Методы руководства развитием диалогической речи дошкольника в процессе сюжетно-ролевой игры на разных этапах постановки игры

Автор: Гашкова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ №82

Населенный пункт: г. Калуга

Все начинается с детского возраста. В этот период ребенок открывает для себя мир различных предметов, звуков, эмоций. Дошкольный возраст – это тот возраст, когда активно развивается речь. Для того, чтобы ребенок хорошо овладел речью, особенно диалогической, он должен как можно чаще вступать в общение со взрослыми и детьми. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха [2].

Одним из видов такого общения, является игра: игровая деятельность играет огромную роль не только в психическом развитии дошкольника, но и в овладении речевыми навыками общения. «Чему же в первую очередь надо учить дошкольников, и какие возможности для этого предоставляет жизнедеятельность коллектива?» — задается вопросом доктор педагогических наук А.В. Мудрик. Его точка зрения такова: «...необходимо прививать дошкольникам навыки речевого общения» [1, с. 185].

Наиболее эффективное развитие диалогической речи и навыков речевого общения в целом происходит в сюжетно-ролевой игре. Известный ученый Д.Б. Эльконин говорил: «…игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия…» [3, с. 277] Его слова сейчас приобретают особую актуальность. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях, воспроизводят деятельность взрослых, их речевой диалог и отношения между ними. Для развития диалогической речи в сюжетно-ролевой игре используются различные методы руководства на каждом этапе: в течение игры, а так же на этапах до игры и после нее. Остановимся на них более подробно (на примере сюжетно-ролевой игры «Ветеринарная клиника»).

На этапе «до игры» используют такие методы как:

- показ презентации,

- беседа о профессии, посещение того или иного учреждения, где работают люди данной профессии, чтение художественной литературы по теме, дидактические игры,

- рассматривание различных альбомов, картин,

- изучение и знакомство с инструментами, которые используются в профессии,

- изготовление атрибутов к игре.

На данном этапе необходимо заинтересовать детей сюжетно-ролевой игрой. Наиболее доступный метод руководства на этом этапе, по моему мнению, - это презентация. При использовании этого метода можно очень наглядно показать и рассказать детям о той или иной профессии. Спланировать ход игры и последовательность действий, обсудить действия персонажей. Порассуждать на тему того, что мог бы говорить персонаж в тот или иной момент, показанный в презентации. Так же можно рассмотреть, например, в чем одеты персонажи, какими атрибутами пользуются.

На этапе « В начале игры» используются такие методы как:

- мотивация,

- распределение ролей, планирование хода игры,

- взятие главной роли на себя,

- показ речевого образа,

- обсуждение ролей,

- внесение атрибутов (предметов заместителей),

- согласование замысла.

На этом этапе дети договариваются между собой, решают, кому какая роль достанется, обсуждают действия того или иного персонажа. Педагог на этом этапе должен направить детей на то, что нужно вести диалог, то есть давать высказываться другим, а не только говорить самому.

Следующий этап постановки игры - это непосредственно сама игра или как я его назвала «во время игры», здесь используются следующие методы:

- помощь в ведении ролевого диалога,

- помощь в решении игровых задач,

- наблюдение за игрой детей,

- направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды),

- создание проблемных ситуаций (развить, усложнить сюжет),

- индивидуальная работа с малоактивными детьми, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

В ходе игры воспитатель, может присоединиться к игре, взяв на себя какую либо роль или создав проблемную ситуацию для развития сюжета. Дети наблюдают за действиями воспитателя, прислушиваются к его речи, к тому, как он ведет диалог от имени своего персонажа. Затем они самостоятельно включают эти действия и диалоги в свои игры, тем самым развивая сюжет и обогащая игровые действия.

И последний этап «после игры»:

- наблюдение,

- беседа,

- самостоятельная организация игры детьми, создание условий.

На этом этапе мы можем подвести итоги игры, побеседовать, что понравилось в игре, запомнилось, что хотелось бы изменить или добавить. Тем самым подтолкнув детей к самостоятельной организации той же игры, но уже на своих условиях или новой игры.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что методы руководства важны на каждом этапе игры и что без этих методов диалог, а значит и сама игра, могут просто не состояться. С одной стороны, в игре речь детей развивается и активизируется, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития речи.

 

Список литературы

1. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2010. - 200 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт // https://fgos.ru/
3. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 1978.

 

1. file0.docx.. 24,6 КБ

Опубликовано: 24.09.2020