольчика. .

Педагог предлагает слушать и ловить звуки6

Изолированно: а, м, г, в, р, г, к, п, к.

В слогах: ар, ак, ор, уг, ил, га, ма, ку, ко, го, ща, гы.

В словах: Кирпич, магазин, берега, берлога, сказал, бумага, рукавицы.

- Молодцы ребята, у нас отлично получается! Мы смогли првильно выполнить здание, нужно двигаться дальше! Еще один жетон у нас! Сколько у нас уже жетонов?!

- Три!

Задание 4. Дидактическое упражнение «Добавьте слоги «ка» или «га».

- Ребята следующее задание сложнее предыдущего, сейчас нам предстоит на слух определить какой слог нужно подставить в слово, слог «ка» или слог «га».

Педагог предлагает каждому ребенку слово, ребенок думает и выбирает вариант ответа. При необходимости педагог подсказывает детям.

Кас…, кад…, соба…, теле…, бел…, но…, пал…, бул…, ро…, загад…, губ…, рыб…, мар…, кош…, ракуш…, бума…, кни…, вью…, лод…, вил…, игол…, доро…, раду…, гай…, май…, сай…, подру…, белу…, дворня…, рубаш…, вареж…, кольчу…

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, очередное задания отлично пройдено! И жетон наш! Если мы так дальше будем выполнять все задания, то скоро вернем колокольчик нашей букве Г.

Задание 5. Повторить скороговорки три раза подряд, убыстряя темп.

- Ребята слушайте меня внимательно и повторяйте за мной.

Педагог произносит скороговорки, затем повторяет вместе с детьми, предлагает повторить хором, индивидуально, подгруппами

Галка села на палку, палка ударила галку.

Угольки поставили в уголки.

В коробке – гвозди, в корзинке – грозди.

В кузове – грузы, в лукошке – грузди.

Педагог хвалит детей

- Молодцы ребята, с каждым разом вы все лучше и быстрее справляеесь с заданиями! И пятый жетон дает нам право двигаться дальше.

Задание 6. Дидактическое упражнение «Подари подарки»

- Ребята, нашим буквам Г и К, сотрудники подарили очень много подарков, но так как буква Г потеряла свой колокольчик, они никак не могут понять, кому какой подарок взять. Давайте мы свами поможем нашим буквам справиться с заданием и постараемся получить еще один жетон.

Педагог выкладывает предметные картинки и предлагает детям выходить по одному к доске, выбирать подарок и объяснить какой букве следует его подарить. Педагог контролирует правильность ответов, по мере необходимости помогает детям. Образец ответа: «Я подарю тапки букве К, потому что в слове тапки есть звук [к’]»

Похвала детей.

- Молодцы! Я знала, что мои дети справятся с любым заданием. Нам пора переходим к следующему заданию.

Задание 7. Физкультминутка. Динамическая пауза. «Новоселье»

- Ребята, я предлагаю нам немного отдохнуть и выполнить следующее интересное и подвижное задание.

Педагог предлагает детям выйти со своих мест, пройти в круг.

«Новоселье»

Динь – дон, динь – дон

(Наклоны из стороны в сторону, руки на поясе)

Гномы строят новый дом

(Кулак на кулак)

Красят стены, крышу, пол,

(Руками, словно кистями)

Прибирают все кругом.

(«Метем» метлой)

Мы к ним в гости придем

(Шаги на месте)

И подарки принесем.

(Вытянуть руки вперед, ладонями вверх)

На пол- мягкую дорожку,

(Наклоны вперед, руками «стелем» дорожку)

Расстелив ее к порожку.

(Попятиться назад)

Две подушки на диван,

(Руки сложить ладонями вместе, под одну щеку, затем под другую)

Меду липового жбан.

(Руки округлить, вытянуть перед собой)

Игра заканчивается, педагог предлагает детям пройти на свои места, чтобы продолжить выполнять сложные задания и получить заветный жетон.

Задание 8. Работа в тетрадях. Звуко-буквенный анализ слов.

- Ребята, следующее задание сложнее предыдущего.

- Ребята объясните слово кости.

- Кости есть у каждого человека. Кости грызут собаки.

- Молодцы, правильно. Давайте запишем слово кости в наши тетрадочки. А сначала давайте вспомним какое сегодня число.

Педагог слушает ответы детей, уточняет конкретную дату. Предлагает детям открыть тетрадочку, найти сегодняшнее число. Напоминает детям правильную посадку во время письма. Напомнить, что писать дети начинают от точки.

Дети начинают работать в тетрадях, педагог контролирует детей (положение спины, локтей, тетрадей), поправляет и помогает по мере необходимости.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы, а теперь давайте заменим первый глухой звук звонким.

- Какое слово получилось?

- Гости.

- Объясните слово гости.

Педагог заслушивает ответы детей.

- Каким звуком отличаются слова кости – гости.

- Отличаются первыми звуками – один звонкий, другой глухой.

- Если меняется хоть один звук, то меняется смысл всего слова?

- Да.

- Правильно, теперь в своих тетрадочках отступите две клеточки вниз и запишите слово гости.

Педагог напоминает детям правильную посадку во время письма. Напомнить, что писать дети начинают от точки.

Дети начинают работать в тетрадях, педагог контролирует детей (положение спины, локтей, тетрадей), поправляет и помогает по мере необходимости.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы! А теперь добавьте слово кости или гости в моё предложение, подумав какое слово подходит по смыслу больше.

У Бобика в конуре ...

У Васи за столом ...

Педагог заслушивает ответы детей, контролирует развернутость ответов.

Педагог хвалит детей.

- Молодцы ребята, справились с самым сложным задание и получаете последний жетон.

Рефлексия (наводящие вопросы к детям по НОД)

- Ребята, давайте вспомнить что мы с вами сегодня делали!?

Ответы детей.

- Выполняли задания. Различали звуки по глухости и звонкости. Читали слова. Записывали слова в тетради. Учили скороговорки, подбирали по смыслу правильные слова и вставляли их в предложения.

- Ребята, а как вы думайте получилось бы у нас выполнить все эти задания?

Педагог наводит детей на правильный ответ.

- Как вы думайте, мы можем обменять наши жетоны на ключ?

- Да.

- Посмотрите ребята, в конверте от сотрудников городской библиотеки вместо выполненных заданий остался ключ, который можем обменять на жетоны. Значит и сотрудница библиотеки не сомневалась в нас!!!

Все вместе ребята достают ключ из конверта, в конверт складывают заработанные жетоны и вместе с педагогом открывают шкатулку, достают колокольчик.

- Смотрите ребята, мы нашли колокольчик нашей буквы Г, вернули ей звонкость. Давайте теперь вместе вернем колокольчик на наш звуковой стенд.

Педагог вместе с детьми прикрепляют колокольчик на стенд.

Педагог предлагает детям закрепить свои знания в продукте деятельности, а именно в подарок городской библиотеке изготовить букву Гг своими руками в разных техниках (пластилинография, рисование, аппликация, лепка)

Дети активизируются в самостоятельной деятельности.

 

 

Список используемой литературы

1. Готовим руку к письму // Дошкольное воспитание, 1996, № 2.;
2. Грамота для дошкольников. – В кн. Дети, в школу собирайтесь, – М.: Просвещение, 2008.;
3. Журова Л.E. Обучение грамоте в детском саду. —М.: Просвещение, 1974.;
4. Подготовка к обучению грамоте в детском саду / Под ред. Н.С. Варенцовой, Н.С. Старжинской. – Минск: Нар. Асвета, 1992.
5. Аджи, А. В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте / А.В. Аджи. - М.: ТЦ "Учитель", 2006. - 336 c.;
6. Новиковская, О. А. Логопедическая азбука. Обучение грамоте детей дошкольного возраста / О.А. Новиковская. - М.: Корона-Век, 2012. - 128 c.

1. file0.docx.. 96,4 КБ

Опубликовано: 23.09.2020