ЗАДАЧИ

образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение, проявлять чувства взаимопомощи, сочувствие к обиженному, побуждать детей к формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (помощь животному).

Развивающая: развитие познавательного интереса через установления причинно-следственных связей (почему заяц белый? почему он не смог найти друзей?). Развитие произвольной памяти, развитие воображения (воссоздающее) при создании портрета зайчика.

Обучающая:

Изобразительная: учить детей рисовать зайца

Техническая: учить детей рисовать концом кисти (рисование круглых форм), гуашью, использовать ворс при раскрашивании, при рисовании ушей выбирать рациональный способ (примакивание), дополнять детали ватной палочкой.

Цветовая: закреплять у детей использования белого цвета его оттенков, голубого.

Композиционная: побуждать детей к выбору листа

Марина - учить рисовать лапы;

Дима - учить более аккуратно работать с кистью приемом «примакивание».

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Действия, деятельность детей, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задача:

Заинтересовать детей на предстоящую деятельность. Вызвать сочувствие к зайцу.

Беседа стимулирование занимательным содержанием.

- Ребята, какую сказку мы с вами читали? ("Заяц хваста")

- Какие друзья были у зайки?

- Давайте вспомним какого цвета был зайчик?

- Ребята, сегодня к нам в гости пришел герой из сказки "Заяц хваста"

- Кто же это? (Заяц)

Воспитатель говорит от лица героя

- Здравствуйте, дети! Я пришел к вам в гости. Можно я сегодня посмотрю, как вы умете красиво рисовать? (да)

- Ребята, оказывается у зайки совсем скоро будет день рождение! А на день рождение что дарят? (Подарки).

- Я предлагаю вам нарисовать зайку и подарить ему. Он будет очень рад.

- Вы хотите? (да).

Дети подходят к воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети смотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности, проявляют заботу и сопереживание к зайчику.

2. Актуализация знаний необходимых для предстоящей деятельности (знание про зайца)

2.1. Восприятие

Задача:

представления о форме, цвете предмета, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому.

Беседа.

Демонстрация. Создать у детей зрительный образ зайца.

Объяснительно-

иллюстративные, частично поисковые,

наглядные,

практические,

словесные.

Воспитатель организует диалог с детьми, решают проблемную ситуацию, совместно с детьми определяют цель ОД, определяют пути реализации мотива, игровой ситуации в зависимости с возрастными особенностями детей. Предлагает рассмотреть картинки, натуральные предметы, мультфильм. Рассматривает изображаемый предмет в натуре или качественные фотографии.

- Ребята, что есть у зайца? (у зайца есть туловище);

- Какой оно формы? (у зайца туловище - овальной формы);

- Еще что есть у зайца? (у зайца есть морда, уши, глаза, нос);

- Какой формы у зайца морда? (у зайца морда - овальной формы);

- Молодцы. Варя, а что еще есть у зайца? (у зайца есть передние и задние лапы);

- Какой формы у зайца лапы? (у зайца лапы продолговатые и длинные);

- Ребята все ли мы назвали что у есть у зайца? (нет, у зайца еще есть хвост);

- Правильно! У зайки есть маленький аккуратненький хвостик;

- Что бы зайчику было тепло что у него есть? (мягкая шерстка);

- Таким образом, ребята, мы будем рисовать сказочного зайца. У зайца есть овальное туловище, морда, глаза, нос, овальные уши, задние и передние лапы. А шерстка у него пушистая и мягкая как пушок.

Сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, интересуются,

удивляются,

устанавливают причинно следственную связь, что будет если…,

высказывают предположение, предлагают решение проблемы, игровой ситуации

Рассматривают, сравнивают:

определяют составные части предмета,

определяют формы, лежащие в основе изображаемого предмета,

сравнивают по размерам,

определяют качество, цвет (фактуру).

Проявляют умения принимать замысел, представляют форму предмета. Проявляют заинтересованность, самостоятельность, имеют представление о зайце и о способе рисования.

2.2.Совместное планирование способов действий

Задача:

учить рисовать зайца,

дать представление о конечном продукте деятельности.

Показ, объяснительно-иллюстративные, объяснение, беседа, демонстрация, упражнение, частично-поисковый, формирование понимания предложенного материала.

Воспитатель четко дает пошаговую инструкцию к способам рисования, использует разные виды показа (полный, частичный, предлагает показать детям, проговаривает как держать изо инструменты при решении технической задачи, пользоваться материалами) применяет технологические карты изображаемого предмета, видео ролики. Диалоговая форма с опорой на знание детей.

- Ребята обратите внимание что нарисовано на рисунке? (туловище морда и уши) Правильно! А что еще нужно дорисовать зайке? (лапы, передние и задние, хвост, глаза, нос).

- Сейчас я дорисую зайке лапы: я беру кисточку правильно (около юбочки), потом я кончик кисточки обмакиваю в воде и набираю серую краску. И рисую лапы сначала передние: ставлю кисточку на носочек и на пяточку, и, с другой стороны, тоже так же нарисую лапу, теперь точно так же я рисую задние лапы. Затем я нарисую хвостик я прикладываю всем ворсом кисть и прижимаю. Вот такой получился хвост.

- Что еще нужно нарисовать зайке, что б ему было тепло? (шерсть).

- Я нарисую ему пушистую, мягкую шерсть.

- Для этого я возьму кисть с жестким ворсом кончик кисти слегка намочу и наберу на кончик кисти серую краску и затем приемом «примакивания» начну заполнять пространство для шерстки (туловище, морду, лапы, хвост и уши). Внимание, посмотрите, как я это делаю: ставлю кисточку прямо, чтоб кисточка смотрела вверх (не на окно, не на дверь, а в потолок - прямо), затем кисточка начинает танцевать топ – топ- топ, я плотно заполняю пространство. Вот такая шерстка у нас получилась.

- Ребята мы все нарисовали зайке? (нет, мы не нарисовали глаза и нос).

- Правильно дальше я беру ватную палочку и рисую зайке маленький носик и глазки. Кончик ватной полочки я намачиваю затем кончиком палочки набираю черную краску и ставлю точечку — это у нас носик. Сейчас я так же нарисую глазик. Глазик у нас будет один, так как зайка к нам стоит боком, то есть второй глазик у него не виднеется, он, с другой стороны.

— Вот такой красивый зайчик у меня получился.

Сотрудничают с воспитателем.

Выражают свои мысли, предлагают варианты выполнения рисунка, использования техники рисования.

Имеют представление о способе рисования.

3.Смена видов деятельности

Физкультминутка

Задача:

снять мышечное напряжение

Объяснение

Показ

Воспитатель показывает движения, а дети повторяют.

Зайка скачет по кусточкам,

По болоту и по кочкам.

Белка прыгает по веткам,

Гриб несет бельчатам-деткам.

Ходит мишка косолапый,

У него кривые лапы.

Без тропинок, без дорожек

Катится колючий ежик.

- Молодцы ребята, а теперь тихонечко все сядем обратно на стульчики.

Повторяют за воспитателем. Скачут на двух ногах, сделав «ушки» из ладоней. Прыгают, согнув руки перед грудью. Идут вперевалку. Двигаются в полу приседе, сделав круглые спинки.

Дети расслаблены, отдохнули.

Готовы к дальнейшей деятельности.

4.Словесное воспроизведение способов действий

(вопросы на уточнение)

Задача:

Развитие произвольной памяти, развитие воображения (воссоздающее) при создании портрета зайчика.

Беседа

Демонстрация

Воспитатель предлагает вспомнить игровую ситуацию, мотив (что нужно сделать, что должно получиться)

- Будем рисовать? (Сказочного зайца),

- Что нам нужно дорисовать зайцу? (лапы, хвост, глаза, нос),

- А глаза и нос, чем мы будем рисовать? (ватными палочками),

- Когда мы будем рисовать зайке шерстку, как мы будем держать кисть? (прямо),

- Молодцы, все правильно!

- А теперь я предлагаю вам нарисовать самим сказочного зайца.

- Вы готовы? (да)

Я забыла, как рисовать зайчика, что мы сначала рисуем?

Проговаривают:

план действия,

способы выполнения задания,

интерпретируют задание и проговаривают элементы творчества (изменяют цвет, композицию, дополняют деталями), но содержание не меняют.

Проявляют знание способа рисования зайца

5. Практическое применение способов действий.

Задача:

создать условия для изобразительной деятельности, совершенствовать композиционные умения в расположении предмета в центре листа.

Демонстрация, беседа, упражнение.

Воспитатель наблюдает за деятельностью детей и корректирую в случае необходимости, следит за посадкой, напоминает, как держать кисточку:

- А теперь, ребята, выпрямили спинки и представили, что мы с вами художники и приступим к работе.

- Берем в руки кисточку, держим за юбочку, держим ее между средним и большим пальцами, и придерживаем указательным пальцем.

- Если необходима помощь, можете позвать меня.

Педагог наблюдает за детьми во время выполнения задания, осуществляет показ приемов рисования (на своем листе, своей кисточкой).

Дети самостоятельно рисуют зайца.

Дети самостоятельно

рисуют, совершенствуют изобразительные, технические и композиционные умения. Умеют доводить дело до конца. Умеют располагать предмет в центре листа, украшая рисунок деталями. Демонстрируют знания о сером цвете.

5Анализ работ детских работ.

Задачи:

самооценка результатов деятельности; осознание методов построения и применения нового способа действий, проанализировать работы детей.

Беседа

Поощрение

Воспитатель возвращается к поставленной задаче, мотиву, игровой ситуации и предлагает детям (по желанию):

рассказать о своем рисунке,

благодарит, поощряет детей, которые вносят в рисунки интересные дополнения, советуется с детьми «какие пожелания можно дать автору рисунка», организует выставку, сравнивают рисунок с образцом воспитателя.

- Ребята, вы такие молодцы. У вас получились очень красивые зайцы! Сейчас я подарю свой рисунок нашему гостю - зайцу.

- Я тоже вам предлагаю порадовать зайку и подарить ему ваши рисунки.

- Вы хотите? (да)

Воспитатель говорит от лица зайца:

- Ой ребята, спасибо вам большое! Вы так старались, я за вами наблюдал. Очень красивые рисунки получились. Спасибо вам большое за подарки!

Дети слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итог.

Анализируют рисунки, объясняют выбор.

Умеют сравнивать свою работу с образцом.

Демонстрируют умение контроля, коррекции.

6. Открытость.

Задача:

ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Эмоциональное стимулирование. Беседа.

Воспитатель побуждает к "продолжению" деятельности, обсуждает, высказывает предположение

-Как вы думаете, смогли бы вы нарисовать лисичку самостоятельно?

- Кому бы вы ее нарисовали?

- Где еще можно применить полученные знания?

- Зачем нам это нужно?

Слушают

Отвечают

Вступают в диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы