Особенности развития словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Мацибора Ольга Андреевна

Организация: МБДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад №231»

Населенный пункт: г. Краснодар

Многие психолого-педагогические исследования доказали, что мышление складывается и развивается на протяжении всего детства под влиянием условий проживания и воспитания. Когда ребенок рождается, он не обладает мышлением. Познание начинается с ощущения и восприятия предметов окружающей обстановки, образы которых затем хранятся в памяти. Это познание происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с действительностью, в процессе практических действий, которые позволяют ему лучше познакомиться с особенностями окружающих его предметов и уточнить собственные представления об этих предметах. Уже в первые месяцы жизни ребенка должно происходить формирование элементарной культуры мышления, которое связано с овладением речи, расширением кругозора, освоением ходьбы, усовершенствованием движений. Мышечное чувство, которому подвергается ребенок от выполняемых действий, является основой для освоения способов решения практических задач, которые завершаются достигнутым успехом. В дошкольном возрасте ребенок усваивает основы знаний об окружающей среде, взаимоотношениях людей, о внешних и внутренних качествах, существенных связях предметов.

Мышление является результатом развития познавательной деятельности. Оно возникает с того момента, когда ребенок может установить некоторые простейшие связи между явлениями действительности и правильно действовать в соответствии с ними. Это первичное мышление, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И.М. Сеченов назвал стадией предметного мышления [42].

Когда ребенок начинает осваивать речь, в его умственной деятельности происходят существенные изменения. Благодаря общению ребенок переходит на более высокую степень отражения действительности.

Общение, а вместе с ним и мышление переходят на новый уровень развития. Слово выводит предмет из сферы чувственных образов и включает его в систему понятий – форму абстрактного отображения действительности.

В процессе развития и обучения у детей формируются различные виды мышления [2].

Первым возникает наглядно-действенное мышление (до 3 лет жизни).

Оно имеется у всех людей, которые выполняют предметную деятельность.

Основным видом мышления в дошкольном возрасте является предметно-образное, которое опирается на восприятие или представление предметов.

Это означает, что ребенок может решать некоторые задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и «в уме», опираясь на образные представления. Дошкольник приобретает способность мысленно преобразовывать образы, строить модели, представлять конечный результат деятельности, планировать заранее свои действия.

На пятом году жизни ребенок начинает интересоваться не только предметами, но и тем, как они взаимодействуют друг с другом. Ребенка интересует, как предмет выглядит, но больше внимания уделяется тому, из каких частей состоят предметы.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) появляются зачатки словесно-логического мышления в элементарной исследовательской деятельности, которая проводится детьми по собственной инициативе с целью познания окружающего мира (опыты и эксперименты с природными объектами, самостоятельные выводы и умозаключения). Формируется способность полно и логично передавать смысл своих мыслей, прочитанного, услышанного и др.

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) происходит развитие познавательной активности и устойчивого познавательного интереса как фундамента будущей учебной мотивации.

У детей активно развиваются все мыслительные операции.

На протяжении школьного детства не только расширяется круг представлений и понятий, но и сами понятия и представления становятся полнее и точнее, расширяется их содержание и объем.

Таким образом, исследования ряда психологов и педагогов убедительно свидетельствуют о том, что уже у младших дошкольников в определенных условиях возникают простые формы логически правильных суждений и обобщений. Для их возникновения нужна такая организация деятельности детей, которая обеспечила бы им реальное знакомство с теми связями и отношениями, которые должны стать предметом детских рассуждений. При таких условиях дошкольники постепенно учатся самостоятельно мыслить, согласовывать свои суждения между собой и с действительностью [4].

Уже в четыре года ребенок достигает стадии формальных логических операций, после чего его мышление становится похожим на мышление взрослого человека. Ребенок старшего дошкольного возраста прибегает к наглядно- действенному мышлению тогда, когда перед ним возникает задание, для выполнения которого ему не хватает опыта и знаний. В других случаях начинают доминировать действия с образами.

Действуя с образами мысленно, дошкольник сначала представляет себе реальное действие с предметами и его результат и только тогда выполняет задачи. Обеспечивает такой процесс образное мышление.

Дошкольники 6 лет начинают работать уже с символами. Такие действия требуют отвлечения от реальных предметов, замены предметов словами, числами, схемами и др. Умение оперировать символами называют логическим мышлением. Оно формируется на основе наглядно-образного и является высшей стадией мышления. Следовательно, основания развития логического мышления закладывается уже в дошкольном возрасте. В 5 лет ребенок может овладевать на простом уровне операциями логического мышления: сравнение, обобщение, классификация, систематизация, смысловое соотношение и др.

На протяжении дошкольного возраста закладывается фундамент интеллекта. Начинается развиваться и понятийное мышление. Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированности мыслительных операций. Для развития образных форм мышления существенное значение имеет формирование и совершенствование единичных образов и системы представлений, умение оперировать образами, представлять объект в разных положениях. В практической деятельности дошкольника выделяются и приобретают относительную самостоятельность особые внутренние мыслительные процессы, которые предусматривают и определяют выполнение внешних предметных действий, направленных на достижение необходимого практического результата. В своем мышлении дошкольники уже опираются не только на впечатления от предметов, которые они воспринимают в данный момент и в отношении которых они сейчас действуют, но основываются также на представлениях о том, что они видели и слышали раньше.

Также в дошкольном возрасте впервые у ребенка начинают проявляться познавательные задачи, связанные с вопросами: почему? Задавая такой вопрос, ребенок пытается решить определенную познавательную задачу, а решение любой познавательной задачи предусматривает специальную организацию деятельности ребенка, направленную не только на процесс решения задачи, но и на интеллектуальное и психологическое развитие в целом. Ученые отмечают, что при создании специальных условий (игровых), в которых детям задают доступные вопросы, задачи, для решения которых у них есть необходимые факты и обобщения, они рассуждают логично, замечают противоречия в своих выводах и самостоятельно устраняют их [7].

У шестилетнего ребенка наиболее выраженная динамика наблюдается в развитии центральной нервной системы, что обеспечивает к началу школьного обучения сформированность и произвольную регуляцию внимания и восприятия [10].

Значительно расширяются функциональные возможности мозга, которые позволяют усваивать значительное по объему количество информации. К особенностям высшей нервной деятельности шестилетнего ребенка ученые относят определенную сбалансированность процессов возбуждения и торможения. В то же время, особенностями высшей нервной системы шестилетнего ребенка является высокая степень истощения нервных клеток, возникающая вследствие трудностей торможения нервной системы. Это проявляется в отвлечении детей во время выполнения заданий, которые требуют сосредоточения и концентрации внимания, однако это не мешает ребенку свободно управлять собственными поступками и поведением [9].

Развитие высших психических функций – мышления, памяти, эмоций, воображения – происходит благодаря интенсивному развитию мозга ребенка. Ребенок в шестилетнем возрасте способен полностью управлять своей памятью, хотя на этом этапе все еще преобладает механическое запоминание [8].

Умственная деятельность детей осуществляется с помощью таких операций, как: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение, конкретизация и дифференциация. В настоящее время существует огромное количество разнообразных средств и методов развития словесно-логического мышления дошкольников. Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников осуществляется более успешно, если использовать в работе с детьми различные виды дидактических игр, соблюдать последовательность в обучении дошкольников способам действий, в процессе использования дидактической игры предоставлять детям самостоятельность, побуждать их к творческой активности, а также знакомить родителей с методами и приемами обучение детей дидактической игре в условиях семьи [19].

Таким образом, мышление возникает и развивается совместно с практической деятельностью человека на основе чувственного познания. Мышление заключается в отражении с помощью абстракций сущности предметов и процессов, происходящих в объективном мире. Оно является одним из весомых компонентов сознания человека, ее абстрактно-рациональной, интеллектуальной способностью, которая тесно связана с эмпирическими наблюдениями.

Важным аспектом развития современной системы образования, в частности дошкольного, является не только формирование у детей элементарных навыков, знаний и умений, но и обеспечение оптимальных условий для их познавательного развития, в том числе мышления. Именно мышление является одной из основных предпосылок учебной успешности ребенка, его личностного развития и становления [49].

Ребенок очень много может усвоить в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но очень насыщен познанием.

Организуя образовательно-воспитательный процесс, нужно учитывать, что дети больше заинтересовываются и меньше утомляются на занятиях с игровыми сюжетами, с использованием логических игр (ребусы, кроссворды, лабиринты, анаграммы и т.д.), логических упражнений.

В отличие от практического мышления, словесно-логическое мышление реализуется только словесным средством, поэтому прежде чем у ребенка сформируется словесно-логическое мышление, он допустит многих типичных ошибок. Они оказываются в детских размышлениях и в зависимости от того, какое понятие усваивает ребенок и как его использует, складывается характер построения ее логического суждения [46, 50].

Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива, т.е. уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий, формирование которых является основой развития мышления дошкольника [12].

Исходным пунктом этого формирования является реальное действие с материальными предметами. Затем дошкольник прибегает к действиям с реальными материальными предметами во внутреннем плане, с их образами [44]. Как было отмечено выше, мыслительная деятельность в дошкольном возрасте проявляется в различных формах и имеет ряд возрастных признаков. Ведущую роль в мыслительной деятельности старших дошкольников играет практическая деятельность, она существенно влияет на развитие наглядно-образного мышления ребенка и определяет ведущий тип мышления – предметный.

При этом три основных формы мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) тесно взаимодействуют между собой, а развитие понятийного мышления зависит от уровня развития его более элементарных форм. Ученые отмечают, что различные формы мышления никогда не функционируют обособленно, они взаимодействуют, когда осуществляется взаимосвязь чувственных и рациональных моментов познания, когда отдельные свойства объектов ребенок воспринимает в их единстве. Так, в логическом мышлении старшего дошкольника всегда есть образные компоненты, а в образном, предметном мышлении существенную роль играют понятия и т.д. [34, 36].

Вопросы развития логического мышления обоснованы в многочисленных трудах ведущих психологов и педагогов. В научных исследованиях доказана способность детей старшего дошкольного возраста понимать несложные по содержанию связи, которые являются доступными дошкольникам в предметно-чувственной познавательной деятельности, раскрыты особенности усвоения дошкольниками обобщений [30].

О том, что дошкольникам присущ смысловой подход к решению задач, писал еще Л. С. Выготский. В старшем дошкольном возрасте основное внимание уделяется развитию у детей умений самостоятельно анализировать разные объекты, сравнивать их, обобщать. Разнообразные упражнения способствуют совершенствованию умения классифицировать предметы, выделять их существенные признаки, прослеживать изменения в расположении объектов в связи с изменением основания классификации [9].

Для того, чтобы успешно развивать мышление детей, необходимо правильно понимать характер их развития. В современной психологии считается, что умственное развитие характеризуется единством содержания, операций и мотивов познавательной деятельности. Эти три аспекта взаимосвязаны, но каждый требует специального внимания к себе в педагогическом управлении ими.

Развитие словесно-логического мышления дошкольников – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.

Под системой заданий понимается соответствующий отбор и систематизация заданий, созданных и апробированных в ходе исследования дидактических материалов.

Процесс управления развитием логического мышления предполагает изучение ситуации, планирование, выявление недочетов по управлению.

При управлении развитием мышления, активном планомерном формировании мыслительных процессов важно не абсолютизировать значение какого-либо одного подхода к формированию мышления. При разработке проблем управления познавательной деятельностью другого человека (планомерного ее формирования) необходимо учитывать многообразие форм как познавательной деятельности (объект управления), так и деятельности по управлению.

При разработке проблемы «мышление и управление» необходимо ввести четкое разграничение внешнего и внутреннего управления деятельностью. И первое и второе могут быть как произвольным, так и непроизвольным. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности – пример внутреннего непроизвольного управления мыслительной деятельностью. Формирование аффективных следов специальными воздействиями экспериментатора, определяющих эффективность последующего поиска принципа решения, самостоятельного целеобразования, – пример внешнего произвольного (целенаправленного) управления познавательной деятельностью. Внешнее управление должно строиться с учетом внутреннего управления, т.е. саморегуляции мыслительной деятельности.

Мышление может развиваться на основе приобретения знаний в разных сферах жизни. В процессе обучения ребенок усваивает понятия о предметах и явлениях объективной действительности. Дети должны анализировать предметы или явления, выделять и абстрагировать в них существенные свойства и связи, обобщать их, то есть успешное усвоение понятий возможно только при условии активной умственной деятельности.

Развитие мышления происходит в связи с развитием познавательного интереса ребенка к явлениям природы и общественной жизни, который проявляется в любознательности, в стремлении всесторонне их познать.

Познавательные интересы становятся одним из важнейших мотивов, или стимулов, активно получать новые знания, искать в них ответы на вопросы, которые всегда возникают в процессе обучения [19].

Важным средством поддержания интереса является умение педагога во время изложения нового материала удивить детей новыми фактами, пробудить в них желание узнать новое, еще им не известное.

Формируя словесно-логическое мышление у старших дошкольников, нужно учитывать, что мышление является важнейшей функцией мозга человека. Любой вид деятельности не может обойтись без него. Оно лежит в основе успешного усвоения новых знаний, умений и навыков. Именно поэтому так важно сформировать у детей основы словесно-логического мышления еще до того, как они начнут свое обучение в школе [33].

Научить старшего дошкольника рассуждать становится одной из важных педагогических задач, которые предстоит решать в контексте личностного развития ребенка в целом. Ведь, старший дошкольный возраст - это возраст, когда зарождается словесно-логическое мышление, умение решать задачи «в уме». Словесно-логическое мышление характеризуется тем, что ребенок выделяет, абстрагирует более или менее характерные признаки предметов, разделяет предметы на определенные категории, классифицирует, идентифицирует. В рамках приобретенного опыта дети доказывают правильные суждения об окружающем мире и явлениях, объединяют, сопоставляют их между собой, переходят от общего к частному, делают выводы, замечают противоречия в своих суждениях и т.п.

Но это не означает, что мыслительные операции зарождаются и развиваются спонтанно. Всего этого можно достичь только в том случае, если будет проводиться систематически направленное обучение.

Именно поэтому во время развития мышления у старших дошкольников, нужно руководствоваться гармоничным сочетанием его мотивационных и операционных компонентов. Формирование мотивационных компонентов связано с моральным удовлетворением и развитием познавательных потребностей малыша. Общими условиями формирования познавательной мотивации является демократический стиль воспитания, диалогическое общение с взрослым, которое предоставляет простор детской инициативе и самостоятельности. Адекватными педагогическими приемами являются организация совместно с взрослыми или сверстниками поисков ответов в процессе экспериментирования, рассуждения, наблюдения.

Другим аспектом формирования мышления выступает вооружение детей знаково-символическими средствами решения умственных задач. При организации наблюдений, или специальных занятий следует работать над развитием операций мышления, выяснять чему способствует сравнение, обобщение, анализ в работе с художественной литературой. С этой целью используется конструирование по образцу, по условиям, по замыслу; дидактические настольные игры. Ведь ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его эмоциональная и познавательная сферы. Кроме того, игра - это своеобразное, свойственное дошкольному возрасту средство усвоения коллективного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые способствуют переходу к новой, высшей стадии развития [35].

Дети больше заинтересовываются и меньше устают на занятиях с игровыми сюжетами, с использованием логических игр (ребусы, кроссворды, чайнворды, лабиринты, анаграммы и т.д.), логических упражнений. Поэтому целью работы воспитателя должно быть создание условий и игровых ситуаций как средства воздействия на развитие логики ребенка в старшем дошкольном возрасте через сферы жизнедеятельности. Воспитатель должен научить детей обследовать предметы, формировать потребность в познавательной активности, вносить личный вклад в познание нового, расширять кругозор, память, обогащать языковой и математический словарь, уметь обосновывать свою точку зрения, анализировать и принимать правильное решение, формировать нравственные качества, воспитывать культуру познавательно-игровой и практической деятельности [20].

Особого внимания требует организация дидактических игр с детьми. Их проводят ежедневно, независимо от видов запланированных учебных занятий. Игры разбиваются по сериям, в зависимости от их содержания, педагогических задач, цели обучения и развития ребенка.

В тематическое планирование игр для развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста должны быть включены игры разной классификации. Большинство из них - это дидактические игры. Именно эти игры способствуют развитию словесно-логического мышления, умственных способностей ребенка, поскольку содержат мыслительную задачу, в решении которой заключается смысл игры. Также эти игры способствуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, фантазии, наблюдательности, любознательности, речи [17].

Игре принадлежит ведущая роль в формировании психических процессов (мышления, речи, памяти, внимания, восприятия, воображения), которые определяют уровень умственного развития.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л. С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, в которых протекает деятельность дошкольников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, «зону ближайшего развития» ребенка [7].

Учитывая наглядно-действенный (образный) характер мышления дошкольников, в игровые комплексы должны быть введены все виды наглядности: натуральная, изобразительная и графическая наглядность (карты, графы, блок-схемы, таблицы, планы, модели как заместители реальных предметов и понятий). В старшем дошкольном возрасте графическая (условно-символическая) наглядность должна занять центральное место.

Для развития интереса к познанию рекомендуется создание развивающей среды для самостоятельных, интересных и полезных для детей занятий. Это могут быть центры интеллектуальной или познавательной деятельности в доступном месте в любое время [41].

Вся работа по развитию словесно-логического мышления у детей должна проводиться в тесной связи со всей учебно-воспитательной работой дошкольного учреждения. Руководить развитием словесно-логического мышления означает:

1. учить детей умело производить мыслительные операции анализа, синтеза, сопоставления, абстрагирования, обобщения и тому подобное;
2. помогать им овладевать простейшими понятиями, высказываниями, суждениями и самостоятельно делать выводы;
3. формировать их мысли и речь последовательными и доказательными, то есть учить мыслить согласно элементарным правилам логики.

Как показывает опыт практической работы, развитию мышления способствует прогресс ребенка в освоении речи, расширение жизненного опыта. Стоит отметить, что механическое запоминание разнообразной информации, фрагментарной и хаотичной, копирование взрослых рассуждений является неблагоприятным для развития мышления дошкольника. Главное – формировать мышление, направленное на освоение ребенком окружающей действительности, как составляющей творческого отношения ребенка к окружающему [2].

Стоит обратить внимание на тот факт, что словесно-логическое мышление эмоциональное, оно дарит радость творчества, радость познания, оно прочно связано с остротой восприятия окружающего мира, вниманием, памятью, мышлением и волей.

В педагогике различают четыре качественных этапов развития словесно-логического мышления:

1. Заинтересованность считается самым элементарным мышлением, которая при определенных ситуациях овладевает детьми, но при изменении ситуации быстро исчезает. Это состояние развития мышления связано с новизной предмета, который может и не иметь особого значения для человека. У дошкольников еще не замечается стремление к познанию сущности изучаемых предметов, явлений, процессов.
2. Любознательность характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, расширить свои знания, получить ответы на вопросы, возникающие во время обучения. На этом этапе для детей характерны эмоции удивления, чувство радости открытия. Они сами стремятся ответить на вопрос «Почему?», расширить свои знания.
3. Познавательное мышление - это высший этап умственного развития старших дошкольников. Такое мышление связано с попыткой ребенка самостоятельно решить проблемный вопрос. В центре внимания - проблема, а не готовые знания. При этом дети ищут причину, пытаются проникнуть в суть предмета, самостоятельно установить закономерность, раскрыть причинно- следственные связи. Ребенок напрягает мысль, волевые усилия, проявляет эмоции.
4. Теоретическое мышление характеризуется направленностью дошкольников не только на глубокое и прочное усвоение знаний, познание закономерностей и овладение теоретических основ, но и на применение их на практике. Теоретическое мышление возникает у детей тогда, когда в них формируются научные взгляды, убеждения, устойчивое мировоззрение.

Особую роль в интеллектуальном развитии дошкольников играет организация предметно развивающей среды, под которой подразумевается естественная комфортабельная обстановка, насыщенную разнообразными игровыми материалами, рационально организованную.

Предметно-развивающая среда развивает самостоятельность дошкольников и способствует развитию его уверенности в себе, а также стимулирует мыслительные процессы путем включения и активного проявления воображения, самостоятельности и творчества.

Следует отметить, что в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта предметно-развивающая среда должна отвечать следующим требованиям [48]:

• Легко трансформируется при необходимости и при смене темы изучения;
• Насыщена многими тематическими блоками в соответствии с возрастом;
• Обеспечивает вариативность действий;
• Является полифункциональной;
• Доступна ребенку в соответствии с его возрастными особенностями.

Главное условие развития словесно-логического мышления - это понимание ребенком смысла и значения обучаемого материала. Для этого воспитатель должен поставить перед собой педагогически четкую цель: в чем он должен сегодня убедить детей, как раскрыть им значение данного вопроса в наше время и в будущем.

Для развития словесно-логического мышления воспитатель предлагает детям утром и вечером наблюдать за небом, за изменениями в природе, за поведением птиц, а потом на занятии составить небольшую сказку, задачи, примеры, используя информацию об увиденном [46].

Овладев логическими операциями, ребенок станет внимательнее, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а поэтому и процесс обучения, и именно школьная жизнь будут приносить радость и удовольствие.

Решающее значение приобретает формирование у дошкольников активного познавательного отношения к окружающей действительности, умение ориентироваться в разнообразии предметов и явлений, способности произвольно регулировать собственную познавательную деятельность. Это и есть те внутренние предпосылки, которые обеспечивают продуктивность умственной деятельности ребенка, определяют легкость и скорость усвоения новой информации, способность к ее творческому использованию в жизни.

Таким образом, четче всего проявляется словесно-логическое мышление у дошкольников при установлении различных связей между предметами и явлениями. Раньше других ребенок устанавливает функциональные связи (назначение, использование предметов). Самое сложное для маленьких детей - раскрыть связи пространства и времени в логическом, то есть в содержательном смысле. Причиной этой сложности является скрытая форма самих связей (они не лежат на поверхности явления, хотя доступны чувственному практическому опыту). Детям трудно выделять смысловые связи также из-за недостаточного внимания педагогов к этим зависимостям.

Словесно-логическое мышление в старшем дошкольном возрасте можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, серии занятий дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных способов развития словесно-логического мышления. Другим аспектом формирования мышления выступает вооружение детей знаково-символическими средствами решения умственных задач. При организации наблюдений или специальных занятий нужно работать над развитием операций мышления, выяснять, чему способствует сравнение, обобщение, анализ в работе с художественной литературой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 1.Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П. К. Анохин. – М. : Медицина, 2015. – 432 с.
2. 2.Белошистая, А. В. Развитие логического мышления у дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2013. – 296 с.
3. 3.Белошистая, А. В. Современные программы математического образования дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Инфра-М, 2016. – 252 с.
4. 4.Белошистая, А. В. Развиваем логику [Текст] / А. В. Белошистая // Журнал Дошкольное воспитание. – 2002. – №6. – С.45 – 48.
5. 5.Бехтерева, Н. П. Здоровый и больной мозг человека [Текст] / Н. П. Бехтерева. – М. : АСТ, 2010. – 400 с.
6. 6.Блонский, П. П. Память и мышление [Текст] / П. П. Блонский. – СПб. : Питер, 2011. – 364 с.
7. 7.Бортникова, Е. Ф. Развиваем внимание и логическое мышление. Тетрадь [Текст] / Е. Ф. Бортникова. – Екатеринбург : ООО КнигоМир, 2010. – 320 с.
8. 8.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Перспектива, 2018. – 224 с.
9. 9.Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Национальное образование, 2016. – 368 с.
10. 10.Венгер, Л. А. Вот и вышел человечек… [Текст] / Л. А. Венгер. – М.: Карапуз, 2010. – 256 с.
11. 11.Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология мышления [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : АСТ/Астрель, 2008. – 644 с.
12. 12.Гуткина, Н. И. Научная школа Лидии Ильиничны Божович: история и современность [Текст] / Гуткина Н. И. // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 4. – С. 18-33.
13. 13.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. – СПб. : Детство-Пресс, 2014. – 434 с.
14. 14.Дейниченко, Л. Б. Особенности развития форм и функций речи старших дошкольников в различных видах их деятельности [Текст] / Л. Б. Дейниченко. – М. : Изд-во МГОУ, 2013. – 241с.
15. 15.Земцова, О. Н. Развиваем мышление [Текст] / О. Н. Земцова. - М. : Азбука-Аттикус, 2012. – 272 с.
16. 16.Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З. И. Калмыкова. – М. : Академия, 2011. – 432 с.
17. 17.Кусова, М. Л. Использование логических операций в процессе подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте [Текст] / М. Л. Ку- сова, Л. В. Воронина // Ученые записки ЗабГУ. – 2016. – Т. 11. – № 6. – С. 130- 137.
18. 18.Комарова, Л. Д. Как работать с палочками Кюизенера? [Текст] / Л.Д. Комарова. - М. : Изд. ГНОМ, 2012. – 265 с.
19. 19.Лебедева, С. А. Развитие логического мышления у детей [Текст] / С. А. Лебедева. – М. : Илекса, 2009. – 244 с.
20. 20.Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Наука, 2012. – 450 с.
21. 21.Лихачева, Е. Н. Причинно-следственный аспект вопроса особенностей индивидуальных различий детей [Текст] / Е. Н. Лихачева, А. Ж. Мухажанова // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11-7. – С. 1454 – 1458.
22. 22.Логические блоки Дьенеша как средство развития математических представлений дошкольников [Текст]: сборник статей по материалам XXXI студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. – М. : МЦНО. – 2016 – №2 (30). – С. 32-37.
23. 23.Логические блоки Дьенеша как средство развития математических представлений дошкольников [Электронный ресурс]. – URL: razvitiya-atematicheskih-predstavleniy-doshkolnikov-887391.html
24. 24.Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А. Р. Лурия. – М. : Академия, 2009. – 384 с.
25. 25.Любченко, И. И. Логическое мышление как неотъемлемый аспект развития ребенка в современном обществе [Текст] / И. И. Любченко // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2014. – № 1. – С. 59-62.
26. 26.Мартыненко, И. В. Развитие мышления у детей подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения [Текст] / И. В. Мартыненко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 49-1. – С. 55 – 60.
27. 27.Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами [Текст] / сост. Я. И. Мельченко. – СПб.: Питер, 2014. – 121 с.
28. 28.Мельниченко Я. И. Использование блоков Дьенеша для развития логических операций мышления детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / Я. И. Мельниченко, Н. В. Голунова // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы XI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 26 март 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 77–79.
29. 29.Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М. : Академия, 2013. – 208 с.
30. 30.Михайлова, З. А. Логико-математическое развитие дошкольников [Текст] / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. – М. : Детство-Пресс, 2016. – 128 с.
31. 31.Михайлова, З. А. Математика от трех до семи [Текст] / З. А. Михайлова. - С-П.; Детство Пресс, 2010. – 212 с.
32. 32.Михайлова, З. А. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений [Текст] / З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : «Детство-Пресс», 2006. – 113 с.
33. 33.Немов, Р. С. Общая психология. Воображение и мышление [Текст]/ Р. С. Немов. – М. : Юрайт, 2016. – 226 с.
34. 34.Новикова, О. Н. Логическое мышление старших дошкольников [Текст] / О. Н. Новикова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 3. – С. 148-149.
35. 35.Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда [Текст]: метод. реком. / С. Л. Новоселова. – М. : Центр инноваций в педагогике, 2013. – 120 с.
36. 36.Носова, Е. А. Логико-математическое развитие дошкольников [Текст] / Е. А. Носова. – СПб. : Детство-Пресс, 2013. – 434 с.
37. 37.Открытия. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / под ред. Е. Г. Юдиной. - URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/20i4/
38. 38.Перетягина, Н. Н. Инновационные технологии обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Н. Н. Перетягина. – Красноярск: Центр информации, 2012. – 180 с.
39. 39.Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддьяков. – М. : Национальное образование, 2016. – 304 с.
40. 40.Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева. - URL: http: //www.firo.ru/wp- content/uploads/2014/02/Raduga.pdf.
41. 41.Развитие креативно-интеллектуального творчества у дошкольников с помощью логических игр головоломок [Электронный ресурс]. - URL: http://www.secreti.info/23-2p.html
42. 42.Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга. Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологические основы [Текст] / И. М. Сеченов. – М. : АСТ, 2015. – 352 с.
43. 43.Спиридонов, В. Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем [Текст] / В. Ф. Спиридонов. – М. : Генезис, 2006. – 244 с.
44. 44.Стожарова, М. Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности [Текст] / М. Ю. Стожарова, С. Г. Михалева. – М. : ФЛИНТА, 2013. – 128 с.
45. 45.Тихомиров, О. Психология мышления [Текст] / О. Тихомиров. – М.: Academia, 2008. – 236 с.
46. 46.Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей [Текст] / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 96 с.
47. 47.Ушакова, О. С. А.В. Запорожец и юбилей института дошкольного воспитания [Текст] / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 12.– С. 5-8.
48. 48.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ra/db- minobr/mo/Data/d_i3/rn li55.pdf.
49. 49.Шведова, Л. Развитие логического мышления и интеллекта [Текст]/ Л. Шведова. – М.: Рипол Классик, 2013. – 352 с.
50. 50.Эльконин, Б. Д. Опосредованние. Действие. Развитие [Текст] / Б. Д. Эльконин. – М. : ERGO, 2010. – 280 с.

 

1. file0.docx.. 55,1 КБ

Опубликовано: 30.09.2020