Формирование сенсорной культуры детей дошкольного возраста посредством использования дидактических игр

Автор: Маркова Лидия Викуловна

Организация: МДОУ №54 «Ласточка»

Населенный пункт: Московская область, п. Авсюнино

В своей работе я реализую программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, используя в своей практике опыт по сенсорному развитию детей.

Работаю я с детьми второй группы раннего возраста. Это самое благоприятный возраст для сенсорного развития дошкольников, самая актуальная тема в их воспитании, которая обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, развитие его ощущений и восприятий, пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, которые являются предпосылкой успешной деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Цель моей работы заключается в создании условий для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста через использование дидактических игр.

Данную цель мне помогают решать следующие задачи:

- развивать у детей все виды восприятия;

- совершенствовать умение сравнивать предметы, группировать, классифицировать, устанавливать их сходство и различие;

- формировать умение использовать сенсорные эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов;

-продолжать развивать мелкую моторику рук, совершенствовать координацию руки и глаза;

- расширять уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.

Исходя из этого основная задача сенсорного воспитания детей дошкольного возраста - формирование у детей таких умений воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слова, труда в природе и т.д.

С детьми раннего возраста использую специально организованные занятия по сенсорному воспитанию. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем провожу занятия, в которых использую дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни.

Немногочисленность исследований по проблеме сенсорно-перцептивного развития детей выдвигает задачу по дальнейшей разработке проблемы воспитания детей. Обобщение опыта практической работы в этой области черпаю из различных образовательных программ. Представляет интерес система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б.Медведевой и Т.П.Бабич. Данная система ставит своей целью развить «целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетическую деятельность...» и представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма; игры и упражнения на развитие зрительного внимания.

Также в своей практике использую следующую литературу:

Абдуллаева Ш.А. «Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста.» Автореферат.- М.,1975

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста » Программа для специальных дошкольных учреждений. -М., 1993

« Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта» Выпуск 1. - СПб., 1996.с.137

В качестве важного условия развития сенсорной сферы выдвигается необходимость использования всех доступных ребенку способов передачи сенсорного опыта, подбор программных задач в соответствии с требованиями сенсорного развития, вне зависимости от уровня речевого развития ребенка; повседневное оформление и закрепление собственного речевого опыта ребенка в слове, создание образов представлений, которые могут быть актуализированы по слову. В систему сенсорного воспитания включаю специальную работу по овладению всеми способами усвоения сенсорного опыта - пониманием жестовой инструкции, подражанием, анализом образца, самостоятельным анализом задачи, действие по словесной инструкции или по словесному описанию.

Одним из основных средств развития сенсорного опыта в моей работе являются дидактические игры и упражнения, которые проводятся не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.

Сегодня я хочу рассказать о дидактических играх, использование которых, помогли мне развить сенсорные возможности детей. Дидактических игр не может быть без самих игрушек. С помощью сенсорных игрушек я дала детям возможность познакомиться и научиться пользоваться окружающими предметами, выполнять манипуляции с ними. Данные игрушки через тактильные ощущения воздействуют на мозг ребенка, развивают мелкую моторику, а, значит, и Мягкие игрушки, я использовала для таких дидактических игр: «Какой Мишка?» (где дети описывают медведя, какой он на ощупь), «Кто как кричит?» (с помощью игрушек дети быстро вспоминают и называют знакомых животных, «Где мама, а где ребенок?» (здесь дети сравнивают игрушки по размеру и делают выводы: дети-меленькие, а мамы-большие).

В своей работе применялись игрушки, развивающие точность и координацию движений детей: «Зашнуруй Зайке ботинок», «Выложи для Антошки красивую дорожку». «Почитаем кукле сказку из маленькой книжки», «Почитаем кукле сказку из самой большой книги», «Построим узкую (широкую) дорожку и пойдем по ней в гости»).

А также игрушки с функцией простого конструктора. Эти игрушки я использую в следующих играх: «Помоги кукле Маше сложить пирамидку», «Поместим матрешек в домики», «Построим разноцветную башенку».

Развитие сенсорики происходит путем узнавания величины, формы, запаха, цвета предмета. Чтобы в полной мере понять, что тот или иной объект собой представляет, ребенку нужно прикоснуться к нему, понюхать или попробовать на вкус. Только так он в данный момент воспринимает понятия, характеризующие свойства: гладкий- шероховатый, сладкий- горький и т. д. Ребята учатся простейшим умственным операциям, а именно: сравнивать, сопоставлять цвета, узнавать на вкус. «Назови какого цвета», «Давай определим, какой на вкус», «Определи какой длиннее».

Сенсорный уголок, предметно- развивающая среда помогает эмоционально воспринимать и осозновать игровые образы, понимать их эстетический характер, что способствует развитию образного мышления, воображения. С помощью родителей были приобретены игры на развитие мелкой моторики: различные виды мозаики, вкладыши, шнуровки, «бусы», пазлы для малышей, деревянный конструктор для маленьких, цветные шарики; настольно-печатные игры «Цвета», «Найди форму», «Урожай».

Дидактический материал вызывает у детей большой интерес, желание действовать с ним и в этом нам помогает сенсорный уголок. Малыши обмениваются предметами, сравнивают их, делают умозаключения.: «Такой же шарик. Такая же палочка. Грибочки одинаковые».

Детям нравиться играть в такие игры, как: «Найди одинаковые варежки», «Собери бусы», «Найди окошко для фигурки», «Найди свое место» и др.

При знакомстве с игрой ведущую роль брала на себя, используя разнообразные игровые приемы, создавая игровую ситуацию, внося элементы соревнования, сочетая их с вопросами, указаниями, объяснением и показом, сопровождая их загадками, потешками, стихами. Все это я использую на познавательных занятиях, в режимных моментах в течение всего дня.

В группе собрано много материала на развитие тактильных и пальцевых ощущений. Используется природный материал: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, и многое другое.

Изготовила сухие бассейны, которые наполнила желудями, орехами. Дети под моим наблюдением с удовольствием играют в таких бассейнах, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов. Данный вид игр я использую в индивидуальной форме.

Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей.

В этом помогает прогулка по участку детского сада, которую я использую в любое время года, когда позволяет погода.

Во время прогулки на участке, дети трогают кору деревьев, рассматривают листочки, нюхают цветы, трогают снег и др.

Так как Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, мы ведем тесную работу с родителями детей: консультации, родительские собрания, тематические выставки, конкурсы. В ходе работы роль родителей заключалась в стимулировании интереса ребёнка к предметам окружающего мира.

Ребенок и родитель единое целое. А совместная деятельность всегда эффективна. Для этого были проведены родительские собрания, на которых знакомила родителей с содержанием работы по ознакомлению малышей с цветом, формой, величиной, о важности своевременного воспитания сенсорных способностей, а так же о том, какая работа должна проводиться в семье для закрепления полученных навыков.

Наблюдая за играми детей, я пришла к мысли, что для развития сенсорного опыта не всегда нужны дорогие игрушки и пособия. Сенсорные эталоны окружают нас повсюду, нужно только внимательно посмотреть и включить воображение, и тогда любые предметы можно использовать в играх. Для достижения своей цели в работе над проектом я решила использовать в своей работе технологии Е.В.Полозовой «Развивающие тренажеры в сенсорном развитии младших дошкольников».

Развивающие тренажеры, которые предлагает Е.В.Полозова не требуют больших финансовых затрат, просты в изготовлении, что не мало важно для нашего времени. Они могут быть использованы в совместной деятельности детей, так и в самостоятельной, а так же могут являться составляющей частью занятий по продуктивной деятельности, развитию речи, по ознакомлению с окружающим. С помощью этих тренажеров развивается не только мелкая моторика, но и мышление, восприятие, память, внимание.

Игровые тренажеры включаю во все составляющие образовательного процесса ( НОД, прогулки, самостоятельную игровую деятельность).

Мною были изготовлены следующие сенсорные тренажоры:

«Веселое ведерко»

Тренажер использую для выдерживания дидактической задачи по закреплению основных цветов, соотнесений формы предметов с отверстиями, развития речи за счет слов, обозначающих цвет и форму предметов, дети учатся находить предмет на ощупь. С этим тренажером дети играют там, где им захочется, могут носить его по группе, потому что предмет извлекаемый из ведра, туда же и возвращается по дидактической задаче.

С помощью него учу подбирать прищепки одного цвета, развивая тем самым мелкую моторику рук, тактильные ощущения, творческие способности.

В рамках реализации моего опыта работы мною было изготовлено дидактическое пособие « сенсорные дорожки». Оно пользуется большим спросом не только в моей группе, но и в группах моих коллег. Пособие находит применение во многих областях образовательной деятельности

( Познание, Коммуникация, Социализация, Труд, Здоровье) и помогает решать большинство воспитательно – образовательных задач. Благодаря данному пособию малышей знакомлю с цветом, величиной предмета, совершенствую мелкую моторику пальцев рук. Ну а мы всегда готовы им в этом помочь.

« Тактильные мешочки»

Использую данный тренажер для развития тактильной чувствительности рук, а также память и мелкую моторику. Наполнены тактильные мешочки мукой, крахмалом, манкой, гречкой, рисом, пшеном, горохом. Такое сочетание позволяет усложнять обучающий процесс от легкого к сложному. Мешочки благодаря подобранным наполнителям отличаются по весу, форме, звучанию. Детям предлагались задания:

- ощупать пальцами поверхность

- найти поверхность: мягкую, пушистую, гладкую, шершавую, неровную, ребристую

- ощупать поверхность и сказать на что она похожа.

Анализ моей практики показывает, что внедрение системы сенсорного воспитания в практику работы других детских дошкольных учреждений позволило педагогам организовать систематическое целенаправленное воздействие на развитие сенсорной сферы, а в конечном счете сделать более эффективным обучение рисованию, конструированию и другим видам детской деятельности.

 

Подводя итог своей практики в работе по сенсорному развитию дошкольников,я хочу сказать: «Я пытался достичь сердца ребенка словами, но они часто проходили мимо него не услышанными. Я пытался достичь его сердца книгами, он бросал на меня озадаченные взгляды. В отчаянии я отвернулся от него. «Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» - воскликнул я. Он прошептал мне на ухо: «Приди, поиграй со мной!».

Так давайте же играть с детьми, удивляться окружающему, радоваться каждому дню, проведенному в Детстве!

 

 

1. file1.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 24.09.2020