Формирование индивидуального маршрута развития ребенка посредством портфолио

Автор: Михалкина Инна Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Саргатский детский сад №4»

Населенный пункт: Омская область, Саргатский район р.п.Саргатское

Процесс развития ребенка — это внутренний процесс раскрытия его возможностей. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет индивидуализацию дошкольного образования как «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».

При этом возникает проблема, как осуществить индивидуальную помощь ребенку в дошкольной образовательной организации, направленную на оказание персональной помощи и поддержки в реализации личностного потенциала ребенка в образовании, который намечает перспективы его развития.

Один из путей решения данной проблемы — предполагает и создание совместно с родителями портфолио ребенка, который помогает фиксировать, накапливать и оценивать индивидуальные достижения каждого ребенка за определенный период времени.

Технология «Портфолио» способствует раскрытию личности каждого ребёнка с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Также портфолио позволяет увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального сопровождения детей в образовательном контексте, показать его способность практически применять приобретенные знания и умения, кроме того, портфолио способствует объединению и взаимодействию субъектов образовательных отношений («педагог-ребенок-родитель»)

Портфолио дошкольника — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Решение данной проблемы определяет цель и задачи работы:

Цель работы: Создание портфолио для индивидуального маршрута,

личностной поддержке и помощи ребенку в раскрытии его способностей и потенциальных возможностей.

Данная цель требовала решения следующих задач:

1. Привлечь родителей и детей к активному взаимодействию по оформлению портфолио;

2. Максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка, поддерживать интерес ребенка к различным видам деятельности;

3. Закладывать предпосылки для успешного индивидуального развития ребенка через проектирование индивидуального образовательного маршрута.

Активная работа по созданию портфолио дошкольников началась в первой младшей группе.

Создание портфолио дошкольника включало несколько этапов:

Первый этап – постановочный. На данном этапе вместе с детьми рассматривали образцы портфолио, объясняла им, что мы вместе начинаем собирать папку и для чего.

Взрослые совместно с детьми определили, как должен выглядеть портфолио, на какое время он рассчитан, как долго будут собираться материалы, как часто пополняться, когда будут рассматриваться и анализироваться.
Второй этап – поисковый.

Он включал сбор информации, индивидуальную и групповую работу с детьми, взаимодействие с родителями, родительские собрания, консультации. На данном этапе определили цель создания портфолио. Исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей, наметили примерную структуру портфолио, которая включает в себя все сферы развития ребенка, показывает динамику в развитии его способностей, в соответствии с его индивидуальными особенностями, помогает оценить его сильные стороны развития, наметить умения и навыки, требующие развития.

Работа над оформлением портфолио проводилась как индивидуально, так и с группой. В последнем случае родители имели возможность обменяться мнениями, обсудить материалы друг друга.

При оформлении портфолио ребенок принимает самое активное участие в выборе средств и форм, самые интересные продукты деятельности и творчества дошкольника отбираются только при его непосредственном участии. Эта работа основана на признании индивидуальной неповторимости ребенка, которая проявляется в его характере, и разнообразии интересов, качестве познавательных процессов.
Важно учесть, что взрослые являются лишь помощниками. Ценность портфолио не в правильности, а в индивидуальности содержания. Работа над детским портфолио «способствует налаживанию более теплых взаимоотношений в семье». И родители, и сами дети становятся более внимательными к событиям, происходящим в их жизни. Таким образом, работа над созданием портфолио позволяет сблизить всех его участников: родителей, педагога, ребёнка, так как в данном деле в центре внимания находится ребенок.

Третий этап – заключительный.

Это в первую очередь осуществление рефлексии собственной деятельности – взаимного участия детей и взрослых. Родители и педагоги во взаимодействии учатся наблюдать за детьми, раскрывать их творческий потенциал. Главное в том, что все достижения будут видны самому малышу. Восторг от прожитой, качественно выполненной работы кратковременен и недолговечен. Портфолио же – это «осязаемые» успехи, это возможность вернуть то состояние удовольствия, пережитое ребёнком в момент удовлетворения от конкурса, мероприятия, также оценка собственных достижений становится для детей более объективной. Просматривая портфолио, дети осознают свои достоинства, начинают понимать свои проблемы. Портфолио это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями, воспитателями, в которой он выразил свои интересы, желания,мечты.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что использование технологии портфолио дает возможность педагогам и родителям не только зафиксировать успехи, но и проследить динамику, оценить сильные стороны развития ребенка, а также наметить умения и навыки, требующие развития.

А детям раскрыть себя, найти то, что отличает его от других, отразить все интересное, что произошло в жизни малыша: положительные эмоции, творческие успехи, впечатления от прогулок, конкурсов, награды, забавные высказывания.

После завершения работы по оформлению портфолио, была заполнена индивидуальная образовательная траектория на каждого ребенка, которая содержит разделы об освоении образовательных областей (линий развития ребенка), состоянии здоровья, достижении целевых ориентиров, формировании образа Я, развитии способностей в той или иной области.

Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Таким образом, был спроектирован на детей индивидуальный образовательный маршрут - это заранее намеченный путь следования или движения, который направлен: либо на воспитание (ответственности, трудолюбия и т.д.), либо на развитие (физических способностей и т.д.), либо на обучение ребенка. Маршрут был разработан с конкретной целью и условиями её достижения, опираясь на уровень усвоения ребенком программных требований, в соответствии с потенциальными возможностями ребенка, образовательными потребностями, индивидуальными способностями ребенка, а также существующими стандартами содержания образования.

Индивидуальный образовательный маршрут был оформлен для оказания персональной помощи и поддержки в реализации личностного потенциала ребенка, построения его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития.

Таким образом, при тщательном изучении и внедрении данной технологии в практику, можно с уверенностью сказать, что это принятие неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогического процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей.

Практика получила распространение на стажировочной площадке г. Омска «Центр развития ребёнка – детский сад №355», на опорной площадке района работая по франшизе на тему «Индивидуализация образования».

РИП-ИнКО «Обновление дошкольного образования в условиях введения ФГОС».

 

Литература

1.Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. 2004, № 3.

2.Кочкина Н.А., А.Н. Чернышева. Портфолио в ДОУ.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

3.Кохан О.Н. Портфолио группы ДОУ.// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М., 2010.

4. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. 2004, № 5.

5.Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. 2004, № 2.

6.Портфолио ученика, или Портфолио личных достижений: сборник /авт.-сост. Т. И. Тюляева. - М.: Верната-Граф, 2011.

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября.

8. Чумичева Р.М. Индивидуальная образовательная траектория: организация и сопровождение: Учеб. пос. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.

 

 

1. file0.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 30.09.2020