Формирование основ культуры здоровья у дошкольников через использование традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия с родителями

Автор: Алла Викторовна Бахилова

Организация: МАДОУ «ЦРР — детский сад №12 г.Шебекино»

Населенный пункт: г. Шебекино

Автор: Полина Тимофеевна Олехнович

Организация: МАДОУ «ЦРР — детский сад №12 г.Шебекино»

Населенный пункт: г. Шебекино

Воспитание здорового ребенка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их физических качеств.

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих различные отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста уровня общей заболеваемости среди дошкольников. Именно поэтому актуальным направлением деятельности дошкольной образовательной организации сегодня является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т. ч. их эмоционального благополучия, формирование у них сознательного отношения к состоянию своего организма, профилактике вредных привычек.

Чтобы дети были здоровы, необходимо научить их самих осознанному отношению к своему здоровью и воспитывать в них потребность к здоровому образу жизни. Главная роль в этом принадлежит их родителям (законным представителям), которые имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

Для успешной организации данной работы важно не только соблюдение требований ФГОС ДО к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы дошкольного образования и развивающей предметно-пространственной среде, но и соответствующий уровень профессиональных умений педагогов, знаний родителей.

Наряду с формированием общей культуры, развитием физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формированием предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста является важной задачей дошкольного образования.

К сожалению, современные условия жизни, плохая экологическая обстановка, а также непонимание родителями важности формирования культуры здоровья в дошкольном возрасте зачастую препятствуют решению данной задачи.

Поэтому залогом эффективности работы является тесное взаимодействие педагогов ДОО с родителями, а также понимание того, что здоровый образ жизни (далее - ЗОЖ) должен стать стилем жизни самих взрослых - как педагогов, так и родителей.

Таким образом, актуальность работы обусловлена поиском путей разрешения противоречий между потребностью в сохранении здоровья воспитанников как приоритетной задачи социальной политики государства и их реальным уровнем здоровья, недостаточной компетентности родителей и детей в области культуры здоровья, не разработанностью путей организации деятельности по формированию представлений о культуре здоровья дошкольников и родителей, необходимостью поиска эффективных педагогических технологий для решения поставленной задачи.

Проблема укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей нашла отражение в многочисленных исследованиях психологов, педагогов, политологов, философов, социологов, физиологов, экологов:

• обоснование связи физического и психического состояния человека находим в исследованиях В. М. Бехтерева, С. П. Боткина, Л. Р. Лурье и др.;
• проблема психологического здоровья детей исследовалась в трудах А.В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, и др.;
• принцип взаимосвязи физиологического и психического развития был реализован в трудах психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др.;
• на важность проблемы формирования представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни указывают исследования А. Л. Венгера, В. Д. Давыдова, М. И. Лисиной, Е. О. Смирновой.

Всемирная организация здравоохранения руководствуется следующим определением, которое будет исходным для излагаемой идеи культуры здоровья в дошкольном детстве: «Здоровье - это состояние полного физического, умственного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или немощи (недомогания)». Всемирная организация здравоохранения определяет основные компоненты здоровья: физическое, психическое, нравственное.

Ученый Г. М. Соловьев, выделил пять основных направлений воспитания культуры здорового образа жизни: формирование знаний и интеллектуальных способностей; мотивационно-ценностных ориентаций; физической культуры; социально-духовных ценностей; приобщение к оздоровительной деятельности.

В. Г. Алямовская указывает на то, что система здоровьесбережения должна быть понята не только педагогическим персоналом, но и родителями. Т. С. Овчинникова высказывает мнение о том, что в центре работы по здоровьесбережению детей должен находиться не только детский сад, но и семья, так как именно эти две социальные структуры в основном и определяют уровень здоровья ребенка.

В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается: «Семья и детский сад связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Важным условием преемственности является установление доверительного контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов».

Широкий аспект традиционных и нетрадиционных форм работы с семьей определяется письмом Минобразования РФ от 22 июня 2002г. №30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях». Данный документ определяет цель деятельности образовательной организации по педагогическому сопровождению семьи, которая сводится к возрождению традиций семейного воспитания. Опираясь, на все вышесказанное, работа педагогического коллектива должна быть направлена на обеспечение тесного взаимодействия с семьей по вопросам развития ребенка. Е. П. Арнаутова, О. Л. Зверева, В. П. Дуброва отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т. В. Короткова подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению воспитателей, родителей и детей.

Здоровье людей относится к числу глобальных проблем, то есть тех, что имеют огромное значение для всего человечества. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если взрослые будут личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Приоритетом дошкольной организации является физическое развитие ребёнка, сохранение его здоровья. На базе детского сада созданы все условия для полноценного физического развития и оздоровления детей. Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в группе оборудован физкультурный уголок: где есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудование для индивидуальной профилактической работы с детьми.

В группе детского сада создан «уголок здоровья», где дети получают знания валеологического характера. В «уголке здоровья» накоплен богатый материал: дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни, рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной гигиены. Дети самостоятельно и под руководством воспитателя получают элементарные знания и навыки по формированию культуры здоровья.

Создание системы работы по формированию культуры здоровья дошкольников шло поэтапно:

На первом этапе был проведён анализ программ по оздоровлению дошкольников, имеющегося программно-методического обеспечения, анализ материально-технической базы, предметно-развивающей среды группы, изучен передовой педагогический опыт по теме, подобрана соответствующая теоретическая и методическая литература, составлен тематический перспективный план работы, создана предметно-развивающая среда, оформлены наглядные пособия. Результатом этого этапа стало определение содержания работы с дошкольниками и родителями, для каждой возрастной группы поставлены цели и задачи, составлены планы работы с детьми, родителями.

Второй этап самый трудоёмкий по содержанию деятельности: он состоял в решении задач формирования культуры здоровья у дошкольника через поэтапную реализацию, со второй младшей до старшей группы, системы мероприятий с детьми, родителями.

Для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми во всех возрастных группах традиционно проводятся «День здоровья», спортивные развлечения, соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья». Совместно с родителями подготовлены выпуски стенгазет, коллажей «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!», «Наша семья за здоровый образ жизни», «Выходной день в семье», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» и другие.

С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности проведен опрос «Состояние здоровья Вашего ребенка». С целью обучения родителей приемам эффективного взаимодействия с ребенком, сохранения его здоровья и создания в семье здорового нравственно-психологического климата проведены педагогическая гостиная «Условия здорового образа жизни», дискуссия «Детский сад в сохранении и укреплении здоровья детей», семинар-практикум «Приобщение детей к здоровому образу жизни», реализован проект «Вредные и полезные привычки»

С целью оказания практической помощи семье по формированию культуры здоровья дошкольников как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, проводились родительские конференции, семинары-практикумы (закаливание, двигательная активность, питание, аутотренинги, дыхательные системы) «Секреты здоровья», «Игры на формирование правильной осанки», «Дыхательная гимнастика как профилактика заболеваний у дошкольников», «Значение подвижных игр в физическом развитии ребенка», практикум по обучению самомассажу, реализованы проекты «Здоровая пища», «Компьютер – друг или враг», организован и проведен туристический поход «Осенними тропами».

Для формирования культуры здоровья, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни, проведены деловые игры и тренинги для родителей с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми по вопросам формирования культуры здоровья в семье. Дошкольники говорили о значении для здоровья проветривания помещения, его влажной уборки, стирки белья, ограничения времени просмотра телевизора, использования для профилактики заболеваний закаливающих мероприятий, санитарно-гигиенических процедур, нелекарственных средств. Также с родителями проведена дискуссия «Сохранение и укрепление здоровья», круглый стол «Нетрадиционные способы оздоровления», туристический поход «В поисках зимней тайны», реализованы проекты «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу», «Витамины в саду и на грядках».

Результатами работы этого этапа стало: планомерная, систематическая работа по использованию разнообразных форм взаимодействия с родителями для формирования культуры здоровья у дошкольников с 3 до 6 лет, создание библиотеки методических и дидактических пособий в помощь родителям и воспитателю.

На третьем этапе работы проведен анализ результативности работы, систематизация накопленного материала. С целью выявления уровня сформированности культуры здоровья у старших дошкольников было проведено диагностическое исследование. В основе диагностического материала лежат компоненты, критерии и показатели, которые отражают структуру культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста (методика В.А. Деркунской).

Здоровье ребенка с первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Часто знания родителей о мерах по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с их действиями. Ценностные ориентации относительно значимости здоровья не актуальны и в этой связи не реализованы в повседневной жизни родителей.

Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников предусматривает повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создании традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который выступает в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья, как детей, так и взрослых. Лишь при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов обеспечивается положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Как показывает практика, традиционных форм взаимодействия воспитателей с родителями недостаточно для установления доверительных отношений.

Формы работы с родителями подбирались согласно классификации нетрадиционных форм, которые предлагает Т. В. Кротова. Она выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. Только на аналитической основе осуществляется индивидуальный, личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

В результате организации и проведении досуговых форм общения, установились теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствовало тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители стали более открытыми для общения, в дальнейшем стало проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. К данной группе форм отнесла проведение совместных праздников и досугов в группе, таких как «Покровская ярмарка», «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Праздник мам», «Масленица», «Лучше папы – друга нет », «Папа, мама, я — спортивная семья», «День игр и забав», «Играем вместе» и др. Такие вечера помогли создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Родители на праздниках читали стихотворения, пели песни, рассказывали интересные истории. Для налаживания доброжелательных неформальных отношений организовывала разнообразные конкурсы, привлекала пап и мам к участию в субботниках, озеленению, постройки снежных городков на территории детского сада.

Досуговые формы сотрудничества с семьей будут эффективными, только если воспитатель уделяет достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Познавательные формы организации общения с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль принадлежит таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовала и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Родительские собрание проводила в нетрадиционных формах: педагогической лаборатории, читательской конференции, семинара-практикума, мастер-класса.

Предложенные методы предоставили родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Родителям предлагала выбрать тему из близкой им области знаний и подготовить занятие вместе со своим ребенком, при этом объясняла, чтобы это был не рассказ, а конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно поучаствовали бы другие дети. Роль педагога часто привлекательна для родителей, и они охотно включались в воспитательно-образовательный процесс.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

В группе проводились проекты по формированию культуры здоровья у дошкольников, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ, туристические походы.

Открытые занятия в ДОО организовывались по-разному. Например, в младшей группе родители в качестве гостей посещали занятия, где преодолевали свое поверхностное суждение об образовательном процессе в детском саду, профессии воспитателя. Они видели собственных детей в необычной для себя обстановке, получали рекомендации об образовании детей в семье. В средней и старшей группе, родители были активными участниками педагогического процесса. Они отвечали на вопросы, совместно с детьми двигались под музыку, пели, рисовали, выполняли задания и т.д. Здесь папы и мамы выступали в качестве партнеров воспитателя.

Родительские уголки - эта форма работы является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей, информация была разнообразной:

• выпуск газет для родителей с разными рубриками;
• библиотеки по основным проблемам семейной педагогики;
• игротеки: «Игры на кухне», «Игры наших бабушек и дедушек», «Играем вместе в вечернее время» и др.
• листы активности: содержится материал, дающий возможность понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания;
• фотоколлажи, оформленные с родителями: «Моя малая Родина» - семейные фотографии во время путешествия по родному краю, «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья» - фотографии детей на свежем воздухе в разное время года, «Отдыхаем всей семьей» - активный отдых семьи, «Здоровый образ жизни моей семьи» и др.;
• создание семейных книжек – малышек.

Все эти приемы позволяют постепенно стабилизировать, приобщить семьи к здоровому образу жизни. У родителей и у воспитателей одна цель — воспитывать здоровых детей.

Главный результат и ценность вышеописанных нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников заключается в том, что наши дети чувствуют себя комфортно, так как у родителей и воспитателей есть взаимопонимание и единые требования к ребенку. Это позволяет сблизить и сплотить членов семьи, родители повышают уровень своей педагогической культуры.

Библиографический список.

1. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях /– М.: Мозаика-синтез, 2006
2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008
3. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 96 с.
4. Зимонина В.А. Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М.;ВЛАДОС,2003-304 с
5. Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / Т.Г.Карепова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 170 с.
6. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002 – 64 с.
7. Нежина Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста / Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С. 14-17.
8. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 96с.
9. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368с.
10. 10.Парамонова Л.А., Алиева Т.И. Программа «Истоки» М. «Просвещение» 2002.
11. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. М: 2003 - 143 с.

Интернет - ресурсы

1. http://festival.1september.ru/articles/604649/.
2. http://rud.exdat.com/docs/index-837638.html.
3. http://moluch.ru/th/1/archive/6/pdf/.

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 49,1 КБ

Опубликовано: 27.09.2020