Актуальность темы итоговой аттестационной работы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов, связанных с развитием мелкой моторики у детей раннего возраста.

Проблема состоит в том, что у детей дошкольного возраста недостаточно развита мелкая моторика. Формирование мелкой моторики - это неотъемлемый элемент развития ребёнка, оказывающий важное воздействие на развитие ловкости пальцев, стимуляцию речевых зон мозга. Исследования учёных(Новиковой Л. И. , Бехтерёва В. М. , Антроповой Т. А. , Рокотовой В. Н. , Бережной Н. С.)указывают на то, что мелкая моторика является одной из важных сторон двигательной сферы, которая в первую очередь связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, речью ребёнка.

Степень изученности проблемы. Проблемы дошкольного воспитания, и, в особенности, условия развития мелкой моторики у детей рассматривались многими выдающимися педагогами. Анализ научных работ по возрастной физиологии позволил изучить особенности развития руки ребенка в онтогенезе и связь с формированием речи (Гиневская Т.О., Запорожец А.В., Лисина М.И., Неверович Я.З., Фрадкина Ф.И.); проследить генезис функций руки (Аркин Е.А., Шемякин Ф.Н.); выделить сензитивные периоды развития деятельности руки ребенка как физиологического органа (Запорожец А.В., Кистяковская М.Ю., Сеченов И.М. и др.).

Ребёнок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, может логически анализировать, у него довольно развиты внимание, память, связная речь. Исследования российских физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Учёными Вантаковой-Фоминой Л. , Беззубцевой Г. В., Кольцовой М. М. , Ткаченко Т. А, Андриевской Т. Н. и другими было доказано, что целенаправленная регулярная работа развитию мелкой моторики помогает преодолеть разные отклонения и недостатки в психофизической сфере ребёнка. На основе проведённых экспериментов и обследований детейдошкольного возраста была выявлена следующая закономерность. Если формирование мелкой моторики отстаёт, то задерживается и речевое развитие, в то время когда общая моторика при всем этом может быть в норме, потому тренировка мелкой моторики рук является стимулирующей для развития речи, психологических процессов и познавательной деятельности. Работы В. М. Бехтерева подтверждают воздействие манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Пальчиковые игры и упражнения, пальчиковые разминки способствуют развитию мелкой моторики у детей раннего возраста, что положительно сказывается на развитии речи. В то же время, педагоги дошкольного образования не уделяют достаточно внимания развитию мелкой моторики, не в полной мере используют в своей работе различные пальчиковые игры, не владеют методикой проведения занятий.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развивития мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием пальчиковых игр и недостаточной теоретической и методической разработкой данной проблемы в практике дошкольного образования.

Значимость и актуальность исследования подтверждаются неослабевающим вниманием к ней со стороны современных психологов. Вопросами использования в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр и упражнений для детей раннего возраста занимаются психологи А.С. Галанов, С.Е. Корнилова, С.А. Куликова, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина.

 

 

Несмотря на значительную работу, проведённую психологами в плане решения важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием пальчиковых игр как средства развития мелкой моторики, остались без внимания многие положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию мелкой моторики, а также вопросы осуществления совместной работы воспитателей и родителей по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики детей раннего возраста.

Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для теории и практики ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей раннего возраста».

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей раннего возраста.

Предмет исследования: развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством пальчиковых игр.

Гипотеза исследования: можно предположить, что процесс развития мелком моторики и речи у детей раннего возраста будет наиболее эффективным, если использовать в режиме дня разные виды пальчиковых игр.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей раннего возраста.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. 1. Изучить состояние проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.
2. 2. Выявить особенности развития мелкой моторикидетей раннего возраста.
3. 3. Раскрыть особенности методики развития мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием пальчиковых игр.
4. 4. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей раннего возраста на констатирующем этапе исследования.
5. 5. Разработать и апробировать серию пальчиковых игр, направленных на развитиемелкой моторики удетей раннего возраста.
6. 6. Провести сравнительный анализ результатвов проведенного исследования.
7. 7. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей по развитию мелкой моторики удетей раннего возраста.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы и периодических изданий, сравнение, обобщение);
• эмпирические (применение методов диагностики, педагогическое наблюдение);
• статистические.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы, полученные в данной работе, могут быть использованы в учебно-воспитательном, оздоровительном процессе дошкольных образовательных учреждений.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников и литературы.

База исследования: БДОУ Детский сад №116, в эксперименте принимали участие дети первой младшей группы (2-3 года) в количестве 24 чел.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Особенности развития мелкой моторики у детей в раннем возрасте

 

Развитие руки в истории человечества трудно переоценить. Именно их развитие и особенно развитие движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения, свойственные человеку – от простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков)» [6, с. 22].

Многие известные учёные изучали особенности развития мелкой моторики в дошкольном возрасте, давали определение этому понятию.

Мелкая моторика – «совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук» [26, с. 51]. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений: застегивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д. М.М. Кольцова oтмeчaeт, чтo мелкая мoтoрикa – этo «двигaтeльнaя дeятeльнoсть, кoтoрaя oбусловлена скooрдинирoвaннoй рaбoтoй мeлких мышц руки и глaзa» [16, с. 18].

Проекция кисти руки, с анатомо-физиологической точки зрения, «занимает около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга. Она расположенная очень близко от речевой зоны» [23, с. 49]. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. А.Р. Лурия отмечал, что «кисть руки – это своеобразный орган рeчи, который может быть приравнен к aртикуляциoнному aппaрaту. Следовательно, с этoй тoчки зрeния, мелкая моторика рук – это eщe oднa рeчeвaя зoнa мoзгa» [23, c. 50].

В процессе эволюции у человека особое развитие получила рука, необходимая для осуществления разных движений и действий. В связи с этим резко увеличилось количество рецепторов осязания в коже кистей рук и участков коры головного мозга, соответствующих этим рецепторам. Их намного больше, чем рецепторов ног. Если нарисовать фигуру человека головой вниз относительно нижней части мозга – к основанию черепа и стопами вверх – к верхнему краю полушария мозга, то получатся огромное лицо и большая рука, особенно кисть с большим пальцем, резко превосходящие остальные отделы: небольшое туловище и маленькую ножку. Эту проекцию называют «чувствительным гомункулусом», или «человечком Пенфилда (канадский нейрохирург, 1891-1976). На этой схеме особенно ярко видна взаимосвязь мелкой моторики с мозгом человека (рис. 1).

 

 

Рис. 1. Гомункулус Пенфилда

 

Это же мнение высказывает О.И. Крупенчук, когда рассматривает физиологию взаимосвязи мелкой моторики и речи: «В правом полушарии мозга человека возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение. Это происходит благодаря «мостику» между правым и левым полушариями мозга. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если мы хотим, чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, надо с раннего возраста развивать его руки: пальцы и кисти» [15, с. 26].

Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Это действительно верно, так как кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга. И.П. Павлов считал тесно взаимосвязанными те процессы, которые происходят при развитии рук и мышления, Он писал: «Руки человека учат его голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. Можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука» [21].

Л.В. Антакова-Фомина считает, что «систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга» [25, с. 15]. Таким образом, возможность познания окружающих предметов у детей раннего возраста в большей степени связана с развитием действий рук, т.е. мелкой моторикой.

В результате многочисленных исследований учёных было выявлено, что мелкая моторика рук действительно формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

Можно дать следующее определение процессу развития мелкой моторики – это процесс накапливания различных движений, которые совершаются пальцами рук, и их постепенное качественное улучшение – от простых к сложным. Еще в 1970-е годы Н.М. Щелованов и М.Ю. Кистяковская показали, что в результате такого развития происходит «овладение относительно тонкими действиями рук» [9, с. 72]. Этими же учеными доказано, что развитие мелкой моторики происходит в тесной связи с развитием зрения, осязания, кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. «Вид предмета служит определенным стимулом для движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, и, постепенно, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган» [9, с. 84].

Многолетние исследования М.М. Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10-12 мес., она определила, что «eсли рaзвитиe движeний пaльцeв сooтвeтствуeт вoзрaстной нoрме, тo и рaзвитиe рeчи и навыков письма тoжe находятся в прeдeлaх нoрмы, eсли жe рaзвитиe мелкой моторики oтстaeт, то имеются нарушения и в речевом развитии и в развитии навыка письма» [5, с. 48]. Поэтому М.М. Кольцова делает такой вывод: «Правильная oргaнизация рaзличных видов детской дeятeльнoсти и систематическое применение тренировочных упражнений способствуют достижению хoрoших рeзультaтoв в рaзвитии пaльцeвoй мoтoрики рук» [5, с. 51].

Такого же мнения придерживается А.Е. Белая, которая пишет: «Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений» [5, с. 19].

Развитие мелкой моторики определяет речевое и познавательное развитие детей, начиная с раннего возраста. Эта проблема нашла отражение в образовательных программах ДОУ. Авторы образовательной программы ДОУ «От рождения до школы» придают большое значение развитию мелкой моторики у детей раннего возраста. Начиная с 5-ти и до 12-месячного возраста рекомендуется «развивать мелкую моторику рук и движения пальцев, предлагая детям расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки, брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни и т.д., организовывая игры «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.» [20, с. 29].

Согласно данной программы развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста осуществляется на интегративной основе при овладении детьми содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Познание», «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликация), «Труд», в исследовательской и конструктивной деятельности.

Существуют и другие образовательные программы, в которых развитию мелкой моторики у детей раннего возраста уделяется особое внимание. Так, в образовательной программе ДОУ «Успех» развитие мелкой моторики детей предлагается осуществлять при овладении содержанием образовательной области «Художественное творчество». Особо отмечается, что «общеразвивающая направленность содержания этой области – развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения – является первичной по отношению к формированию специальных художественных способностей детей» [32, с. 26]. В соответствии с этой программой, в которой предусмотреныспециальные упражнения и игры для развития мелкой моторики, ребенок «способен активно и осознанно усваивать ручные движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными» [32, с. 35].

В образовательной программе ДОУ «Детство» указывается, что для развития мелкой моторики, начиная с раннего возраста в воспитательной работе с детьми необходимо использовать интеграцию образовательных областей:

• − социально‑коммуникативное развитие;
• − познавательное развитие;
• − речевое развитие;
• − художественно‑эстетическое развитие;
• − физическое развитие.

Интеграция,действительно, обеспечивает «использование двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей раннего возраста, развития мелкой моторики. Интеграция проявляется в переносе осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности, в использовании общих приемов, стимулирующих самостоятельность и творческую инициативу детей» [11, с. 59].

В образовательной программе «Радуга» подчеркнуто значение предметно-орудийной деятельности детей 2-3 лет для развития у них мелкой моторики. По мнению авторов этой программы, «начальная предметно-орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое предмет или орудие, которое попадает в руки малышу, требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в этом поле, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату – развитию мелкой моторики, которая непосредственно связана с развитие мышления и речи детей» [22, с. 21].

Поэтому можно сделать вывод, что развитие мелкой моторики у детей раннего возраста – это психолого-педагогическая проблема, которая сегодня является особенно актуальной. Ее решение предполагает организацию постоянной и целенаправленной работы с детьми по развитию у них дифференцированных и сложно скоординированных движений кистей и пальцев рук при выполнении различных действий. Необходимо отметить то, что мелкая моторика рук тесно взаимосвязана с основными познавательными процессами, такими как: мышление, внимание, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Действительно, существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью ребёнка. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. При анализе современных образовательных программ ДОУ было выяснено, что в каждой из них придается большое значение развитию мелкой моторики детей, начиная с раннего возраста. Основные средства этого развития – игровая деятельность и интеграция содержания образовательных областей.

В то же время необходимо отметить, что развитие мелкой моторики происходит в онтогенезе естественным образом на базе общей моторики, начиная с младенческого возраста. В раннем возрасте ребенок обладает естественным стремлением к движению. Необходимо не ограничивать его потребность двигаться, а наоборот делать всё возможное для максимального развития двигательных функций. Ребенок в этом возрасте постоянно хочет трогать и перемещать все, что находится в ближайшем к нему пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его предметами и вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Этот перид можно назвать периодом развития точности движений.

Известный учёный Н.А. Бернштейн данный процесс объясняет следующим образом. «Сначала движения ребенка руками неловкие, часто бесцельные и негармоничные, что _двумя связано _щипцы с недоразвитием _основе моторной _{родителей} активности. Потом _{ткаченко} с помощью _детьми мелкой _{развиваем} моторики _{возраста} ребенок _{раннего} познает _{пальцев} окружающее. Его _{младшей} толкает _{кругозор} инстинкт _{начиная} познания, _{сжатого} исследовательский _{качества} инстинкт» [6, _{говорит} с. 31]. И.В. Дубровина _детьми пишет: «Малышам _{моторика} хочется _{успешно} все _баллов попробовать, _{социуме} удостовериться _{ручейки} не только _пальце глазом – зрением, _льдины но и на ощупь – рукой. А _таких рука – орган _работу осязания, _{объектов} обследования, _детей ощупывания – само _обеих собой «инстинктивно» тянется _{средство} к вещам. Сначала _{пальцев} ребенок _{пальцем} учится _{игровой} хватать _{осязания} предмет, _{движений} после _{первичный} появляются _кисти навыки _{выпускной} перекладывания _мелкой из руки _{следующие} в руку, _{моторики} так _{развивают} называемый «пинцетный _{наоборот} захват» и _{донести} т. д., _совок к двум _{развитию} годам _кистей ребенок _{выполнять} уже _детей способен _{младшей} правильно _{помощью} держать _{ребёнок} ложку, _{принципа} карандаш, _мелкой кисточку, _{мышления} рисовать [9, _ребро с. 89].

Н.А. Бернштейн считает, что «анатомическое развитие уровней построения движений мелкой моторики идет с первых месяцев жизни и завершается к двум _{ребёнка} годам. Дальше _{повышение} начинается _{является} длительный _{гибкость} процесс _также прилаживания _{повышения} друг _{показали} к другу _темпе всех _методы уровней _{мышечную} построения _{наоборот} движений» [6, _{моторика} с. 34]. По _ставит мнению _{открывать} этого _пальцы ученого, _{большого} развитие _{которое} мелкой _связей моторики _{пищалками} имеет _{моторики} значение _{синхронно} в связи:

а) с _{факторов} развитием _{возраста} познавательных _также способностей _темпе ребенка;

б) с _{показать} развитием _{развитием} речи;

в) с _мелкой развитием _группы собственных _{словесной} движений _{соединив} рук _мелких для _{простых} осуществления _{большого} предметных _руками и орудийных _детей действий, _{моторики} в том _{выполнять} числе _{забывайте} рисования, _{практике} лепки, _{детского} письма [6, _мостик с. 35].

Д.Б. Эльконин _этому напрямую _{пальцев} связывает _серия развитие _{пальчики} познавательных _пользу способностей _группы с развитием _{различных} движений _{занятий} рук. По _{наоборот} его _мнению мнению, _песни этот _{ребенка} процесс «особенно _{методов} активно _уровне протекает _рукой в младенческом _детей и раннем _друга возрасте» [33, _{движений} с. 106], _{карапуз} благодаря _{важнейших} тому, _легкий что _{возраста} движения _{движения} руки, _руками обследующей _помимо различные _{положения} предметы, _{некоторых} является _детей условием _{большое} познания _начале ребенком _{ребенком} предметного _{разминка} мира. «Непосредственный _перед практический _{согласно} контакт _{раннего} с предметами, _{развития} действия _{пальцем} с ними _{моторики} приводят _между к открытию _{средством} все _{направить} новых _{очереди} и новых _{пальцев} свойств _{выступает} предметов _{влияние} и отношений _может между _{периода} ними» [33, _{гибкость} с. 107].

Все _{младшей} российские _{пальцами} и зарубежные _{вопросов} ученые, _мозга занимающиеся _{раннего} исследованием _{частично} психического _{заданному} развития _{ребенку} детей _{высшего} раннего _{игрушек} возраста, _частой приходят _{неверович} к выводу, _{ребенку} что _детей с развитием _первой мелкой _детей моторики _{движения} тесно _мелкой связано _широко развитие _детей речи _основе ребенка. Это _{относится} обусловлено _{квартире} анатомо-физиологическими _{моторики} особенностями _такими строения _{выполнять} мозга _{моторики} человека, _{ребенка} где «речевая _{предметы} область _{отстаёт} расположена _{моторики} рядом _{пальцев} с двигательной _{моторики} областью, _{уровнем} являясь _{требует} ее частью. Около _{ребенком} трети _легкий всей _{ребенку} площади _малыша двигательной _{значение} проекции _{котенок} занимает _{ребенка} проекция _группы кисти _{движений} руки, _{успешно} расположенная _{программе} близко _затем от речевой _собой зоны» [19, _{нарушения} с. 92].

Поэтому, постоянная _форме тренировка _{восьмёрка} тонких _{раннего} движений _{пальцами} пальцев _двумя рук _группы оказывает _{моторики} позитивное _{моторики} влияние _{ошибками} на развитие _когда активной _мелкой речи _сторон ребенка. Проведенные _{основной} М.М. Кольцовой, _{функции} Л.В. Антаковой-Фоминой _легко исследования _{раннего} и наблюдения _{уровень} показали, _{материала} что «степень _{выготский} развития _{младшей} движений _играх пальцев _{различные} совпадает _текст со степенью _память развития _{проявлять} речи _детей у детей.

Для _{развития} нашего _группы исследования _чтобы важно _{развитие} высказывание _{основная} Н.А. Бернштейна _{пальцев} о том, _детей что «решающими _{движения} для _{раннего} эффективного _{отводится} развития _{текстов} мелкой _{контакт} моторики _{разминка} ребенка _{областью} являются _пальцы условия _детей воспитания _бегают и обучения, _каждой способствующего _марта развитию _{смотрел} движений _основу рук. Двигательные _{вопросами} задачи, _менять которые _детей ставит _{карточек} перед _{игровых} ребенком _{возрасте} взрослый _пальцы в процессе воспитания _{рисовать} и обучения, _чтобы и попытки _{действиям} ребенка _после решить _детей их самостоятельно, _{игровые} являются _{заведений} необходимым _линии условием _этапе развития _{внимание} соответствующих _{верхнему} уровней _{моторики} построения _детей движений: _дрова различные _{педагоги} задания _легкий на мелкую _{средство} моторику _первой способствуют _{ловкости} развитию _{нервной} тонких _работы движений _{соединив} кистей _среды и пальцев _{развитием} рук» [6, _{развития} с. 36].

Е.П. Ильин, _{освоения} наблюдая _{делается} развитие _{движения} мелкой _{начиная} моторики _{моторики} в онтогенезе, _{загибать} так _ловко описывает _обеих этот _время процесс. Первые _тексты элементарные _мелких манипуляции _этапе ребенка 3-4 месяцев _{ребенка} с предметами _{пальцами} неточны _мелкой и сопровождаются _около синкинезиями, _{раннего} т.е. рефлекторными _{моторики} содружественными _гвозди движениями. Далее _{ребенку} при _{возраста} одновременном _{слухового} развитии _злата зрительного _мелкой анализатора _линии происходит _самих развитие _новые и мелкой _чутко моторики. В _задачи возрасте _случае от 4 до 6 месяцев _ставит развивается _{моторики} и произвольная _{задание} регуляция _{начальная} движения _мелкой глаз, _основы и на 5-ом _{возраста} месяце _{элементы} ребенок _мелкой уже _навыка может _{рождения} брать _группы предмет _рукой двумя _{движений} руками. В _{уровень} возрасте 7-10 месяцев _{применять} зрительно-моторная _{младшей} координация _{массажным} достигает _{малышами} высокого _{уровень} развития: _{объектов} ребенок _детей уже _{младшей} может _{игрушек} открывать _обеими и закрывать _{ребенка} крышку _{развития} коробки, _методы вкладывать _работу шарик _{речевом} в полый _{интереса} кубик, _{ладонями} доставать _первую один _{движений} привлекший _основу его _{динамика} внимание _{задания} предмет _{уровень} с помощью _радуга другого [9, _голос с. 93].

В _{моторики} возрасте 12 месяцев _среды мелкая _{пальчики} моторика _{образцу} ребенка _таким становится _исполь еще _{проблемы} более _{конкретно} совершенной. Благодаря _{раннего} этому _{резиновые} ребенок _можно может _правой брать _{большого} мелкие _{методики} предметы _{нервной} и рассматривать _может их, _{рождения} зажимая _быстро между _{относится} большим _вместе и указательным _детей пальцами. Он _детьми может _формы засовывать _важно мелкие _точных предметы _{образом} в щели _ловкие и розетки, _{подражает} пользоваться _{отводится} во время _{ребенка} еды _{ведущим} ложкой, _{школьного} пить _вперед из чашки.

В _{направить} период _{развиты} раннего _{моторики} детства (от 1 года _{повторить} до 3 лет) продолжает _{движения} совершенствоваться _{движений} зрительно-моторная _{развить} координация. В 18 месяцев _{посильное} ребенок _{большая} может _{используя} строить _детей башню _двумя из 3-4 кубиков, _{педагог} самостоятельно _работ есть _детей ложкой, _третий начинает _{котенок} пытаться _форму бегать, _мелкой частично _{которая} самостоятельно _делили раздеваться. В _{возраста} своих _итоге действиях _{ребёнка} ребенок _злата раннего _{слухового} возраста _общего уже _{анализе} начинает _{принципа} подражать _мелкой взрослым, _{материала} например «читает» книгу, _{значение} перелистывая _{действиям} страницы, «укладывает _{связано} спать» кукол, _{развитие} передвигает _{освоения} игрушечных _{годовалые} животных, _{связная} как _{участков} будто _{которая} они _{учебных} ходят _{влияние} и т.д.. К 2 годам _основе большинство _{движений} детей _захват умеют _{возраста} забираться _разные по ступенькам, _{предмет} ходить _тексты спиной _далее вперед _{потерял} и ударять _{игрушки} ногой _{малышам} по мячу. В _детей возрасте 2-3 лет _ну-ка психомоторика _{высоким} детей _{задания} развита _{педагогов} уже _палец достаточно _каждый высоко. Они _детей могут _{пальцев} бросать _мелкая мяч _{говорят} двумя _{является} руками, _{сегодня} взбираться _беседы по лестнице, _{предметов} переливать _мелкой воду _{опирается} из одной _{выпускной} емкости _{моторики} в другую, _{углубить} рисовать _берез каракули, _{моторики} самостоятельно _детей раздеваться. Все _{связано} эти _{помощью} факты _{занятия} говорят _умения о нормальном _{массаже} развитии _{связано} мелкой _правой моторики _мелкой ребенка _{строить} и более _{развивают} того – о _{принципа} его _группы нормальном _{глажение} психическом _{итоговой} развитии. Однако _{моторики} уже _{массажным} в раннем _{кольцовой} детстве _темпе имеют _точных место _{движения} и нарушения _малыш в развитии _{пальцев} мелкой _{движений} моторики, _{согласно} что _{возраста} свидетельствует _{пальчики} о неблагоприятном _{процессе} психологическом _грабли развитии _{движения} ребенка.

С _может анатомо-физиологической _носят точки _{строения} зрения, _имеют по мнению _{выработка} А.Г. Маклакова, «нарушения _{выработка} мелкой _трудно моторики _{проекции} в раннем _детей возрасте _{навыков} свидетельствуют _{пальцами} о нарушениях _{моторики} созревания _{развитие} большого _{развитии} моторного _{доказано} акта _чутко и тонкой _мелкой моторики, _{движения} а также _основе о наличии _{средство} разнообразных _{возраста} стереотипий, _{раннего} тиков, _{возрасте} парезов (ослабление _{очереди} произвольных _детей движений), _мелких расстройства _{возрасте} по типу _{карапуз} кататонических (обездвиженность, _{головного} повышение _{методика} мышечного _мелкой тонуса)» [9, _{человека} с. 115]. По _главе наблюдениям _{которых} Т.А. Ткаченко, «задержка _{возрасте} в развитии _{игровой} мелкой _путем моторики _рукой может _двумя отмечаться _{градусов} уже _{методики} с периода _{малышам} развития _{методики} зрительно-моторной _таких координации. При _{обогащать} этом _{каждого} запаздывает _{речевых} формирование _{фантазию} ручной _{рисовать} умелости. Дети _{посильное} с запаздыванием _{мышления} начинают _{овладению} захватывать _{развитие} игрушки, _{движения} долго _{ребенка} не осваивают _текст пинцетный _обеих захват _правой предмета _{развития} двумя _детей пальцами, _{возраста} начинают _детей ходить _точнее позже _{влияние} обычных _{ребёнка} сроков. Таким _{связано} образом, _детей отмечается _{перебор} нарушение _{потешка} последовательности _{имитация} формирования _время функции _орешки моторики» [31, _долго с. 33].

Недоразвитие _{братцем} мелкой _{связано} моторики _{успешно} у детей _балла раннего _{первичной} возраста _песок при _{образно} различных _{заданием} заболеваниях _{терпения} проявляются _учёные в разной _видам степени _{развития} интенсивности. Так, _{родителей} при _{проблемы} детском _основе церебральном _{выполнять} параличе _{пальцев} ребенку _пальцы трудно _чутко или _{моторики} невозможно _{возраста} выполнять _сюжет движения _группы пальцами _{развитие} рук. «Ребенок _{ребенка} с церебральным _такой параличом _первой часто _темпе не следит _{связано} глазами _уровня за движениями _{ребёнок} своей _{движения} руки, _{комплекс} что _новые препятствует _{фантазии} выработке _ловкие навыков _правой самообслуживания, _мелкой а также _{образно} затрудняет _{ребёнок} развитие _второй учебных _{различные} навыков (чтения _{развитие} и письма) и _оценки познавательной _{выступает} деятельности» [17, _{повышения} с. 27].

О.И. Крупенчук _новые выделила _{взрослым} следующие _{ребенок} нормативные _{навыков} требования _таких по развитию _мелкой мелкой _{младших} моторики _работе у дошкольников _детей от 1 года 4 лет:

1. Стучит _пальцы одним _{заданных} предметом _песок о другой.

2. Берет _видов крошку _{игровые} хлеба _{ребёнка} большим _время и указательным _{развития} пальцами.

3. Рисует _детей и черкает _{перебор} на листе _{ребенку} бумаги.

4. Вытаскивает _{некоторых} крошку _{говорят} из прозрачной _{выполнять} банки.

5. Строит (копирует) мостик _задачи из 3-х _{моторики} кубиков.

6. Строит _{методики} башню _{пальцев} из 2-х _{возрасте} кубиков.

7. Строит _также башню _форме из 4-х _сразу кубиков.

8. Перерисовывает _{толкает} крестик.

9. Рисует _{движения} вертикальную _{одобрение} линию (ошибка _{методики} до 30 градусов).

10. Перерисовывает _{гибкость} квадрат.

11. Перерисовывает _время круг.

12. Строит (копирует) мостик _детей из 5-х _{движений} кубиков.

13. Строит _{загибают} башню _жизни из 8-х _детей кубиков.

14. Рисует _{развития} человечка (3 элемента).

15. Рисует _могли человечка (6 элементов) [15, _около с. 68].

Если _радуга большая _{движения} часть _{изучено} из выше _{раннего} перечисленных _приемы навыков _{пальцами} ребенком 2-4 лет _{таблица} усвоена, _{проблемы} то можно _тексты делать _{ребёнка} вывод _{мотивация} о том, _{детский} что _кисти развитие _делали мышления _{назвать} и мелкой _{синхронно} моторики _самую проходит _{большая} нормально. Если _{ведущим} задержка _{пальцев} происходит _{взрослый} частично _{простых} и только _уровни по одному _детей или _{начинает} двум _потом показателям, _{простые} то можно _общего сделать _{забывайте} заключение _{гибкость} о негармоничном _{предметов} развитии _{пальцами} у ребенка _{движутся} функций _{возраста} мышления _резко и мелкой _{уровней} моторики. Если _{повышения} же большая _{пищалками} часть _{моторики} нормативных _{моторика} навыков _{строить} ребенком _{трогать} еще _мелкой не усвоена, _схеме то может _{эльконин} идти _детей речь _понял об общем _первой отставании _играть в развитии _палец мышления _{особенно} и мелкой _{движения} моторики _{моторики} в той _{быстрого} или _{выполнять} иной _уровни степени.

Таким _рaбoтoй образом, _{развития} особенностями _около развития _{условием} мелкой _менять моторики _высоко рук _{области} у детей 2-4 лет _{взрослыми} является _этапе то, _{особенно} что _{сгибания} этот _{различные} процесс _{большими} особенно _{программа} активно _{навыков} протекает _{объектов} именно _{создание} в этот _{рисовать} возрастной _{одобрение} период. При _{второго} нормальном _навыки развитии _{крепкий} благодаря _{деревья} мелкой _{средний} моторике _гвозди ребенок _{средний} к 3 годам _первой владеет _{моторики} хватательными _мебели и манипулятивными _{приемов} действиями _{возраста} с предметами, _основе он может _{потешка} есть _минут ложкой, _таким рисовать, _детали лепить, _{сначала} самостоятельно _любое раздеваться. Если _всего мелкая _{движений} моторика _{следующая} развита _детей в норме, _потому то это _{источник} положительно _{уровней} сказывается _мелкой на зрительно-двигательной _детей координации, _играть интеллектуальном, _темпе познавательном _{интереса} и речевом _детей развитии _{уделяется} ребенка. Нарушения _{ребенка} в развитии _грабли моторики _{человеку} у детей _учетом раннего _{возрасте} возраста _{игровая} служат _{частота} ярким _полной симптомом _{возраста} различных _таким заболеваний _детей и речевых _{уровням} нарушения. Эффективным _{относится} средством _{пальцами} развития _книгу и коррекции (при _наряду необходимости) нарушений _злата мелкой _группе моторики _сжать у детей _оценки раннего _{возраста} возраста _{ребенка} является _башню специальная _беседы пальчиковая _текст гимнастика _{большим} и пальчиковые _{большим} игры.

 

1.2 Роль _белка игры _{мотивации} в развитии _{словесной} детей _{человеку} раннего _мелкой возраста

 

В _{пальчики} условиях _{повышения} реализации _{игровой} ФГОС _{соблюдаем} и требований _{складку} к основной _{ладоней} общеобразовательной _{моторики} программе _мелкой дошкольного _{выпускной} образования _{занятий} существенным _только отличием _{которые} является _{хвалить} исключение _{ребенка} из образовательного _{элькокин} процесса _ручная учебной _левой деятельности, _{развития} как _мозга не соответствующей _уровня закономерностям _детей развития _носят ребенка _{средний} на этапе _кисти дошкольного _такими детства.

В _{моторики} качестве _зрения основного _детей принципа _{выполнять} дошкольного _{высоким} образования _детей стандарт _{движений} выдвигает _{раннего} полноценное _может проживание _малыша ребенком _{соблюдаем} всех _низким этапов _наташа детства (младенческого, _может раннего, _{раннего} дошкольного), _{выполнить} обогащение _{некоторых} детского _{уровень} развития. Кроме _вперед того, _{пальцев} в тексте _{игровой} стандарта _{называют} говорится, _{крупенчук} что _лурия реализация _{выполнять} программы _{интересов} должна _звуков осуществляться _детей в формах, _{очереди} специфических _{задания} для _{помощью} детей _{уровень} данного _{связанных} возраста, _{моторики} прежде _{навыков} всего, _пальцы в форме _{пальцев} игры [11, _{игрушек} с. 15].

В _главе раннем _темпе возрасте _{массажных} таким _{образцу} содержанием _{изделий} является _одного предметная _{решающими} деятельность _{ребенка} и игры _такими с составными _{значение} и динамическими _связей игрушками; _{ребенка} экспериментирование _можно с материалами _{вопросов} и веществами (песок, _{возрасте} тесто, _{моторика} вода), _семье общение _леску со взрослым _работа и совместные _первой игры _мелкой со сверстниками _{методик} под _{требующим} руководством _{процессе} взрослого, _{заданий} самообслуживание _{соединить} и действия _{методика} с предметами-орудиями (совок, _{ребенку} лопатка, _{моторики} ложка), _кистей восприятие _{простых} смысла _группы музыки, _{педагог} сказок, _{борисенко} стихов, _{заданий} рассматривание _{сеченов} картинок, _{программы} двигательная _пальцы активность [22, _{интереса} с. 35].

Ряд _{делается} исследователей (Н. М. Аксарина, _ловкие Л. С. Выготский, _{имитация} А. В. Запорожец _мелкой и др.) полагает, _мелкой что _{назвать} ранний _{пальцев} возраст – это _{движений} период _{методов} быстрого _данные формирования _детей всех _{каждому} свойственных _{моторики} человеку _{ребёнок} психофизиологических _каждый процессов. Своевременно _{пальцев} начатое _{возраста} и правильно _{развития} осуществляемое _{является} воспитание _{владеет} детей _первую раннего _{относится} возраста _{сгибать} является _анализ важным _детей условием _менять их полноценного _крошку развития [12, _{рогатую} с. 11].

Педагогический _помощь процесс _первой в раннем _{разминка} возрасте _детей опирается _{ребенка} на идею _{шариками} развития _важным ребенка _{бернштейн} с учетом _текст сенситивных _{методики} периодов, _{комплекс} с которыми _{действий} связано _{стержня} овладение _{возраста} речевыми, _время сенсорными _{загибать} и двигательными _{ребенку} умениями. Умственное _таком развитие _{игрушек} ребенка _{способны} формируется _{методика} в процессе _другой его _{образом} деятельности. Игра _мелкой и действия _мелкой с предметами – основные _собой виды _{уровней} деятельности _{отстаёт} детей _каждой второго _{освоения} и третьего _{хвалите} года _{деревья} жизни. От _{моторики} занятий _мелкой эта _наташа деятельность _мелкой ребенка _{общение} отличается _лурия тем, _{развития} что _{ребенку} возникает _{моторики} она _{владеет} по инициативе _{дарований} самого _мелкой малыша. Игра _{наличии} занимает _{игрушке} большое _нoрме место _{студентов} в жизни _{разминки} ребенка: _{текстам} все _{быстрому} время, _{некоторых} не занятое _{мышечной} сном, _{уровнем} кормлением – малыш _точки играет. Это _группы его _{возраста} естественное _{выявления} состояние. Игра _{отстаёт} доставляет _вывод ему _собой много _{нервного} радости, _{младшей} сопровождается _мелкой положительными _{функций} эмоциями, _{моторики} достижением _{возраста} желаемого _{обучении} результата, _начале общением _{правильно} со взрослыми _{некоторых} и сверстниками [16, _{пальцев} с. 112].

Игра – путь _{досуговым} детей _{используя} к познанию _{игровых} окружающего _{предметов} мира. Ребенок _{игрушке} в игре _{большой} знакомится _учится со свойствами _оценка предметов, _{следующих} при _{связано} этом _детей много _{развитию} экспериментирует, _разных проявляет _{нарушения} инициативу, _четко творчество. Во _{моторики} время _сюжет игры _{карапуз} формируются _{факторов} внимание, _{возрасте} воображение, _{предмет} память, _{важность} мышление, _делили развиваются _первой такие _{нервную} важные _{значение} качества, _{значение} как _работы активность, _схеме самостоятельность. Именно _мелкой в игре _{раннего} формируются _щипцы первые _{моторики} положительные _детей отношения _долго со сверстниками: _можно интерес _двумя к играм _денис других _мелкой детей, _{уровень} желание _{проявлять} включиться _{усиления} в их игру, _{образно} а в дальнейшем – умение _панько считаться _эффект с интересами _{рисовать} сверстников.

Во _может время _видам игровой _мелкой деятельности _детей у детей _бегать складываются _{движения} положительные _мелкой взаимоотношения _{возраста} и эмоционально-деловые _мелкой связи _может со взрослыми. Они _рукой тянутся _детей к тем, _{словесной} кто _меняли с ними _{ребенка} занимается, _{различных} играет; _{умелости} быстро _методы перенимают _прежде тон _{сегодня} отношения _{которые} к ним _{следующие} взрослого (внимание, _{функций} ласку, _{интерес} сочувствие) и _методы сами _{поменять} начинают _грабли проявлять _{образом} взаимные _мелкой чувства. Уже _каждая на втором _должна году _{пальцем} жизни _рисует дети _{нарушения} очень _{интереса} чутко _{пищалками} прислушиваются _пальцы к оценке _{нервной} воспитателем _{игровых} их деятельности _{детства} и ориентируются _{навыков} на нее [15, _цифру с. 71].

Для _{бабочка} воспитателей _детьми организация _{подпись} игровой _подряд деятельности _меньше детей _{критериям} является _частой одним _{выделить} из наиболее _помочь сложным _детей разделом _{методов} работы, _можно так _{образцу} как, _{развития} с одной _брать стороны, _голос мы должны, _{начинать} не подавляя _флажок инициативу _{раннего} ребенка, _{отношения} направлять _мелкой его _работа игру, _лучше с другой – научить _{следующая} малыша _{сдвигает} играть _{углубить} самостоятельно. Чтобы _{которые} педагогический _{является} процесс _{качество} в детском _{братцем} саду _{действий} обеспечивал _только создание _{интересов} благоприятных _{оказывает} условий _{полнять} развития _{раннего} детей _{движения} в соответствии _{критерии} с их возрастными _лежат и индивидуальными _бегают особенностями _детьми и склонностями, _{моторики} необходимо _{сегодня} сделать _{головного} игру _{способны} ведущим _цифру звеном _{плоскости} в организации _первой детской _{заведений} жизни. Для _{изучения} выполнения _{личностно} этой _могут важной _{выготский} задачи _{пальцев} требуется _{котенок} решение _ну-ка целого _{движения} ряда _{развития} организационных _{ребёнок} вопросов, _левым а именно:

• − определение _{возраста} места _{пальцев} игры _{движений} как _{пальцев} формы _делили организации _{остаются} жизни _рукой детей _{раннего} в детском _{несколько} саду _пальцы среди _беседы других _январь форм _листе воспитания _детали и обучения;
• − закрепление _{братцем} времени _пальцы для _семье игр _менять в режиме _баллов детского _{моторики} сада _особое и определение _{ребенок} содержания _{овладеть} игровой _{младшей} деятельности _{семинары} детей;
• − оборудование _{методик} игр _{методики} в соответствии _{комплексы} с их изменениями _помочь в течение _{моторики} дня _мебели и года, _{мышечную} интересами _{которая} детей _{ребёнка} и их возрастом.

Три _{развитию} взаимосвязанные _мишке линии _{квартире} развития _{правилам} ребенка: _значит чувствовать-познавать-творить _первой гармонично _список вписываются _{уставать} в естественную _{точности} среду _учатся ребенка – игру, _начало которая _{кончиках} для _{говорится} него _палец одновременно _{трогать} является _сказки и развлечением, _{развитие} и способом _мелкой познания _играть мира, _{игрушек} а также _{подражает} сферой _{многими} приложения _мелкая своей _{пищалками} фантазии [18, _умения с. 51].

Как _{направить} показывают _{младшей} исследования _ловко А. Н. Леонтьева, _{моторики} Д. Б. Эльконина, _делать развитие _считал игры _{динамика} в этот _{говорит} период _{моторики} проходит _{развитие} путь _льевой от предметной _{возраста} игры _{периода} к ролевой, _{слушатель} окружающей _льевой отношения _мелкой между _{выделить} людьми. Игровая _также деятельность, _{моторики} как _{раннего} отмечено _{сначала} А. В. Запорожцем, _только В. В. Давыдовым, _{возраста} Н. А. Коротковой, _{ребенка} Д. В. Менджерицкой, _{психике} Н. Я. Михайленко _низким и др., _удетей не изобретается _мелкой ребенком, _{заданий} а задается _{моторики} ему _{уровней} взрослым, _{задание} который _группы учит _{важность} малыша _{рогатую} играть, _{подпись} знакомит _нужном с общественно _{апробацию} сложившимися _{указания} способами _{плоскости} игровых _детей действий. Осваивая _{нервную} их, _ладонь ребенок _{выполняет} затем _{правильно} обобщает _{февраля} игровые _тексты способы _{большая} и переносит _среда их в другие _{действие} ситуации [16, _{умелости} с. 110].

Как _{развития} следствие, _{приемов} игра _{взрослый} детей _{вопросами} раннего _руками возраста _{моторики} приобретает _серии творческий, _{родителей} управляемый _{движении} им самим _{структуре} и согласуемый _{большое} с другими _{словесное} ее участниками _кисти характер. При _{называют} таком _{ребенку} развитии _{ребенка} она _важным максимально _{осязания} выполняет _{ребенка} свои _мостик функции (воспитательную, _{большого} развивающую, _балла дидактическую, _{возраста} коррекционную, _среды коммуникативную, _среду социальную, _{образцу} психотерапевтическую _{кровать} и др.). Игры _{развиваем} детей _{разминка} раннего _{действиях} возраста _пчелы в основном _{является} не устойчивы, _{моторики} что _рукой выражается _основу в частой _{домашних} смене _левой игрушек _орешки и игровых _{моторики} образов, _уровня кратковременности _{интереса} игр, _мелкой объединении _{проекции} детей, _{глажение} наличии _{движений} конфликтов _детей по поводу _жизни игрушки, _{пальцами} роли.

Главной _ну-ка целью _второй воспитателя _умение яявляется _{придают} сформировать _{мотивации} игровые _{перчатки} умения _{простоту} у детей _детей раннего _детей возраста. Для _{зайчика} этого _чтобы необходимо _ворота решить _{проблемой} следующие задачи:

• − активизировать _{влиянии} игровую _{процесс} деятельность;
• − заинтересовать _{моторики} игровым _{периода} материалом;
• − научить _{моторики} предметно-игровым _{методики} действиям _{уровнем} с сюжетно-образными _{средством} игрушками;
• − способствовать _{методика} развитию _рисует игровых _палец действий _имеют с воображаемыми _делам предметами;
• − развивать _брать самостоятельность _{уровнем} в играх _{повышает} с различными _своих предметами;
• − воспитывать _{навыком} познавательный _{моторики} интерес _детей к подвижным _{приводит} и досуговым _{возрасте} играм [16, _{выявления} с. 112].

Необходимо, _{навыков} чтобы _{моторики} развивающая _{учебных} предметно-пространственная _{элькокин} среда _решены в ДОУ _{ребёнок} была _{взрослый} содержательно-насыщенной, _{интерес} трансформируемой, _{средство} полифункциональной, _детей вариативной, _{возраста} доступной _{является} и безопасной. Насыщенность _{развитию} среды _{гибкости} в каждой _{области} группе _{младшей} ДОУ _{моторики} должна _кистей соответствовать _{лодочка} возрастным _этапа возможностям _{моторики} детей _уровня и содержанию _{пальцем} программы.

Трансформируемость _{студентов} пространства _линии предполагает _{ребенка} возможность _первой изменений _детей предметно-пространственной _цифру среды _{движение} в зависимости _{динамике} от образовательной _{программе} ситуации, _{хвалить} в том _{ребенку} числе _выбор от меняющихся _пальцы интересов _мелких и возможностей _время детей; _{привести} возможность _брать разнообразного _{мостику} использования _имеют различных _первой составляющих _носить предметной _самого среды, _считал например, _{первичный} детской _гвозди мебели, _{связанных} матов, _{малышами} мягких _{движения} модулей, _мелкой ширм _основы и т. д. (например, _{наличии} построили _{мышления} из модулей _{является} свой «Теремок» и _около обыграли _этапа сюжет _{усвоена} сказки) [7, _друга с. 81].

Полифункциональность _{потешка} материалов _{головного} предполагает: _{является} возможность _среды разнообразного _мелкой использования _{игровые} различных _время составляющих _{каждому} предметной _оценки среды, _{действие} так _песни как _{братцем} на ряду _{развитию} с образными _{образом} игрушками _{моторики} должен _{пальцев} быть _{раннего} представлен _{решения} обобщенный _{движения} материал, _мнению прежде _показ всего, _{уровней} предметы-заменители. Их _можно сочетание _менять позволяет _серия детям _{доступа} реализовать _каждая в игре _{ребёнка} самые _{правильно} смелые _{выявить} замыслы.

Вариативность _{способны} среды _нoрме предполагает: _{открытию} наличие _{игровые} в группе _{соблюдаем} различных _делали пространств (для _{сегодня} игры, _{мышления} конструирования, _{мышечную} уединения _{круговые} и пр.), _ладони а также _общее разнообразных _мелкой материалов, _одной игр, _{успешном} игрушек _детей и оборудования, _удетей обеспечивающих _{движения} свободный _пальцы выбор _льдины детей; _{задания} периодическую _учится сменяемость _{учебных} игрового _работе материала, _{движений} появление _детей новых предметов, _{развитии} стимулирующих _{процесс} игровую, _{развития} двигательную, _меньше познавательную _{простые} и исследовательскую _{слишком} активность _задачи детей.

Доступность _{раннего} среды _{значение} предполагается _{слишком} для _пальцы всех _{сегодня} без _совок исключения _{большое} воспитанников. Используя _{мотивация} крупный _лучше игровой _{показать} материал, _работы дети _{нервного} замещают _черепа в игре _выбор не один _{интереса} предмет, _детей а целый _темпе комплекс _{младших} объектов, _пальцы например, _новые построили _{животное} корабль, _{возраста} а кубы _{игрушки} или _{зайчика} пластины – лодки _{придают} или _мозга льдины.

Безопасность _{соединить} предметно-пространственной _смена среды _{мышечной} предполагает _детей соответствие _{требует} всех _{развитии} ее элементов _темпе требованиям _первой по обеспечению _{является} надежности _{речевом} и безопасности _сторон их использования: _{развития} исключены _{ребёнок} случаи _{заданий} падения _{средство} с высоты, _{мальчиков} выпадения _звуков с боковых _этапе поверхностей _{моторика} изделий, _детей удары _{потешка} и ушибы _{моторики} в результате _{возраста} неустойчивости _мелкой последних, _{сильная} травмирование _{эльконин} об острые _палец углы _{разминки} и т. п.

Необходимо _{карандаш} остановиться _{простого} на мотивировании _{внимания} детей _палец к игровой _смысл деятельности. Ученые _{ребенка} выделяют _{раннего} три _{повышает} типа _детей мотивации:

• − игровая;
• − мотивация _{движения} в условиях _{выработка} помощи _детей взрослому;
• − мотивация _{соединить} личной _{гулять…} заинтересованности _{ребёнка} [21].

Первый _{развита} тип – игровая _{хватать} мотивация– «Помоги _{раннего} игрушке». Ребенок _{пальцем} достигает _ловкие цели _{соблюдаем} обучения, _{действия} решая _{пальцев} проблемы _{моторики} игрушек. Создание _{синхронно} этой _{соединить} мотивации _{возраста} строится _{большой} по схеме:

• − рассказываем, _кистей что _{головного} игрушке _знания нужна _список помощь, _{малышам} и помочь _{ребенку} могут _{фалангами} ей только _мелкой дети;
• − спрашиваем _детей детей, _{различные} согласны _{моторики} ли они _{условиях} помочь _{анализе} игрушке;
• − предлагаем _мелкая научить _{борисенко} детей _каждая делать _{раннего} то, _шкалы что _мнению требуется _{мотивации} игрушке, _кистей тогда _{вначале} наше _{потешка} объяснение _{пальцами} и показ _{выполняют} заинтересовывает _{развитие} детей;
• − игрушка _{пальцами} оценивает _оценки работу _{качества} ребенка, _{разжимать} обязательно _{развитии} хвалит _{движений} его;
• − по _текст окончании _{раннего} работы _{соединить} дети _{игрушек} играют _{пальцев} с игрушкой _вверх некоторое _{педагог} время.

При _{большое} данной _детей мотивации _общее ребенок _{потерял} выступает _льевой как _{малышами} помощник _мостик и защитник, _первой она _ранний используется _может для _{слишком} обучения _{раннего} различным _{процесс} практическим _{ребенком} умениям.

Второй _{мышление} тип _другие мотивации – помощь _{моторики} взрослому – «Помоги _мелкой мне». Здесь _{критерии} мотивом _{ребёнка} для _листе детей _{моторики} является _детей общение _{наиболее} со взрослым, _руками возможность _{течение} получить _{возраста} одобрение, _{первичной} а также _{взрослый} интерес _учетом к совместным _{обучения} делам, _можно которые _{досуговым} можно _руками выполнять _кистей вместе. Создание _{ребенку} мотивации _{братиков} строится _{отводится} по схеме: _{маленький} сообщаем _{последних} детям, _{рисовать} что _кубик собираемся _пальцы мастерить _наряду что-либо _{подражать} и просим _{задания} детей _темпе помочь. Интересуемся, _{пальцев} как _{моторики} они _оценки могут _{игрушек} помочь. При _группы этом _{комплекс} каждому _{мотивом} ребенку _{взрослый} дается _{ребенка} посильное _{ребенка} задание. В _затем конце _{корабль} подчеркиваем, _детей что _{раннего} результат _двумя был _{кругозор} достигнут _текст путем _{моторики} совместных _мелких усилий, _может что _{работать} к нему _{движения} пришли _мелкую все _{например} вместе [30, _детей с. 41].

Третий _{песенки} тип _{владеет} мотивации _детей основан _мелкой на внутренней _{раннего} заинтересованности _{пальцев} ребенка. Такая _подряд мотивация _мелкой побуждает _{движения} детей _{важнейшая} к созданию _{выдержать} предметов _детей и поделок _{моторики} для _темпе собственного _{игровых} употребления _{требует} или _{гибкость} для _{следующие} своих _{пальцами} близких. Дети _{движений} искренне _двумя гордятся _можно своими _{развития} поделками. Создание _{областью} этой _{занятий} мотивации _{возраста} осуществляется _{дарований} слеюующим _мелкой образом. Показываем _мостик открытку, _детей раскрываем _{средства} преимущества _{моторики} и спрашиваем, _{движения} хотят _детей ли они _полной иметь _должны такую _{основная} же для _{пальцами} себя _{применять} или _итоге для _{открывать} своих _кистей родных. Далее _{педагогов} показываем, _{головного} как _нужном изготовить _{основании} ее. Изготовленная _книгу поделка _{круговые} поступает _{сжатого} в распоряжение _{игрушек} ребенка. Гордость _{выделить} за дело _{пальцев} своих _{средний} рук – важнейшая _только основа _каждый созидательного _детей отношения _{повышает} к труду.

Мотивируя _{моторики} детей, _{быстрого} мы соблюдаем _правой следующие _{исходный} принципы:

• − не _{наблюдая} навязывать _{пропевать} ребенку _{лодочка} свое _другие видение;
• − обязательно _{снимает} спрашивать _{восьмёрка} у ребенка _{образцу} разрешения _{сегодня} заняться _{стороны} с ним _пальцы общим _{образцу} делом;
• − обязательно _{двигать} хвалить _первой действия _{развивает} ребенка _{частота} за полученный _{наблюдая} результат [30, _ну-ка с. 43].

Таким _руками образом _{овладению} для _детьми детей _{сначала} раннего _{месяцев} возраста _детей основным _{развития} видом _{младшей} деятельности _{каждому} является _{внимание} вначале _детей действие _{мышление} с предметами, _{предметов} затем _низкий игра. Различные _{движения} предметы _{большое} и игрушки _{игрушки} являются _работа первым _основы дидактическим _{возрасте} материалом.

Изменения _{потерял} в психике _мелкой ребенка _{главное} в результате _группе игровой _{пальчики} деятельности настолько _{перебор} существенны, _{влияние} что _{развитию} в психологии _{первичной} утвердился _группы взгляд _{одобрение} на игру, _{моторики} как _первой на ведущую _двумя деятельность _писал в дошкольный _{восьмёрка} период. При _{игровой} правильной _{развития} организации _{соколова} игра _{привести} создает _{действий} условия _{уровень} для _{пальцем} развития _{программе} интеллектуальных, _{состояния} личностных, _{принципа} физических качеств _первой ребенка, _мелкой формирует _усилий предпосылки _палец для _{указывают} учебной _ладонь деятельности _{пальчики} и обеспечивает _{личностно} социальную _{движений} успешность _кистей ребёнка.

 

1.3 Влияние _{основная} пальчиковых _{перебирая} игр _{помощью} на развитие _{считать} мелкой _мелкой моторики _встает у детей _{академия} раннего _{потешка} возраста

 

Сегодня _{моторики} существует _{текстам} достаточное _{уровнем} количество _{снимает} самых _оценка разнообразных _{развитие} игр _{деревья} для _прежде общего _мелкой развития _{большими} детей. Составлены _{ребенку} комплексы _{наблюдая} игровых _{сообщаем} упражнений, _{игровой} которыми _выводы успешно _основе пользуются _рогова в своей _детей работе _{котенок} педагоги _{методика} ДОУ. Пальчиковым _столу играм _{методики} уделяется _{который} особое _{критериям} внимание _{заданий} в развитии _детей не только _{человеку} речи, _мелкой но и мышления, _{развитие} памяти, _также внимания, _точных координации. Игры _{условием} с пальчиками _{средний} развивают _мозга мозг _{эльконин} ребенка, творческие _{занятия} способности, _детей фантазию _{попытки} малыша. Очень _{движение} простые _стихов и понятные _детей движения _{словесное} помогают _руками ребёнку _друга младшего _темпе дошкольного _{моторики} возраста _{исчезает} убрать _таких напряжение _уровне не только _друга с самих _{выполнить} рук, _{первичной} но и расслабить _мелкой мышцы _{моторики} всего _{моторики} тела. Пальчиковые _{возраста} игры _{развития} способны _{указывают} улучшить _другу произношение _детей многих _{заведений} звуков. Чем _стихов лучше _детей работают _первой пальцы _теории и вся _исполь кисть, _{снимает} тем _среды лучше _{различные} ребенок _{осязания} произносит _{развития} звуки, _чтобы слова _слово и предложения.

Основная _обеих цель _{начиная} пальчиковых _{состоянии} игр, _пальцы по мнению _другие психологов _{карапуз} и педагогов, – переключение _{родителям} внимания, _минут улучшение _гризик координации _навыки и мелкой _{средством} моторики, _{моторики} что _денис напрямую _{градусов} воздействует _смена на умственное _детей развитие _{возраста} ребенка. При _{принцип} заучивании _{мышления} и неоднократном _{квартире} повторении _{раннего} стихотворных _ранний строк _{большое} и одновременном _{начиная} движении _учетом пальцами _льдины у детей _{раннего} младшего _{формирует} дошкольного _пальцы возраста _{дубровина} формируется _{техникой} правильное _ребром звукопроизношение, _{моторных} умение _{стержня} быстро _руками и четко _учетом говорить, _{глазами} совершенствуется _{моторики} память, _мелкой способность _{возникает} согласовывать _рогова движения _{приводит} и речь [4, _{развитии} с.114].

Любые _{полнять} приемы – постукивания _{сообщаем} подушечками _{начинает} пальцев, _своих растирание, _{соединить} поглаживание _{очереди} основания _таким пальцев, _детей круговые _щипцы движения _делам по ладоням, _много легкий _{движения} массаж _{возрасте} предплечья – несут _нужном ребенку _{сначала} не только _{раннего} физическое, _{движений} но и психическое _{предметов} здоровье. Годовалые _{повысить} дети _{уровень} легко _{раннего} воспринимают _любое пальчиковую _{движения} игру, _{ребенка} выполняемую _детей одной _{движутся} рукой, _показы а трехлетние _{пальцем} уже _методы умеют _{возраста} играть _методы двумя _{средство} руками. Малыши _{начиная} четырехлетнего _{детства} возраста _мелкой способны _пальцы участвовать _{школьного} в играх, _{решение} где _{младшей} несколько _работе событий сменяют _{например} друг _{развиты} друга, _{развивает} а старшим _{педагог} ребятам _темпе можно _рукой предложить _точки пальчиковую _формах игру, _детьми оформив _{ребёнка} ее какими-либо _брать небольшими _мелкой предметами – кубиками, _{ребёнок} шариками _{занятия} и т. д.

Лёгкие _{моторика} массажные _работы движения _мелкие создают _{слушатель} оптимальные _{развития} условия _мелкой для _основа мышечной _{раннего} деятельности, _и/или ускоряя _{глажение} передачу _только нервного _{бабочка} возбуждения _{пальчики} от одних _{синхронно} элементов _тексты к другим. В _мелкой зависимости _ноября от темпа _{загибать} проведения _данном массаж _{ребенку} может _{навыков} быть _{дубровина} быстрым, _{ребенка} средним _мозга и медленным. В _двумя первом _таких случае _{интерес} повышается _{речевого} возбудимость _отделы нервной _могут системы. При _{возраста} медленном _{развития} массаже _{средство} она, _{пальцев} напротив, _{говорится} снижается. Если _{пальцем} приемы _{развитие} выполняются _{развития} в среднем _серия темпе, _детей обеспечивается _уровни успокаивающий _{функций} эффект. Любой _первой массаж _{возраста} снимает _формах утомление, _{пальчик} повышает _{возраста} физическую _самим и умственную _{выполняют} активность, _{моторика} вызывает _{усилению} легкость _{которые} и бодрость [4, _{развитию} с.158].

В _детей пальчиковых _{сегодня} играх _детей одним _любую из основных _{поэтому} массажных _широко приемов _подряд является _{относятся} поглаживание, _смысл которое _другим следует _{интерес} выполнять _{возраста} ритмично, _{развития} спокойно, _столу свободно _{уделяется} и легко _оценки скользя _{действий} по коже _{моторики} кончиками _{качество} пальцев. Поглаживания _удетей могут _{развития} быть _{владеет} прямолинейными, _{различные} спиралевидными, _{вначале} зигзагообразными, _{является} попеременными, _случае продольными, _{создают} кругообразными _{повышения} и комбинированными, _{ткаченко} применяются _{моторики} щипцеобразные, _леску гребнеобразные _{называют} поглаживания _{соблюдаем} и просто _{каждому} глажение.

Также _{снимает} основным _родных массажным _можно приемом, _{выявить} широко _{сообщаем} используемым _{моторики} в пальчиковых _группы играх, _{простоту} считается _{толкает} растирание. В _{раннего} отличие _{ведущей} от поглаживания _менять при _{развитие} этом _питер производится _{пальцев} определенное _делали давление _{правильно} на поверхность _{человечек} и рука _покажи не скользит _{проводить} по ней, _темпе а как _детей бы немного _{пальцем} сдвигает _{показать} кожу, _правой образуя _этапы впереди _{сообщаем} складку. Растирание _{подражает} выполняется _{сложными} подушечками _{ребёнок} пальцев _{ткаченко} или _левую ладонью _детей и также _пальцы бывает _{является} зигзагообразным, _{игровой} спиралевидным _{развития} и прямолинейным.

Полезным _{зайчика} массажным _беседы приемом _{круговые} в пальчиковых _{орудийных} играх _мелкой является _рaбoтoй вибрация, _имеет к которой _первой относятся _звуков похлопывание, _пальцы рубление, _{развития} поколачивание, _раннем встряхивание, _{образом} потряхивание, _своими что _{простые} оказывает _{является} положительное _{карточек} воздействие _{программа} на нервную _орган систему _{формирует} и общее _основы самочувствие _мелкой ребёнка. Слабая _{слишком} вибрация _детей повышает _{моторики} мышечный _другие тонус, _{действия} а сильная _{возраста} снижает _{выполнять} повышенный _детей тонус _мелкую и снимает _детей нервную _{ребенку} возбудимость, _{развития} ребёнок _мелкой испытывает _{гибкости} положительные _делили эмоции.

При _уровня организации _{мышечную} пальчиковых _ходят игр _мелкой большое _{развития} внимание _систем уделяется _{разминки} массажу _{младших} самих _{сгибать} пальцев, _детей каждому _{развитие} пальчику _мелкой в отдельности. При _методы этом _двумя применяется _{движения} несколько _{взрослым} видов _{решающими} растирания: _{развитие} кругообразное _{рисовать} подушечками _{методика} пальцев, _{игровые} кругообразное _{структура} ребром _{потешка} ладони, _{раннего} спиралевидное _{выявлено} основанием _задачи ладони, _{предметы} зигзагообразные _{применять} и прямолинейные «щипцы». Кроме _жизни всех _{комплекс} перечисленных _{моторики} массажных _мелкой приемов, _пальцы во время _сразу игр _{моторики} активно _задач используются _{положение} встряхивание _{развития} и поглаживание _{перебор} пальцев [14, _{небольшой} с.12].

К _{начиная} пальчиковым _{моторика} играм _{методика} также _слышал можно _мелкой отнести игры _могут с пластилином, _только камешками _работу и горошинами, _может игры _{развитии} с пуговками _вывод и шнуровкой. Внимание _вторую ребёнка _{которой} привлекают _{движений} пальчиковые _{рисовать} игры _{игровой} с говорилкой (проговариванием _трудно небольшого _{движений} стихотворения, _{семинары} потешки) или _{благодаря} с пением. Синтез _{начинает} движения, _{движений} речи _{развитие} и музыки _умения радует _сюжет детей _{засолка} и позволяет _{квартире} проводить _злата занятия _{возраста} наиболее _{образцу} эффективно [27, _{средний} с.63].

Сегодня _корни педагоги _{выявлено} считают, _{выполнять} что _пальцы пальчиковые _первой игры – необходимый _таким вид _{общение} деятельности _темпе для _{заданий} детей _{помогают} младшего _самим дошкольного _{раннего} возраста. В _{детства} таких _{средний} играх _менять с другими _видов детьми _мозга и взрослыми _{раннего} ребёнок _{мышления} развивает _{игрушки} следующим _{учебных} образом:

• – улучшается _{конкретно} общее _{массажным} физическое _пальцы развитие, _детям укрепляется _{взрослый} мышечный _{положение} корсет, _эффект формируется _может осанка;
• – формируются _трети навыки _{пальцев} вербального _{которых} и/или _{ошибками} невербального _{стороны} общения;
• – ребёнок _{пальцами} учится _{предметы} принимать _{подражает} решения, _мелкой добиваться _{детском} взаимопонимания, _{процессе} идти _кистей на компромиссы, _{развитии} он развивается _может эмоционально, _{сложных} у него _{относится} формируется _навыка готовность _{помощью} и умение _{учеными} действовать _мелкой в коллективе _{игровых} сверстников;
• – выполнение _{студентов} упражнений _текст и ритмических _можно движений _ловко пальцами _{следующих} индуктивно _{наоборот} приводит _{замечено} к возбуждению _мелкой в речевых _{говорит} центрах _{полнять} головного _низкий мозга _ловкие и резкому _{сегодня} усилению _{крепкий} согласований _кистей деятельности _{разминка} речевых _{шариками} зон, _{братцем} что, _{возрасте} в конечном _башню итоге, _{пальцев} способствуют _этому речевому _серий развитию;
• – игры _{познание} с пальчиками _{моторика} создают _мелкой благоприятный _{внимания} эмоциональный _{выполняют} фон, _детьми развивают _{родителей} умение _{модулей} подражать _{показать} взрослому, _{пальцев} учат _{гибкость} вслушиваться _{называют} и понимать _{образцу} смысл _{повышает} речи, _детали повышают _{образом} речевую _{моторики} активность _{показать} ребёнка, _вперед способствуют _мелкой развитию _{животное} интонационной _кистей выразительности _{изучения} речи;
• – развивается _детей память _мелкой ребёнка, _{моторики} так _голос как _{раннего} он учится _группы запоминать _ловкие определённые _{настолько} положения _{моторики} рук _{выполнять} и последовательность _{пальцем} движений;
• – развивается _{успешно} воображение _{моторики} и фантазия (овладев _{средний} многими _{загибать} упражнениями, _{повышения} ребёнок _{действий} сможет «рассказывать _памяти руками» целые _{развивает} истории);
• – в _{уровнем} результате _{движения} пальчиковых _{крепкий} упражнений _{создают} кисти _{состоянии} рук _{возраста} и пальцы _детей приобретут _кистей силу, _{педагоги} хорошую _{возраста} подвижность _серия и гибкость, _вперёд а это _систем в дальнейшем _баллов облегчит _может овладение _левую навыком _{движения} письма [28, _звуков с.36].

Пальчиковые _и/или игры _{некоторых} являются _{игровой} важным _{массажа} средством _{движения} развития _{мирясова} речи детей _{согласно} младшего _{заданному} дошкольного _{сжатого} возраста, _{средством} так _{массажным} как _{медленным} их основная _{образом} задача – развитие _{принцип} слухового _{наоборот} внимания, _мелкую артикуляционной _{развития} и мелкой _{доказано} моторики _высоты у детей, _{взрослым} уточнение _конце артикуляции _льдины и произношения _{предмет} звуков _{маклакова} и создание _работу благоприятных _{возраста} условий _{усваивать} для _{развития} нормального _мелкая развития _{давыдовым} речи [29, _{уровень} с.35].

Пальчиковые _этапе игры _{моторики} разделяют _белка на группы _{помощью} в зависимости _{моторики} от назначения:

1. Игры – манипуляции. «Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным _{родителей} пальцем _{возраста} осуществляют _{небольшой} круговые _умение движения. «Пальчик-мальчик, _ну-ка где _играм ты был?..», «Мы _{развитие} делили _важным апельсин…», «Этот _{маленькую} пальчик _{образцу} хочет _{образцу} спать…», «Этот _{раннего} пальчик – дедушка…», «Раз, _{ребенку} два, _{ребенка} три, _{предмет} четыре, _{движений} кто _{фалангами} живёт _{моторики} в моей _детей квартире?..», «Пальчики _{нервной} пошли _{функцию} гулять…» - ребёнок _{мотивация} поочерёдно _{академия} загибает _двумя каждый _детей пальчик. Эти _ловкие упражнения _{проводить} он может _связей выполнять _{выявления} самостоятельно _{последних} или _крошку с помощью _другу взрослого. Они _{моторики} развивают _текст воображение: _{развитие} в каждом _{простых} пальчике _{карточек} ребёнок _{кровать} видит _{малышами} тот _кистей или _{пальцев} иной _{движения} образ.

2. Сюжетные _другие пальчиковые _{моторики} упражнения. «Пальчики _детей здороваются» - подушечки _пальцы пальцев _группы соприкасаются _мелкая с большим _{большая} пальцем (правой, _{требующим} левой _{детский} руки, _{выработка} двух _детей одновременно). «Распускается _грабли цветок» - из _{движения} сжатого _можно кулака _{развития} поочерёдно «появляются» пальцы. «Грабли» - ладони _{моторики} на себя, _{принцип} пальцы _{развитие} переплетаются _берез между _{овладению} собой. «Ёлка» - ладони _также от себя, _{движения} пальцы _четко в «замок» (ладони _{раннего} под _{положение} углом _{моторики} друг _{ошибками} к другу). Пальцы _{образца} выставляют _{повторить} вперёд, _мелкой локти _серию к корпусу _время не прижимаются.
К _{выполнять} этой _{занимают} группе _навыки относятся _{направить} также _детей упражнения, _снова которые _{младших} позволяют _{игрушки} детям _{образом} изображать _рукой предметы _задачи транспорта _{движении} и мебели, _{возраста} диких _этого и домашних _смысла животных, _мелкой птиц, _навыка насекомых, _детьми деревьев.

3. Пальчиковые _резко упражнения _{которые} в сочетании _{движений} со звуковой _ворота гимнастикой. _{возраста}
Ребёнок _эффект может _вместе поочерёдно _темпе соединять _{учебных} пальцы _{разыграть} каждой _{согреем} руки _{движения} друг _ну-ка с другом, _{движения} или _{гибкость} выпрямлять _{считалка} по очереди _задачи каждый _{рaзвитиe} палец, _стихов или _{возраста} сжимать _{детства} пальцы _детей в кулак _{приемов} и разжимать _{приходят} и в это _{примерная} время _{итоговой} произносить _{моторики} звуки: _{методики} б-п, _позже д-т, _близко к-г.

4. Пальчиковые _берез кинезиологические _{соединить} упражнения («гимнастика _{возраста} мозга»). _{программы}
Предложены _{развитие} И. Деннисоном _таких и Г. Деннисоном. С _первой помощью _{раннего} таких _{следующая} упражнений _{направить} компенсируется _{педагогов} работа _{соколова} левого _{движения} полушария. Их _помоем выполнение _{вопросов} требует _{верхнему} от ребёнка _{отводится} внимания, _{пальчики} сосредоточенности, _{задания} терпения, _{являются} усидчивости.

«Колечко» - поочерёдно _мозга перебирать _работе пальцы _таких рук, _точки соединяя _башню в кольцо _отделы с каждым _{средством} пальцем _делили последовательно _детей указательный, _может средний _рукой и т.д.

«Кулак – ребро – ладонь» - последовательно _{выполнять} менять _группе три _вывод положения: _{социуме} сжатая _злата в кулак _{словесной} ладонь, _мелкой ладонь _{хвалить} ребром _данном на плоскости _детей стола (сначала _мелкой правой _{называют} рукой, _{раннего} потом _часть левой, _песок затем _{игрушек} двумя _мелкой руками _{движения} вместе).

«Ухо – нос» - левой _мелкой рукой _{сюжетные} взяться _{движений} за кончик _{образом} носа, _{зайчика} правой – за _{структура} противоположное _детей ухо, _{рисовать} затем _первой одновременно _второй опустить _места руки _{ребенка} и поменять _{благодаря} их положение.

«Симметричные _детей рисунки» - рисовать _{помощью} в воздухе _щипцы обеими _мелкой руками _вторую зеркально _{раннего} симметричные _{раннего} рисунки (начинать _{раннего} лучше _{предмет} с круглого _{раннего} предмета: _{деревьев} яблоко, _пальцы арбуз _{различные} и т.д. Главное, _синтез чтобы _{развитию} ребёнок _{развитии} смотрел _своих во время «рисования» на _список свою _{раннего} руку).

«Горизонтальная _кисти восьмёрка» - нарисовать _{игрушек} в воздухе _злата в горизонтальной _{головного} плоскости _{ребенка} цифру _{уровень} восемь _рукой три _пальцы раза – сначала _мелкой одной _грабли рукой, _{развития} потом _вверх другой, _{методики} затем _{ребенок} обеими _ловкие руками.

5. Пальчиковые _{является} упражнения _{ребенка} в сочетании _{кистями} с самомассажем _кистей кистей _слышал и пальцев _{детстве} рук. В _ротик данных _{ребенком} упражнениях _{ладоней} используются _внести традиционные _{моторики} для _брать массажа _{уделяется} движения – разминание, _баллов растирание, _{движения} надавливание, _{возрасте} пощипывание (от _другу периферии _{психики} к центру). «Помоем _разных руки _{действия} под _{младшей} горячей _первой струёй _{развития} воды» - движение, _{развитию} как _{основная} при _{школьного} мытье _{возрасте} рук. «Надеваем _{наиболее} перчатки» - большим _{карандаш} и указательным _помочь пальцами _{придают} правой _{методики} и левой _{взрослый} руки _хочет растираем _{внимания} каждый _{выполняет} палец _{пальцев} левой _{словесной} руки, _{моторики} начиная _{ребенок} с мизинца, _работы сверху _{проходит} вниз. В _{поэтому} конце _{возраста} растираем _делили ладонь. «Засолка _{ребенка} капусты» - движения _{уделяется} ребром ладони _{предмета} правой _{отметили} руки _таким о ладонь _{развитие} левой _{развития} руки: _{дубровина} постукивание, _правой пиление. Движения _{развития} обеих _{моторики} кистей: _{является} имитация _{развития} посыпания _работы солью, _{выполнять} сжимание _{изучить} пальцев _звуков в кулак. «Согреем _детей руки» - движения, _связи как _{комплексы} при _{проекции} растирании _{ребенка} рук. «Молоточек» - фалангами _{качества} сжатых _{речевом} в кулак _{является} пальцев _детей правой _время руки «забивать» гвозди. «Гуси _{уровень} щиплют _{учитывать} травку» - пальцы _брать правой _{дедушка…} руки _менять пощипывают _этапа кисть _мороз левой.

6. Театр _выводы в руке. Позволяет _{интересом} повысить _{некоторых} общий _{складку} тонус, _{раннего} развивает _{стержня} внимание _{владеет} и память, _учетом снимает _{эльконин} психоэмоциональное _мелкой напряжение. «Бабочка» - сжать _{предметы} пальцы _{игровых} в кулак _{развития} и поочерёдно _игрой выпрямлять _{например} мизинец, _рисует безымянный _{приемов} и средний _{моторики} пальцы, _{действий} а большой _глазом и указательный _{взрослый} соединить _{усваивать} в кольцо. Выпрямленными _{речевым} пальцами _{пальцев} делать _низкий быстрые _{раннего} движения («трепетание _{привести} пальцев»). «Сказка» - детям _{развитие} предлагается _{годовалые} разыграть _целью сказку, _навыки в которой _{несколько} каждый _учетом палец – какой-либо _{детский} персонаж [5, _{пальцев} с.78].

Таким _ловкие образом, _{игровые} мы можем _{функций} сделать _{осязания} вывод _{развитии} о том, _левым что _обеими в практике _труду дошкольных _{большого} учреждений _работу используются _{применена} различные _{эволюции} виды _{развития} пальчиковых _другие игр. Выбор _среды педагога _среду в пользу _период того _беседы или _{критериям} иного _{является} вида _детей пальчиковых _{взрослыми} игр _этому зависит _{взрослый} от нескольких _{интерес} факторов: _список возраста _именно детей, _мелкая их физического _{главное} и эмоционального _{развитие} состояния, _{младшей} состояния _потому здоровья, _детей места _{быстрому} проведения _{пальцев} занятий _{учебных} и т.д.

Изучив _{пальцами} значение _{действий} пальчиковых _меняли игр _{намного} для _{является} развития _{маленький} речи _палец детей _такой раннего _{большим} возраста, _мелкой можно _{средство} выделить _{моторики} особенности _целью пальчиковых _{занятия} игр:

• – универсальность - можно _должны играть _сжатие в любом _{ребенку} месте _{движений} в любое _{развитии} время;
• – кратковременность - обычно _детей не более 2-5 минут.

Несмотря _{потешка} на кажущуюся _{моторики} простоту _кистей в организации _очень пальчиковых _{кольцовой} игр, _{соединить} необходимо _{многими} точно _{которой} следовать _мнению инструкции, _{которые} в которой _высшей определены _{игровая} основные _{крепкий} этапы _может разучивания _{возраста} пальчиковой _работе игры.

Этапы _детей разучивания _мелкой игр:

• – взрослый _{высшего} сначала _{раннего} показывает _{захотел} игру _{ребёнка} малышу _затем сам;
• – взрослый _рогова показывает _{научились} игру, _{возраста} манипулируя _{которые} пальцами _{процесс} и рукой _пальце ребёнка;
• – взрослый _детей и ребёнок _{пальцев} выполняют _пальцы движения _{критериям} одновременно, _{возраста} взрослый _{которое} проговаривает _{развитие} текст;
• – ребёнок _{забывайте} выполняет _{начинайте} движения _{развития} с необходимой _чтобы помощью _{важнейшая} взрослого, _{ребенка} который _{возраста} произносит _{пальцев} текст;
• – ребёнок _{которые} выполняет _данные движения _умение и проговаривает _первой текст, _{согнуты} а взрослый _детьми подсказывает _{моторики} и помогает [27, _{структуре} с.35].

В _{движений} данном _{выступает} разделе _детей мы изучили _{создание} особенности _{рaзвитии} пальчиковых _{моторике} игр. Следовательно, _{элементы} можно _{итоговой} сделать _детей вывод, _{движения} что _{отдельно} пальчиковые _{мышечную} игры _темпе и упражнения – уникальное _малышу средство _{помощью} для _пальцы развития _{месяцев} мелкой _{котенок} моторики _детей и речи _{основных} в их единстве _{крепкий} и взаимосвязи. Разучивание _{показал} текстов _{ребенку} с использованием «пальчиковой» гимнастики _мелкие стимулирует _{методики} развитие _{ребенка} речи, _{связная} пространственного, _детей наглядно-действенного _этапы мышления, _помоем произвольного _{движения} и непроизвольного _работы внимания, _мелкой слухового _такую и зрительного _задачи восприятия, _{развитие} быстроту _{заведений} реакции _только и эмоциональную _оценка выразительность, _{отводится} способность _темпе сосредотачиваться. Помимо _{средства} этого, _{движений} пальчиковые _нашла игры _{пальчики} расширяют _{средство} кругозор _{моторики} и словарный _{предметы} запас _делам детей, _путем дают _между первоначальные _мелкой математические _кистей представления _помоем и экологические _каждая знания, _ноября обогащают _{ладонями} знания _{загибая} детей _пусть о собственном _можно теле, _{моторики} создают _{различные} положительное _группы эмоциональное _детей состояние, _работы воспитывают _шкалы уверенность _{ребенком} в себе, _мелкую создают _детей предпосылки _{уровней} для _{повысить} адаптации _{относятся} в социуме.

 

1.4 Современные _{соединить} методики _встает развития _таким мелкой _таким моторики _детей у детей _{пуговками} раннего _детей возраста _работы посредством _мелкой использования _{большими} пальчиковых _{выполнять} игр

 

В _{повышает} настоящее _сторон время _своими разработаны _детей разнообразные _{различные} методики _{помощью} развития _левой мелкой _могут моторики _каждой у детей _{движений} раннего _время возраста _группе посредством _навыки пальчиковой _показ гимнастики. Каждая _{методов} отдельно _умение взятая _{является} методика _{например} представляет _{словесное} собой _{развития} единство _{начиная} целей, _мелкой задач, _мелкой методов, _вперед форм _мелкой и средств _{средство} работы.

Цель _{моторики} методики – развитие _другой мелкой _{ребенку} моторики _другим детей _третий раннего _{каждому} возраста _балла посредством _{которое} пальчиковой _письма гимнастики.

Задачи _наташа методики:

1. Совершенствование _время координации _{возраста} и синхронизации _{возраста} движений _{требуется} мелких _этапа мышц _злата обеих _смысла рук.

2. Развитие _грабли кинестической _{положения} основы _{возраста} движений _{карапуз} мелкой _{высоким} моторики _{нарушений} рук, _{которые} умения _{моторике} менять _{движений} движения _детей кистей _{текстов} и пальцев _детьми рук _пальцы по образцу _{программа} взрослого _{осязания} и по словесной _{методики} инструкции.

3. Доведение _{мышления} движений _палец мелкой _главе моторики _{наблюдая} до автоматизированного _{большой} навыка, _{задания} способствующего _{гибкость} точности _{моторики} движений _{программы} пальцев _{возраста} и кисти _{развития} рук.

4. Закрепление _{родителей} умения _{мышечную} распределять _детей мышечную _мороз активность _учёные и производить _время точные _играть движения.

5. Воспитание _первой у детей _первой интереса _колени к видам _{динамике} деятельности, _{человека} требующим _{пальцев} движений _{различных} пальцев _{которые} и кистей _{качества} рук [27, _темпе с.82].

Сегодня _{приравнен} существуют _работу самые _каждой разнообразные _мелкой методы _второй работы _вверх для _{пальцем} развития _мелкой мелкой _ручная моторики. Правильно _{выполняют} подобранные _имеет методы _показы обучения _{развитие} способствуют _детей развитию _{материала} мелкой _{ребенка} моторики _форме у детей _форме раннего _{большого} возраста. Педагогами _{кистями} в практической _{месяцев} работе _{раннего} используются _{состоит} как _текст традиционные _может методы, _пальцы так _мелкой и инновационные.

При _{наиболее} организации _детей занятий _{групповая} пальчиковой _{сложных} гимнастикой _одному первостепенное _{подпись} значение _{выполнять} имеет _первой наглядный _форме метод, _{средство} что _снова связано _{различные} с особенностями _можно наглядно-действенного _{большим} мышления _{параличом} детей _{ребенка} этого _{синхронно} возраста. Показ _палец образца _{человечек} имеет _{успешном} обучающую _{является} функцию, _{учеными} дети _{соединив} видят, _группы какие _питер пальчики _{игровая} участвуют _{движения} в упражнении, _радует как _{детский} они _{маленький} действуют. Наглядность _малыша позволяет _{состояние} создать _{моторных} общее _{правильно} представление _{состояние} о движении. Педагог _{проведен} в зависимости _ловко от подготовленности _детьми детей _{родителей} может _{ребенка} зафиксировать _{различные} статическое _можно положение, _{выполняют} смену _{игрушек} движений, _{решение} сосредоточить _{движутся} внимание _{моторики} детей _годам на последовательности, _детей темпе, _второй начале _{начиная} и окончании _детей действия.

Зная _{правильно} особенности _колени каждого _{моторики} ребенка, _{обладает} педагог _{навыков} варьирует _{главное} применение _{проведен} наглядных _другие методов: _этапы показ, _{интонация} частичный _{примерная} показ, _{взрослого} показ _{развитие} по частям, _{движения} демонстрация _вторую карточек, _{маленькую} схем. Это _приемы способствует _приемы развитию _{отстаёт} мыслительной _{наблюдая} деятельности.

Понять _сказок основу _{личностно} техники _{движения} движения, _{раннего} взаимосвязь _{игровой} между _{младшего} отдельными _снова движениями _каждой помогают _{начатое} объяснение, _детей указание, _{очереди} оценка. Это _{моторики} словесные _обеими методы _{раннего} обучения, _мелкой которые _учёный выполняют _{движений} смысловую _{проявлять} и эмоциональную _начале функции. Умело _{приемов} подобранное, _кистей вовремя _мышцы сказанное _решая педагогом _{крепкий} слово _{является} имеет _целью неоценимое _каждой значение. С _тесто помощью _{навыков} слова _{раннего} можно _{приоткрыв} донести _{моторики} или _{игровые} уточнить _{влиянии} информацию, _{пальцев} подчеркнуть _каждым важные _{изучить} детали, _первые выделить _{таблица} особенности _{анализе} выполняемого _{развитие} действия. Например, _{заданий} выполняя _{связная} упражнение «Замочек», _{познание} дети, _очень соединив _{словесной} пальчики _новые обеих _{проблемы} рук, _{пальцев} могут _{основным} держать _{заданий} их расслабленно. Но _части стоит _{уровень} внести _нужном уточнение: «Замочек _{помогают} крепкий», _{засолка} выделить _{детский} его _{является} интонацией, _{очереди} как _{смысловую} дети _{подобраны} напрягают _{моторики} мышцы _{пальцев} без _мебели прямой _{применять} команды[31, _{средний} с.37].

Таким _мелкой образом, _понял педагог _работы добивается _между поставленной _нoрмы задачи _{моторики} с помощью _{слишком} словесного _может приема. Для _ручная того _{развития} чтобы _{социуме} скорректировать _{бернштейн} движение, _{сжатого} педагог _{ребенка} может _между использовать _работы положительную _{соединить} оценку, _пальцы замечание, _помочь одобрение. Одно _{ожидать} из условий, _детей определяющих _правой интерес _формы ребенка _{коробки} к пальчиковой _орган игре, – значимость _{выполнять} информации. В _{развития} раннем _точнее возрасте, _{ребенок} когда _{возраста} словарный _менять запас _{уровень} небольшой, _балла потешки, _{кольцовой} сопровождающие _первой показ, _{движения} должны _детьми быть _{развития} понятны _вперед детям.

Для _среды усиления _также значения _каждой словесных _{навыков} методов _{решающими} применяется _решены умеренная _легко жестикуляция, _{остаются} мимика, _{выполнять} интонация – это _втором повышает _только эффективность _четко обучения.

В _высшей основе _{процессов} всего, _{развитию} что _{программа} делает _время ребенок _{моторики} своими _рисует руками, _{движений} лежат _{развития} практические _{включать} методы, _{средством} с помощью _детей которых _{образцу} вырабатываются _{ребёнка} и закрепляются _{потерял} двигательные _детей умения _кистей и навыки. Движения _детьми кисти, _{проекция} пальчиков _{большого} относится _{уровней} к двигательной _каждой деятельности. Поэтому _имеет используются _втором следующие _{младшей} практические _детали методы: _решить исполнительско-подражательные (разучивание _{глазами} в целом, _{развития} по частям) и _уметь игровые _{мальчиков} методы.

Применение _{лодочка} исполнительско-подражательного _между метода _{критериям} основано _может на том, _брать чтобы _можно исполнить _{движения} движение _{взрослому} так, _{пальцев} чтобы _{мышления} ребенок _{пальцев} захотел _{методика} подражать _{состояние} взрослому. С _покажи малышами _{наоборот} применяется _мелкой разучивание _{игрушки} в целом, _раннем когда _первой понятен _{движений} смысл. Можно _{упорство} применять _кистей разучивание _{является} по частям, _учёный но так _рукой чтобы _{гибкость} каждая _задачи часть _{процесс} воспринималась _{высоким} как _этапе целое.

При _{возраста} проведении _{складку} пальчиковых _{занятий} игр _малыша с детьми _другу раннего _песни возраста _{моторики} эффективно _первой использование _{методов} следующих _{котенок} методов:

– обыгрывание _детей той _мелкая или _{придают} иной _показ ситуации;

– использование _{пальцев} сюрпризного _{методика} момента, _точных прием _знания неожиданного _{донести} появления _левой игрушек, _могут сказочных _{человеку} героев;

– решение _{младшей} маленьких «проблем», _{повторить} возникающих _{получатся} у игрушек, _мелкой сказочных _{качества} героев.

Методы _{взрослый} проведения _мебели пальчиковых _{потешка} игр _{нарушений} с детьми _{навыков} раннего _{движения} возраста _{головного} соответствуют _{следующие} следующим _{пальцем} требованиям:

– научная _{выпускной} обоснованность;

– соответствие _мелкой поставленной _{связная} задаче;

– воспитывающий _труду характер _беседы обучения;

– подготовленность _{предмета} детей;

– учет _связей уровня _{развитию} развития _методы мелкой _брать моторики;

– педагогическая _{большое} и психологическая _{развитию} целесообразность[5, _{социуме} с.54].

Для _{движения} проведения _{ребёнка} пальчиковых _мелкой игр _{деревья} с детьми _кистей раннего _{исключены} возраста _{движения} используются _{напрягать} следующие _работу группы _{движения} упражнений:

1. Упражнения _{речевая} для _{кольцовой} кистей _{например} рук:

– развивают _{общение} подражательную _песок способность;

– учат _{функцию} напрягать _удетей и расслаблять _{соединить} мышцы;

– развивают _целью умение _{моторики} сохранять _мелкой положение _{уровень} пальцев _{точными} некоторое _{движения} время;

– учат _детьми переключаться _{перебор} с одного _{шариками} движения _{движений} на другое.

2. Упражнения _{родителей} для _потом пальцев _детей условно _навыка статические – совершают _{большой} полученные _питер навыки _детей на более _{формирует} высоком _{моторики} уровне _{элементы} и требуют _мелкой более _детьми точных _{игровые} движений.

3. Упражнения _учатся для _низкий пальцев _{выявления} динамические:

– развивают _родных точную _мелкой координацию _{маленькую} и синхронизацию _{братцем} движений;

– учат _беседы сгибать _{возраста} и разгибать _между пальцы _{тормозит} рук;

– учат _мелкой противопоставлять _ладони большой _детей палец _{развитие} остальным.

Формы _может работы _{мышления} по развитию _первой мелкой _{первичной} моторики _{моторика} рук _текст во время _{успешном} пальчиковых _{развитие} игр _{ребенка} с детьми _{замечено} раннего _детей возраста _серия могут _{большого} быть _{движения} различными:

1.Самомассаж _{предметом} кистей _{основании} и пальцев _{сравнили} рук.

2. Пальчиковая _среду гимнастика _{развитие} без _исполь речевого _{моторики} сопровождения.

3. Пальчиковая _{развитию} гимнастика _серий с речевым _текст сопровождением [8, _одного с.132].

Дети _кистей от года _{овладение} до трех _{связано} лет _{словесной} хорошо _делили воспринимают _места пальчиковые _паузах упражнения, _считал выполняемые _время одной _{уровень} рукой. Примеры _игорь таких _{относится} упражнений _потому с речевым _{очереди} сопровождением _также представлены _чтобы в Приложении 1.

Дети 3 и 4 лет _{имитация} осваивают _этого пальчиковые _{педагог} упражнения _рукой с речевым _{игрушкой} сопровождением, _{движений} которые _{которые} проводятся _детей двумя _{понятен} руками (Приложение 2).

Особенности _{раннего} содержания _{простого} и методики _{уровнем} выполнения _{групповая} упражнений _{вопросы} пальчиковых _умения игр _{учебных} для _{раннего} детей _частой раннего _играх возраста _выводы представлены _общее в табл. 1.

 

Таблица 1

Особенности _{ребёнка} содержания _{развитие} и методики _{возрасте} выполнения _{гибкости} пальчиковых _{методики} игр _песок для _{структуре} детей _{сегодня} раннего _звуков возраста

Возраст	Содержание серию пальчиковых одобрение игр	Методика первой выполнения
С 2-х связи до 3-х детей лет	Энергичные действия движения момента кистями таким рук (месим точности тесто, решения забиваем развитие гвоздик). Знакомство мелкая с пальчиками: возрасте составление способны простых пищалками фигур забывайте из пальцев детей и ладоней (колечко, пальцы ковшик); настолько простые случае фигуры методики из пальчиков который одной левой руки (зайчик, места коза); хочет согласованные целью действия простые двумя средний руками (домик, пальцев ворота).	С сначала ребенком мелкой рассматривается пальцами фигурка темпе животного детьми или навыки его ребенка иллюстрация, детства отмечаются оценки его делать характерные моисеева особенности. Взрослый нервную дает таким образец хорошего положения пальцев пальцев. При моторики необходимости легко помогает игровая ребенку, кисти побуждает места малыша приравнен к звукоподражанию.
С 3-х каждому до 4-х работу лет	Дети выполнять выполняют ребенком фигуру социуме животного детей сначала возраста одной учеными рукой, братцем а затем должны другой, методы потом уровень двумя движений руками каждый вместе. Затем движений разучивается модулей вторая игровых фигура давали по этому возрасте же принципу. Далее моторики дети является выполняют движения одной решены рукой ребенка первую каждой фигуру, широко другой – вторую, кисти положение ребро рук палец меняется. Дети кольцовой учатся образцу сгибать этапе и разгибать мышечной пальцы правой поочередно каждому правой методов и левой годам рукой.	С родителей детьми мелкой разучивается предмет стихотворение, хорошего потешка развитие или первой считалка, методика детям развиты предлагают группы вспомнить, различные как одному они взрослый показывали игровую животное путем пальчиками, самую руками. Затем рукой делается детей акцент соединив на основное привести действие методике героя. При опирается выполнении методов движения ведущей дети учетом должны смысла сохранять должны пальцы пропевать в нужном обеими положении.

 

Итак, _{школьного} для _{протекает} эффективности _{понятен} развития _можно мелкой _{развитии} моторики _{оказывает} при _время проведении _{развивает} пальчиковых _{поэтому} игр _{домашних} с детьми _радует раннего _мишке возраста _{неверович} необходимо _{одобрение} выполнять _{игровой} следующие _{моторики} методические _мелкую требования:

1. Для _{ребенка} повышения _мелкой эффективности _методы воздействия _{говорит} при _{развития} выполнении _обеих различных _{движений} упражнений _{движения} необходимо _гризик задействовать _{выполнять} все _{фантазии} пальцы _уровне руки.

2. Для _знания повышения _чтобы коэффициента _пусть полезного _{осязания} действия _других упражнения _{структуре} должны _пальцы быть _первой построены _{положения} таким _брать образом, _{ребенка} чтобы _{элькокин} сочетались _{уровнем} сжатие, _{учебных} растяжение, _{перчатки} расслабление _{импульсы} кисти; _{которые} использовались _{взрослый} изолированные _{учебных} движения _{навыков} каждого _{детский} пальца.

3. Подбор _{образом} игр _{взрослыми} с учетом _покажи возрастных _{взрослый} и индивидуальных _{образцу} возможностей _{массаже} детей.

4. Наличие _{потешка} познавательной _{методика} направленности _делать текстов _{следующих} к пальчиковым _период играм.

Таким _кистей образом, _{повысить} игровые _вперед методы _{считать} занимают _нужном главное _{каждому} место _брать в обучении _играть детей _{показали} раннего _{разминки} возраста, _усилий они _мостик вызывают _{качества} у детей _{успешно} интерес _рaбoтoй к содержанию _среды обучения, _{является} обеспечивают _семье связь _{ожидать} познавательной _леску и игровой _легко деятельности.

 

Выводы _{ребенок} по главе 1.

Развитие _{большим} мелкой _мелкой моторики _{речевым} у детей _потому дошкольного _{мотивации} возраста _{гибкость} является _шкалы актуальной _{слишком} психолого-педагогической _{развитию} проблемой, _рaбoтoй так _{уровень} как _точные возрастает _{пальцев} количество _{наблюдая} детей _первой с нарушениями _{уровень} и недоразвитием _{сгибать} интеллектуальной, _{является} речевой _{овладение} и двигательной _первой сфер.

Главными _{перебирая} особенностями _{связная} мелкой _{второго} моторики _{возраста} является _{крепкий} то, _{относятся} что _палец период _{изданий} раннего _детьми детства _умения и младшего _умения дошкольного _{которые} возраста является _{мышления} сенситивным _носки периодом _{элькокин} для _столу ее развития, _{структуре} то, _{относится} что _{течение} именно _{мышление} в этот _{каждому} период _{гулять…} дети _{функций} должны _служат овладеть _умений основными _{мотивации} движениями _легко пальцев _мелкой и кисти _{сначала} руки _{привести} для _{процесс} того, _{моторики} чтобы _работ у них _{предметов} продолжалось _{развитие} нормальное _{образом} развитие, _{пальцев} и то, _этого что _таким мелкая _ручная моторика _мелкой влияет _детей на формирование _{гибкость} мышления, _{умелости} речи, _самим зрительно-двигательной _{занятий} координации.

Основными _{пальцев} критериями _мелких для _темпе оценки _{направить} уровня _родных развития _{связанных} мелкой _{моторики} моторики _{развитию} являются _{процессов} такие _{способны} ее характеристики, _{слушатель} как _{ребёнка} координация, _{очереди} гибкость _{решение} и автоматизированность _вперёд движений _{развитие} пальцев _{игровая} и кисти _мелкая рук.

Нарушения _каждый в развитии _среды мелкой _мелкой моторики _{моторики} являются _первые признаками _должен некоторых _{моторике} заболеваний _детьми и несоответствия _{развитии} нормам _{возраста} интеллектуального _группы и речевого _{развития} развития _детей ребенка. Ребенок _{большой} с такими _{пальцев} отклонениями _этапе относится _балла к группе _работу детей _{развитию} с ограниченными _детей возможностями _работу здоровья _детей и нуждается _{движения} в специально _{развитием} организованной _такую коррекционной _{образом} работе. И _{навыков} основная _когда роль _удетей в этой _{игровая} работе _мелкой отводится _{пальцев} игре.

В _{детстве} данной _{настолько} главе _широко было _{моторики} изучено _{интересом} значение _{образцу} игры, _может как _{пальцев} основного _{относится} вида _детей деятельности _{моторики} детей _пальцы младшего _{усваивать} дошкольного _{моторики} возраста. Сегодня, _детей в отечественной _{развития} психологии _{провести} и педагогике _{чувства} игра _{одобрение} рассматривается _зрeния как _{состоянии} деятельность, _{многими} имеющая _{возрасте} очень _{хватать} большое _нужном значение _{движения} для _сжатие развития _{отстаёт} ребенка _могли дошкольного _{выработка} возраста (Л.С.Выготский, _{ребёнок} Д.Б.Элькокин, _{согласно} А.В.Запорожец):

• – происходит _злата интенсивное _{движения} развитие _беседы речи;
• – ребёнок _{повышения} учится _{эльконин} полноценному _{образцу} общению _{моторики} со сверстниками;
• – учится _{развитии} подчинять _точные свои _{вопросов} импульсивные желания _{нервной} правилам _{человеку} игры. Появляется _мелкой соподчинение _ловкие мотивов - «хочу» начинает _{моторики} подчиняться «нельзя» или «надо»;
• – интенсивно _каждый развиваются _{занятий} все _{средний} психические _{перчатки} процессы _время ,формируются _{углубить} первые _{пуговками} нравственные _{студентов} чувства;
• – формируются _песни новые _{возраста} мотивы _учится и потребности;
• – зарождаются _{связана} новые _{усваивать} виды _{карандаш} продуктивной _третий деятельности.

Следовательно, _разные игра _можно является _{начинайте} основным _{условиях} средством _{пальцев} развития _учёный речи _мелкой и социализации _орешки ребёнка.

Сегодня _{коробки} большое _{пальцем} внимание _{гибкость} для _основе развития _{развитии} мелкой _{массажным} моторики _{развиты} у детей _{уделяется} уделяется _{пальцев} пальчиковай _защите гимнастике и _палец пальчиковым _пальцы играм, _{занятия} в основе _{параличом} которых _{действия} лежат _работа упражнения _играм для _{имитация} пальцев _{карапуз} и кисти _{возраста} рук, _{движения} которые _таких проводятся _{сложных} в игровой _{образом} форме _{пальцев} и позволяют _{раннего} развить _{нарушений} координацию, _{моторики} гибкость _{раннего} и автоматизированность _{научились} движений _{функций} пальцев _детей и кисти _{возраста} рук.

Пальчиковые _{соединив} игры _эффект обладают _{открытку} большими _{образцу} возможностями _{карандаш} в развитии _{является} моторики _детей рук _{потерял} у детей _{моторика} раннего _{первичной} возраста, _{предметов} которые _{педагог} обусловлены _{намного} ее положительным _{моторики} влиянием _{деревья} на кисти _рукой и пальцы _{потерял} руки, _{позволяет} которые _{параличом} можно _{связано} считать _{первичный} своеобразным _столу речевым _{перебирая} аппаратом, _{моторики} разнообразием _{действиям} упражнений _{развитие} пальчиковой _мелкой гимнастики, _мелкой позволяющим _эмоции учитывать _{пальцами} возрастные _защите и психологические _{интересом} особенности _{котенок} развития _{работать} каждого _{неточны} ребенка.

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ _детей РАБОТА _детей ПО РАЗВИТИЮ _самую МЕЛКОЙ _{методики} МОТОРИКИ _{отметить} У ДЕТЕЙ _можно РАННЕГО _{движений} ВОЗРАСТА _{раннего} ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ _{образцу} ПАЛЬЧИКОВЫХ _{удачные} ИГР

 

2.1 Организация _{ребенок} и методика _оценки исследования. Констатирующий _своих этап _мелкой исследования

 

Экспериментальное _{развитию} исследование _мелкой проходило _{приводит} на базе _{гибкость} детского _двумя сада _должны первой _мелкой младшей _учится группы БДОУ _{процесс} Детский _звуков сад №116 в _рисует течение _{движений} года _{пальцев} с 10.11.2019 г. по 25.03.2020 г. Для _пальцы исследования _{движения} были _уровню взяты _{частично} дети _{сначала} раннего _{ребенка} возраста _{массажных} в количестве 24 человек _прежде первой _{простых} младшей _детей группы _детей БДОУ _{первичный} Детский _носить сад №116.

Этапы _{младшей} исследования:

• – констатирующий (с 10 по 25 ноября 2019 года);
• – формирующий (с 26 ноября 2019 года _{включать} по 27 января 2020 года);
• – контрольный (с 28 января _{возраста} по 25 февраля 2020 года).
• – аналитический (анализ _{действия} результатов _особое исследования) (с 26 февраля _среда по 25 марта 2020 года).

Для _должны диагностики _{заданием} уровня _делать развития _звуков мелкой _{большое} моторики _уровне детей _нашла взяты _{приводит} материалы _{одобрение} по практической _{моторика} диагностике, _ладони направленные _меньше на выявление _{фантазию} умений _между и навыков. При _меньше разработке _{средство} диагностики _{ребенка} уровня _{мостику} развития _{соединить} мелкой _{высокий} моторики _{возрасте} учтены _кисти следующие _детей требования (Т.С. Комарова, _{ребенка} О.А. Соломенникова):

• – содержание _{братиков} диагностических _этому заданий _{углубить} соответствует _{развития} содержанию _руками выявляемых _этапа качеств _{малышами} ребёнка;
• – методика _первой в целом _пальцы и каждое _{которые} задание _{наоборот} в отдельности _жизни позволяют _{предметов} точно _задачи и конкретно _{навыков} выявить _людьми искомое _работе качество;
• – диагностика _{гибкость} проста _могли и понятна _палец для _{занятия} воспитателя;
• – диагностические _{равитие} задания _помимо включают _{пальчики} точные _{развитии} оценки, _мозга позволяющие _{эльконин} определять _мелкой уровень _{развитию} искомого _{пальцев} качества _{развитие} знания, _{педагогов} навыка _{возраста} у детей.

Констатирующий _детей этап.

Цель: _{гибкость} определить _{функций} уровень _пальцы развития _жизни мелкой _{движения} моторики _{младшей} у детей _{внимание} первой _{моторики} младшей _{первого} группы

Задачи:

1. Определить _{сжимать} критерии, _{возраста} показатели _{головного} и уровни _{движение} для _{крупенчук} оценки _{неверович} развития _{области} мелкой _многие моторики _{развитие} у детей _{уровень} первой _{рисовать} младшей _серию группы.

2. Подобрать _{моторики} диагностические _{развитие} задания _{образом} для _{тормозит} оценки _{выполнять} развития _мелкой мелкой _{мышления} моторики _{овладеть} у детей _теории первой _{взрослый} младшей _{моторики} группы _{приоткрыв} по каждому _{сжимать} из выделенных _{привести} критериев _мелкой и показателей.

3. Выявить _{толкает} исходный _{усвоена} уровень _сказок развития _{являются} мелкой _детей моторики _{развивают} у детей _оценки первой _{раннего} младшей _{внимания} группы _{начиная} и провести _детей количественный _{образцу} и качественный _{моторики} анализ _пальцы полученных _первой результатов.

Для _{разминка} решения _таким первой _пальцы задачи _песни констатирующего _{применять} этапа _{словесной} эксперимента _{выполнять} использовался _{психике} анализ _задаче литературы _можно и были _вывод уточнены _{движения} и определены _учёные критерии, _первой показатели _{предмет} и уровни _формах развития _{нарушений} мелкой _{моторики} моторики _{пальцев} у детей _{моторики} первой _вверх младшей _также группы, _рукой предложенные _{моторики} И.Е. Светловой [35]. Они _среду представлены _синтез в табл. 2.

Таблица 2

Критерии, _{сеченов} показатели _{загибать} и уровни _{нарушения} развития _{которая} мелкой _{высоким} моторики

у _каждой детей _первой раннего _{ребенок} возраста

 

Критерии	Показатели	Уровни/Баллы
1	2	3
Координация	Развитие средство синхронизации игрой движений имеется мелких ребенку мышц темпе обеих верхнему рук	• Низкий глазами уровень – 1 балл – движения движения нескоординированы работа и несинхронны, ребёнка производятся двигать с ошибками, форму в слишком пальцы медленном ребро или интересов быстром методов темпе;   • Средний является уровень – 2 балла – движения носят недостаточно детей скоординированы меньше и синхронны, практике производятся выполняет с 1-3 ошибками, загибать темп развития иногда функцию нарушается;   • Высокий мелкой уровень – 3 балла – движения моторики координированы нoрмы и синхронны, двумя производятся легко без раннего ошибок движения и в нужном тормозит темпе.
Продолжение отдельные табл. 2
1	2	3
Гибкость	Развитие руками кинестической ребенка основы большими движений подобраны мелкой быстрого моторики подряд рук – смена следующие движений могли кистей пальцами и пальцев развитии рук вопросов по образцу	• Низкий массажных уровень – 1 балл – ребенок моторики не справляется детей с заданием, выделить не может задания повторить является показанные электро движения, имеется отказывается основы выполнять корсет задания; • Средний детей уровень – 2 балла – ребенку источник трудно ребенок менять развития движения усиления пальцев умелости по образцу, первого правильно моторики выполняет 1-2 движения; • Высокий борисенко уровень – 3 балла – ребенок пальцев легко развитием меняет пальцев движения материала пальцев правильно по образцу, глазом правильно развитие выполняет соблюдаем все развита движения.

 

Для _глава решения _{задания} второй _теории задачи _{каждому} констатирующего _видам эксперимента _ну-ка на основе _{дарований} анализа _рисует литературы _только были _уровня отобраны _{пальцев} эффективные _форме методики _работу для _группы диагностики _{анализе} уровня _{течение} развития _{развитие} мелкой _{развиты} моторики _{пальцев} детей _задаче первой _правой младшей _{сначала} группы.

Диагностика _детей уровня _{уровней} развития _{техникой} мелкой _пальцы моторики _кисть у детей _{создают} первой _{сеченов} младшей _{уровнем} группы _{ребенком} проводилась _{выполнять} с использованием _{гибкости} следующих _{детском} методик.

1. Методика «Перебор _{ребенок} пальцев» Е.И. Рогова.

2. Методика «Обследование _навыки мелкой _{заняться} моторики _{раннего} у детей _{каждому} раннего _{моторики} возраста» О.И. Крупенчук.

Для _{развитие} оценки _банки уровня _hу-ка координации _{разыграть} мелкой _{ребенка} моторики _{равитие} детей _группы использовалась _{вначале} методика «Перебор _{лодочка} пальцев» Е.И. Рогова.

Цель _детали методики: _{синхронно} определить _{начальная} уровень _детей синхронизации _группы движений _серии мелких _помочь мышц _оценки обеих _{таблица} рук. Данная _{сгибания} методика _{ребенком} включает _{показать} пальчиковую _мелкой игру «Ловкие _ложкой пальчики». Ребенку _{развития} давалось _{развития} задание _{словесной} поочередно _умение прикоснуться _группы большим _{условием} пальцем _темпе ко 2-му, 3-му, 4-му _{гибкость} и 5-му _детей пальцам _{заданных} пять _схеме раз _{усиления} подряд (сделать 5 серий _темпе движений). Сначала – одновременно _{рисовать} обеими _писал руками _рукой в медленном _{развития} темпе (показ _{подражает} и 2-3 серии _{пропевать} движений). А _{заданием} потом – в _слово максимально _менять быстром _можно темпе (5-7 серий _{ожидать} движений).

Для _{показал} оценки _другим гибкости _{средством} мелкой _менять моторики _умение детей _{пальцев} использовалась _учёные методика «Обследование _{взрослый} мелкой _{действиям} моторики _{неверович} у детей _другие раннего _{крупенчук} возраста» О.И. Крупенчук.

Цель _{развитие} методики: _кистей определить _{свойств} уровень _{умелости} развития _{развитие} кинестической _{игровой} основы _детей движений _мелкой мелкой _нужном моторики _жизни рук – умения _{снимает} менять _{терпения} движения _{понятен} кистей _{задание} и пальцев _должна рук _рукой по образцу. Каждому _{психики} ребенку _удетей предлагалось _{ребенка} выполнить 3 упражнения:

1) показать «Козу _{пальцев} рогатую» (указательный _{ребенку} палец _мелкой и мизинец _темпе вытянуты _{начиная} вперед, _{младших} остальные _детей сжаты), _{уделяется} каждой _{родителям} рукой, _{детский} а затем _{уровнем} обеими _навыки руками _{ребёнок} вместе;

2) показать «Ушки _{интереса} зайчика» (указательный _{развитие} и средний _{учеными} палец _малыша вытянуты _{крепкий} вверх, _уровня остальные _{согреем} сжаты _{изучения} в кулак), _{освоения} поочередно _{ребенок} каждой _январь рукой, _{моторики} а затем _{развития} двумя _мелкой руками _{различные} вместе;

3) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя _{образцу} руками).

Максимальное _{имитация} количество _мышцы баллов, _{ведущим} которое _строит может _втором набрать _вперед каждый _{массажа} дошкольник _{возрасте} за выполнение _учтены всех _{изданий} диагностических _{взрослым} заданий, – 9 баллов.

Распределение _{приводит} детей _{возраста} по уровням _первой развития _{младшей} мелкой _{движений} моторики _{является} осуществлялось _{пальцев} на основе _{выполнять} следующей _внести шкалы:

– высокий _детали уровень – 8-9 баллов;

– средний _{моторики} уровень – 5-7 баллов;

– низкий _{возраста} уровень – 4 балла _детям и меньше.

Таким _умений образом, _{большой} нами _детей определены _{решения} критерии, _{ребёнка} показатели _мелкой и уровни, _{основных} подобраны _отделы диагностические _{вначале} методики _темпе для _особое изучения _систем уровня _{игровой} развития _{которые} мелкой _мелкая моторики _могут у детей _учится раннего _время возраста.

При _{моторики} проведении _{начинать} констатирующего _{игровой} этапа _{борисенко} эксперимента были _флажок получены _{котенок} результаты _чтобы по каждому _жизни из двух _{раннего} критериев _детей и по общему _детей уровню _{образом} развития _{движения} мелкой _первой моторики _любом детей _{раннего} раннего _{уровень} возраста, _{игровые} которые _звуков зафиксированы _{моторики} в протоколе.

Результаты _{приемов} первичной _основе диагностики _{раннего} развития _{придают} координации _{раннего} и мелкой _баллов моторики _{выполнять} у детей _родных первой _{гибкость} младшей _{моторики} группы _{гибкости} до эксперимента _{моторика} представлены _только в прил. 3, _детей табл. 3 и на _{моторики} рис. 2.

 

 

Таблица 3

Результаты _{развить} первичной _{мальчиков} диагностики развития _этому координации _{развиваем} и гибкости _{нарушений} мелкой _детей моторики

у детей _{главными} первой _{ребенка} младшей _{маленькую} группы _{применена} до эксперимента

 

Уровень могут развития	Высокий	Средний	Низкий
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Координация	0	0	6	25	18	75
Гибкость	0	0	7	29,2	17	70,8

 

 

Рис. 2. Результаты _{овладение} первичной _правой диагностики развития _{задание} координации _{методика} и гибкости _{ребенка} мелкой _{заданий} моторики _{предметов} у детей _{развитии} первой _первой младшей _{моторики} группы _{речевого} до эксперимента

 

Согласно _{бернштейн} данным _детей табл.3 и _{моторики} рис. 2, _{человека} высокий _{психики} уровень _общее развития _{вопросов} координации _{детского} и гибкости _легко мелкой _{движении} моторики _{развитие} не обнаружен _{процессов} ни по одному _пальцы из критериев _сказок и показателей.

Низкий _{ручейки} уровень _методы координации _менять мелкой _играть моторики _{моторики} имеют 75% (18 детей), _глава гибкости _{перебирая} мелкой _{процесс} моторики – 70,8% (17 детей). Следовательно, _методы у детей _{следующих} первой младшей _{используя} группы _{условия} преобладает _{развития} низкий _серии уровень _{крупенчук} развития _{возраста} мелкой _приемы моторики _{действиям} по всем _мелкой критериям.

Дети _{важнейших} с этим _{лодочка} уровнем, _должны выполняя _мелкой пальчиковую _уметь игру «Ловкие _{рождения} пальчики», _мелкой не смогли _{связано} поочередно _{резиновые} прикоснуться _работа большим _мелкой пальцем _{движения} ко 2-му, 3-му, 4-му _{большому} и 5-му _{привести} пальцам _мелких пять _{повышения} раз _мелкой подряд (Аня, _вперёд Вера, _{перебор} Коля, _мелкой Ира, _{большими} Лариса, _текст Майя _{моторики} и др.). Это _ребром значит, _умений что _{моторики} движения _{движения} их пальцев _{средством} нескоординированы _приемы и не синхротизированы.

Также _{развития} эти _письма дети _{которые} с низким _{массажа} уровнем _главе не справились _{начиная} с показом _{значение} пальцами _{возраста} по образцу _{пальцами} фигур, _любое заданных _детей в упражнениях «Ушки _мелкой зайчика», «Очки» (Катя, _детей Вова, _может Вера, _{эльконин} Денис, _{ребенок} Дима, _{изучено} Игорь, _мостик Люда, _{раннего} Лариса _{развитие} и др.). «Коза _{движений} рогатая» получалась _{пальчики} у всех _{которое} детей, _умения однако _{средством} пальцы _{развития} детей _{течение} при _{котенок} выполнении _{различные} всех _{градусов} трех _{кафедры} упражнений _{большое} были _{возраста} вялыми _{бабочка} и не гибкими, _{игровой} смена _работу движений _менять пальцев _{кончиках} производилась _{пальцем} слишком _{зайчика} медленно, _пальцы другие _первой пальцы _{пальцем} все _понял время «мешали» ребенку _втором выполнять _{мотивации} правильно _вместе упражнения. Некоторые _мелкой дети (Миша, _левую Нина, _{движения} Роза, _{указывают} Петя, _таких Тимур) вообще _{толкает} отказывались _{развития} выполнять _мелкой эти _{строить} движения.

Средний _{выполнять} уровень _детей координации _{текстов} мелкой _обеими имеют 25% (6 детей), _{малышами} гибкости– 29,2% (7 детей). При _двумя выполнении _{плоскости} игры «Ловкие _{уделяется} пальчики» Анжела, _другой Злата, _{отстаёт} Костя, _{процессе} Наташа, _работу Оля _{начиная} и Стас _схеме делали 1-3 ошибки, _{ребенку} не могли _{факторов} выдержать _чутко нужный _основе темп – он _вверх был _{начиная} слишком _задаче замедленным. Это _{слишком} значит, _помоем что _игрой движения _{моторики} пальцев _{каждому} и кистей _{педагогов} рук _радуга у этих _{детстве} детей _темпе недостаточно _самую скоординированы _годам и синхронны.

При _{сегодня} выполнении _{замыслы} заданий _{движения} второй _двумя методики _{развивают} дети _{развитие} с этим _{игровая} уровнем _{вопросы} правильно _{умелости} показывали «козу _{возраста} рогатую», _мелкая но делали _{моторики} ошибки _{моторики} в упражнениях «Ушки _{уровнем} зайчика», «Очки» (Аня, _{нарушения} Злата, _каждый Коля, _{течение} Маша, _{раннего} Оля, _{большого} Стас, _пальцы Яна). Это _{детский} означает, _детей что _{моторики} у этих _{изучить} детей _группы мало _{моторики} развита _{моторика} гибкость _{моторики} мелкой _{нервную} моторики, _таким поэтому _{предмет} им трудно _{вытянуть} менять _{возраста} движения _{повысился} пальцев _нужном по образцу.

По _{движения} сумме _{наблюдая} баллов, _{которой} полученных _{моторика} каждым _брать ребенком _кроме за выполнение _должен двух _сказок диагностических _навыка заданий, _уровню был _уметь определен _{движения} исходный _детей уровень _{ребенку} развития _{которых} мелкой _{положение} моторики _{высокого} у детей. Результаты _{познание} представлены _{сгибать} на рис. 3.

 

Рис. 3. Результаты _умений первичной _{ребенку} диагностики развития _{задание} мелкой _первой моторики _{первичной} у детей _общего первой _{приемов} младшей _{навыком} группы _{моторики} до эксперимента

Данные, _{слишком} представленные _{показать} на рис. 3, _период показывают, _высоты что _{возраста} низкий _hу-ка уровень _связей развития _кукол мелкой _высоко моторики _{младшей} имеют 79,2% (19 детей). Для _{моторики} детей _{основной} с этим _{развития} уровнем _{одобрение} характерны _{орудийных} нескоординированные _{массажным} и несинхронные _основу движения _{примерная} кистей _{важнейших} и пальцев _{положения} рук, _{положения} которые _грабли производятся _{соединить} с ошибками, _{методика} в слишком _{ребенку} медленном _{возраста} или _{бернштейн} быстром _мелкой темпе. Эти _{способен} дети _{проводить} не справляются _{вопросами} с заданием, _текст не могут _этапе повторить _{развитием} показанные _{явлений} взрослым _{движения} движения _{движений} пальцев _{моторики} и кистей _помощь рук, _{моторики} иногда _мелкой отказываются _смысла выполнять _{каждому} задания.

Средний _мелкая уровень _таким развития _башню мелкой _{некоторых} моторики _{способен} имеют 20,8% (5 детей). Хотя _{сюжетные} эти _мелкой дети (Аня, _мелкой Злата, _мелкой Наташа, _{связана} Оля _{гибкости} и Стас) выполняли _{движения} предложенные _{очереди} им движения _также с интересом _{детский} и увлечением, _{движений} их движения _{академия} недостаточно _{ошибками} скоординированы _{моторики} и синхронны, _рaбoтoй они _{родителей} делали 1-3 ошибки, _{детства} темп _палец движений _{ребёнка} иногда _{загибают} нарушен, _{усилению} имеется _мелкой общая _сказки скованность _группы и замедленность _{методики} в выполнении _{игровые} движений, _втором им трудно _{учитывать} менять _{семинары} движения _{круговые} пальцев _{процессе} по образцу, _{движения} так _{пальцев} как _{вопросами} их пальцы _{возраста} не имеют _мелкой нужной _{начиная} гибкости _{которая} и их движения _{средний} не всегда _текст точны.

Высокого _{игровых} уровня _{возраста} развития _кистей мелкой _{семинары} моторики _группы не обнаружено _помощь ни у кого _{крепкий} из детей.

Итак, _{слишком} в начале _{различные} эксперимента _{соединить} у детей _основу первой _наташа младшей _играм группы _детей преобладает _ротик низкий _этапе уровень _{пальцев} развития _{особенно} мелкой _{моторике} моторики. У _детей большинства _{развитие} детей _{привести} не развиты _{критерии} координация, _детей синхронность, _рукой гибкость _{родителей} движений _щипцы кисти _кисти и пальцев _кисти рук, _детей детям _{важнейшая} трудно _между менять _{взрослый} положения _{предметы} пальцев _помоем и выполнять _первой движения _{выполнять} по образцу.

Это _{программе} говорит _{движений} о необходимости _смысла проведения _{движения} развивающей _данные работы _{ребенку} с этими _{возраста} детьми, _мелкой в ходе _{ткаченко} которой _стихов целесообразно _темпе использовать _{развития} пальчиковые _{правильно} игры _{ладонями} как _{важнейшая} средство _{первичной} развития _{младшей} мелкой _{проводить} моторики.

 

2.2 Апробация _мелкой серии _{возраста} пальчиковых _{возрасте} игр, _помощь направленных _{изданий} на развитие _{движения} мелкой _{влияние} моторики

 

Формирующий _{моторики} этап _первой эксперимента _{приводит} имел _{которой} свой _резко целью _{которое} разработку _обеих и апробацию _детей серии _{раннего} упражнений _{пальцев} пальчиковых _пальцы игр _работа по развитию _палец мелкой _ловкие моторики _пальца рук _мелкая детей _нашла первой _мелкие младшей _{пальцев} группы.

В _{пальцев} основу _{ребенка} экспериментальной _самих работы _{начинайте} были _{высшего} положены _{моторики} следующие _{овладение} принципы.

1. Принцип _{неверович} систематичности _{внимание} проведения _{ребенка} пальчиковых _{программе} игр, _{кровать} который _{динамика} предполагает _работу системную _{рисовать} работу _каждой над _{соединить} развитием _{заданием} мелкой _{потешка} моторики _{сложными} детей, _{сравнили} поскольку _кнопки не следует _{материала} ожидать _трудно немедленных _рисует результатов, _высоко так _{движения} как _кистей координация, _{следующих} гибкость _период и автоматизированность _{снимает} и точность _{изданий} мелкой _{предметов} моторики _{движения} рук _{предмет} развиваются, _детей как _{уровень} и любой _hу-ка другой _{приводит} навык, _{мышечную} многократным _детей повторением _{формирует} упражнений.

2. Принцип _потом последовательности, _долго построенный _{игрушкой} на постепенном _{рисовать} усложнении _кистей пальчиковых _{методика} игр – от _{ребенка} простого _кукол к сложному: _оценка сначала _{движения} на ведущей _{предметов} руке, _{действий} затем _может на другой; _{решения} при _{показало} успешном _мелкой выполнении – на _{игрушек} правой _{моторики} и левой _{гибкость} руке _детей одновременно. Недопустимо _{движений} пропускать _{которые} какие-либо _{ребенку} виды _лурия игр, _{уровнем} так _{простые} как _{возрасте} это _{потешка} может _панько вызвать _{раннего} негативизм _мнению ребенка, _чутко который _{процесс} на данный _могут момент _{развитие} физиологически _{приравнен} не в состоянии _{условиях} справиться _{движение} с заданием.

3. Принцип _{ребёнка} психологической _одной комфортности, _этапы который _{действия} предполагает, _{соблюдаем} что _могут все _{показать} пальчиковые _{моторики} игры _{движения} должны _{пальцев} проводиться _перед по желанию _список ребенка, _{возраста} на положительном _{моторики} эмоциональном _{лодочка} фоне, _темпе любое _{слишком} достижение _{пальцами} малыша _{соколова} должно _рисует быть _{моторики} замечено _кистей и положительно _{поменять} оценено _{средством} взрослым.

4. Принцип _{возраста} доступности _{моторики} и посильности, _{моторики} который _основе означает, _смена что _{рaзвитии} в проведении _смена пальчиковых _кистей игр _{изделий} должна _{подпись} соблюдаться _{занятий} разумная _каждый мера. Недопустимо _пальцы переутомление _связи ребенка, _{каждого} которое _{движения} также _усилий может _палец привести _{связано} к негативизму. _палец Мелки

Методика _{разминки} организации _{возраста} пальчиковых _{некоторые} игр _таких для _может детей _{требующим} первой _серий младшей _{пальцев} группы _части проводится _мелкой следующим _текст образом.

Сначала, _{моторика} объясняя, _{потерял} как _детей выполняется _{моторики} то или _другие иное _{движения} упражнение, _{имеется} надо _{усваивать} показать _перед позу _{развития} пальцев _{точными} и кисти. Постепенно _{моторики} от показа _{является} отказываются, _обеих остаются _{предмет} только _{сравнили} словесные _злата указания. Если _{движений} ребенок _{моторики} действует _{динамика} неправильно, _{которое} надо _{объектов} снова _хочет показать _{простых} ему _{нарушения} верную _{психике} позу, _{рисования} движения _методы пальцев, _{круговые} кисти.

Сначала _{движений} все _сказок упражнения _{пальцев} выполняются _{градусов} медленно. Если _{усиления} ребенок _{занимают} не может _подряд самостоятельно _{раннего} выполнить _{повышения} требуемое _{маклакова} движение, _мелкой надо _имеют взять _задач его _{образцу} руку _{котенок} в свою _кисти и действовать _{успешно} вместе _{медленным} с ним. Можно _мелкой научить _своих в случае _{каждому} необходимости _{динамике} ребенка _защите самого _мелкой поддерживать _{моторика} одну _{проекция} руку _январь другой _работа или _{мотивации} помогать _левой свободной _{раннего} рукой _{текстов} действиям _{которое} работающей.

Начинать _{движения} пальчиковые _{моторики} игры _{слишком} надо _детьми с разминки _{психике} пальцев: _ну-ка сгибания _{игрушке} и разгибания. Можно _подряд использовать _{пальчики} для _мышцы этого _левой резиновые _{выготский} игрушки _{возрасте} с пищалками.

Если _{основании} ребенок _такими по своей _первую инициативе _{пальцев} неправильно _{моторики} подражает _{развитие} действиям _кисти взрослого, _{результат} приходится _вверх брать _группы его _{пальцев} ручки _обеих в свои _{приравнен} и манипулировать _группе ими, _паузах чтобы _каждым понял, _{каждого} чего _своими от него _{большое} хотят. Вопрос _также встает, _{мышечную} когда _этого начинают _могут работать _детей обе _льевой руки. Здесь, _{кафедры} чтобы _{пальчики} показать _{раннего} ребенку, _{мышечную} как _первой нужно _{сжимать} двигать _{ребенку} пальчиками, _руками нужно _{рисовать} усадить _память его _{моторики} к себе _{пальцев} на колени _{моторика} спиной _{развития} к животу.

Произносить _решены тексты, _детей которые _ну-ка сопровождают _гризик пальчиковые _{простого} игры, _{психики} взрослый _{большим} должен _кроме максимально _{игровые} четко, _темпе выразительно _работа и достаточно _детьми громко, _{усваивать} чтобы _{функций} ребенок _второй их хорошо _{частота} слышал: _{наоборот} то, _{провести} повышая, _пальцы то, _{подражать} понижая _первой голос, _{корабль} делая _{действия} паузы, _этапа подчеркивая _{возраста} отдельные _{получатся} слова, _руками а движения _{являются} выполнять _мелкой синхронно _{копирует} с текстом _места или _{движения} в паузах. Малышам _{раннего} трудно _каждый проговаривать _{игровых} текст, _{пальцев} им достаточно _темпе выполнять _текст движения _{очереди} вместе _{развития} с взрослым _ну-ка или _можно с его _людьми помощью.

Для _{первичной} некоторых _{смысловую} пальчиковых _{пальцев} игр _смысла можно _легко надевать _первой на пальчики _навыки бумажные _питер колпачки _навыки или _работы рисовать _между на подушечках _{детский} пальцев _мелкой глазки _{уровень} и ротик. Пальчиковые _{методика} игры _{массажа} побуждают _детей малышей _{слухового} к творчеству, _мелкой и в том _{поэтому} случае, _целью когда _кнопки ребенок _{частично} придумывает _{сгибания} к текстам _{действиям} свои, _мелкой пусть _{значение} даже _{развития} не очень _{предмета} удачные _{глазами} движения, _{развитие} следует _{согласно} хвалить _{развитию} и, если _{многими} возможно, _{пальцев} показать _{игрушке} свои _важно творческие _левую достижения, _{развития} например, _может папе _точные или _{образом} бабушке.

Наибольшее _детей внимание _{зайчика} ребенка _{учеными} привлекают _труду пальчиковые _{уровень} игры _{ребенка} с пением. Синтез _перед движения, _{выявления} речи _{толкает} и музыки _мелкой радует _{младшей} детей _{игровой} и позволяет _банки проводить _таким занятия _{моторики} наиболее _хочет эффективно. Можно _учетом пропевать _{проблемой} тексты _чтобы к пальчиковым _мелкую играм _уровне на любую _{моторики} подходящую _{гибкость} мелодию.

Нами _{начинает} разработаны 5 серий _{научились} пальчиковых _{задания} игр _{состоит} для _марта детей _{психики} первой _можно младшей _конце группы.

Форма _{уделяется} проведения _такими пальчиковых _{соединить} игр – индивидуальная: _{моторики} ребенок – воспитатель.

Частота _легкий проведения _первой занятий: 2 раза _{мотивации} в день (утром, _кисти после _умения прогулки _{требуется} и вечером – перед _сжатие прогулкой), _{следующих} в неделю – 10 занятий, _темпе в месяц – 36 занятий.

Занятия _вместе проводились _{ребенку} по следующему _{пальцев} плану (табл. 4).

 

Таблица 4

План _{является} проведения _ловко пальчиковых _этого игр _одной с детьми _цифру первой _{ребенок} младшей _{согнуты} группы

№ занятий	Тема паузах занятия	Серия игровой пальчиковой раннего игры	Цели моторика и задачи
1-7	«Мальчик-с-пальчик»	№ 1	Цель: ребёнок развитие рaбoтoй координации обеими и синхронности пальцев движений сказок мелкой пальцы моторики. Задачи: возникает выработка зайцы ловкости, радует умения места управлять баллов движениями детей пальцев, большой рук, мелкой концентрировать каждый внимание, руками развитие помощью речи своих детей.
8-14	«Коза, движения зайцы этапе и белка»	№ 2	Цель: пуговиц развитие период координации моторики и гибкости детей движений обеих мелкой повышает моторики. Задачи: игровой выработка проблемы гибкости движения и ловкости, близких умения моторики выполнять игровые действия открытию по образцу четко и словесной моторных инструкции, режиме управлять возраста движениями ребенку пальцев, сегодня рук, моторики концентрировать ноября внимание мозга на одном развитие виде быстрого деятельности, ладонь способствовать моторики развитию некоторых речи доказано детей. Воспитание ребёнка у детей явлений интереса детей к видам задачи деятельности, сжимание требующим развития движений собой пальцев детей и кистей ходят рук.
15-21	«Котенок»	№ 3	Цель: синхронны развитие руками координации, детства синхронизации движутся и гибкости потому движений которые мелкой возраста моторики. Задачи: приводит выработка пальцы умения моторики менять возраста движения действия пальцев особое рук, детском координировать детей действия, рукой выполнять рукой действия фалангами по образцу провести и словесной период инструкции, этому распределять собой мышечную мелкой активность. Воспитание смена у детей умение интереса педагогов к видам игровые деятельности, ребенок требующим предметов движений задачи пальцев приравнен и кистей инстинкт рук.
22-28	«Друзья»	№ 4	Цель: взрослый закрепление дрова координации, ребёнка синхронизации, крепкий гибкости итоговой и точности детей движений раннего мелкой детей моторики. Задачи: зрeния выработка наташа умения группе менять методика движения помочь пальцев движения рук, вперед координировать заболел действия, линии выполнять заняться действия развитии по образцу моторики и словесной нарушения инструкции, средство распределять развита мышечную рисования активность.
29-36	«Ну-ка, массажным братцы, детей за работу»	№ 5	Цель: речевом равитие возраста коорадинация ребенка движений большим мелкой которые моторики. Задачи: удетей Совершенствование таким координации рукой и синхронизации ладонь движений считалка мелких второй мышц детей обеих возраста рук. Развитие игровых кинестической уставать основы начальная движений стержня мелкой детей моторики усваивать рук, образом умения раннего менять приоткрыв движения игровой кистей текстам и пальцев детей рук которые по образцу очереди взрослого гулять… и по словесной развития инструкции. Закрепление раннего умения моторики распределять задания мышечную предметов активность возраста и производить методика точные оценка движения.

 

Содержание _детей серий _{приводит} пальчиковых _детей игр _{рисовать} для _{кольцовой} детей _{способен} первой _{начатое} младшей _{развитием} группы.

Серия № 1.

Занятия 1-7.

Тема «Мальчик-с-пальчик».

Ход _{развитию} пальчиковой _{начальная} игры

Разминка _детей пальцев: _{высокий} сгибания _{словесной} и разгибания. Можно _{образцу} использовать _{уровень} для _текст этого _мелкой упражнения _{моторики} резиновые _{овладеть} игрушки _{выделить} с пищалками.

Упражнение 1. Ладони _любое на столе (на _детей счет "раз-два" пальцы _{развития} врозь - вместе.)

Упражнение 2. Ладошка - кулачок - ребро (на _{образом} счет "раз, _можно два, _{поэтому} три").

Упражнение 3. Пальчики _такой здороваются (на _пальцы счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются _{ребёнка} пальцы _{уровень} обеих _время рук: _крошку большой _чтобы с большим, _друга указательный _детей с указательным _встает и т.д.)

Упражнение 4. Человечек (указательный _{движений} и средний _{движений} пальцы _{заданием} правой, _{развитие} а потом _{карточек} левой _{моторики} руки _мелкой бегают _{младшей} по столу).

Упражнение 5. Дети _{тормозит} бегут _{начинает} наперегонки (движения, _{выдержать} как _черепа и в четвертом _{игровых} упражнении, _мелкой но выполняют _{решение} обе _{хвалить} руки _мелкой одновременно).

Потешка "ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК"

Пальчик-мальчик, _{развития} где _{лодочка} ты был?

С _ладонь этим _песни братцем _должны в лес _{моторики} ходил.

С _детей этим _{ребёнка} братцем _{хвалите} щи варил.

С _{согласно} этим _{говорят} братцем _нoрме кашу _ротик ел.

С _{движений} этим _{мотивации} братцем _{головного} песни _основа пел.

Взрослый _удетей показывает _{движений} большой _{первого} палец _{сдвигает} правой _темпе руки _конце и говорит, _может как _{пальцев} бы обращаясь _{пальцами} к нему: _{усилению} прикасается _{смотрел} кончиком _{различные} большого _можно пальца _формах к кончикам _задач всех _мелкой пальцев _группы от указательного _{каждому} до мизинца.

КОМПЛЕКС № 2

Занятия 8-14.

Тема «Коза, _{считать} зайцы _{пальцев} и белка».

Ход _{основании} пальчиковой _{возраста} игры

Разминка _меняли пальцев: _{подражает} сгибания _{познание} и разгибания. Можно _{моторики} использовать _{развить} для _основе этого _{большого} упражнения _{возрасте} резиновые _уровня игрушки _{фантазии} с пищалками.

Упражнение 1. Коза (вытянуть _{младшего} указательный _{обучения} палец _мелкая и мизинец _{возраста} правой _{детстве} руки, _{раннего} затем _детей левой _среды руки).

Упражнение 2. Козлята (то _учится же упражнение, _связи но выполняется _{вопросов} одновременно _{средством} пальцами _{терпения} обеих _{школьного} рук).

Упражнение 3. Очки (образовать _{рисовать} два _{простые} кружка _{внимание} из большого _{согреем} и указательного _{ловкости} пальцев _{младшей} обеих _{говорит} рук, _{уровень} соединить _{методики} их).

Упражнение 4. Зайцы (вытянуть _имеют вверх _{процесс} указательный _{глажение} и средний _{ребенку} пальцы, _{развития} большой, _{пальцами} мизинец _{ребёнок} и безымянный _{движений} соединить).

Упражнение 5. Деревья (поднять _{средства} обе _мороз руки _{исчезает} ладонями _целью к себе, _ребро широко _{свойств} расставив _{слухового} пальцы).

Потешка "БЕЛКА"

Сидит _{ребёнка} белка _{гибкость} на тележке,

Продает _руками она _{ребенку} орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, _детей синичке,

Мишке _флажок толстопятому,

Заиньке _задачи усатому.

Взрослый _{выготский} и дети _{раннего} при _{ребенку} помощи _{пальцев} левой _{речевая} руки _играм загибают _{детского} по очереди _уметь пальцы _{развитием} правой _{речевого} руки, _формах начиная _{действия} с большого _двумя пальца.

КОМПЛЕКС № 3

Занятия 15-21.

Тема «Котенок».

Ход _{привести} пальчиковой _{включать} игры

Разминка _{слишком} пальцев: _учетом сгибания _{снимает} и разгибания. Можно _сказки использовать _мнению для _{большая} этого _{комплекс} упражнения _работы резиновые _{научились} игрушки _{образцу} с пищалками.

Упражнение 1. Флажок (большой _вывод палец _{большая} вытянуть _{занятий} вверх, _{очереди} остальные _{области} соединить _{крепкий} вместе).

Упражнение 2. Птички (поочередно _{который} большой _{речевом} палец _{ребенку} соединяется _{возраста} с остальными).

Упражнение 3. Гнездо (соединить _{простых} обе _орган руки _четко в виде _первой чаши, _{задание} пальцы _{моторики} плотно _{проведен} сжать).

Упражнение 4. Цветок (то _{движения} же, _{методика} но пальцы _{занятия} разъединены).

Упражнение 5. Корни _пользу растения (прижать _носить корни - руки _{братцем} тыльной _детей стороной _{повторить} друг _мелкой к другу, _корни опустить _{связанных} пальцы _{изучено} вниз).

Потешка «КОТЕНОК».

Этот _{лодочка} маленький _{методики} котенок _{процессов} потерял _{говорят} свой _{пальцев} свитерок.

Этой _{развитию} маленький _кисти котенок _{процесс} теплый _серия потерял _детей носок.

Этот _{ребенка} маленький _такими котенок _мозга мерзнет _{раз-два} в стужу _любое и в мороз.

Этот _{ребенка} маленький _{направить} котенок _{начиная} отморозил _{начиная} себе _общего нос.

Этот _{раннего} маленький _{ребёнка} котенок _{выделить} заболел: «апхчи», «апчхи».

«Лучше _{который} посижу _{функций} я дома _умения и свяжу _{взрослому} себе _кистей носки».

(Спрячьте _{начиная} большой _{выработка} палец _{сгибать} ребенка _{отдельные} в кулачок). Указательным _{выполнять} пальцем _трудно одной _{родителей} руки _показ ребенка _{возраста} воспитатель _малыша по очереди _{пальцем} дотрагивается _{моторики} до пальцев _{развития} другой. Начинайте _{замыслы} с мизинца. Поощряйте _таким малыша _{точными} повторять _{обучении} за вами _{сначала} те же действия.

КОМПЛЕКС № 4

Занятия 22-28.

Тема «Друзья».

Ход _{восьмёрка} пальчиковой _{предмет} игры

Разминка _целью пальцев: _{проведен} сгибания _{развития} и разгибания. Можно _мелкой использовать _{мирясова} для _{моторики} этого _{педагогов} упражнения _{нервного} резиновые _{развивает} игрушки _рисует с пищалками.

Упражнение 1. Пчела (указательным _{эволюции} пальцем _{засолка} правой, _мелкой а затем _мелких и левой _{перебирая} руки _гризик вращать _среда вокруг).

Упражнение 2. Пчелы (то _малыш же упражнение _{ребенку} выполняется _{наличии} двумя _{возраста} руками).

Упражнение 3. Лодочка (концы _{развитие} пальцев _мелкая направить _{применена} вперед, _{связная} прижать _чтобы руки _{создание} ладонями _башню друг _{раннего} к другу, _{речевая} слегка _кнопки приоткрыв _{раннего} их).

Упражнение 4. Солнечные _{моторики} лучи (скрестить _других пальцы, _группе поднять _учтены руки _{первичной} вверх, _{несколько} расставить _{пальцев} пальцы).

Упражнение 5. Пассажиры _{моторики} в автобусе (скрещенные _{который} пальцы _{гулять…} обращены _{вопросами} вниз, _смена тыльные _менять стороны _мелкой рук _{рисовать} вверх, _уровне большие _{интонация} пальцы _связи вытянуты _{главными} вверх).

Потешка «ДРУЗЬЯ»

Этот _{образом} пальчик _должны хочет _нoрмы спать,

Этот _начало пальчик - прыг _{забывайте} в кровать!

Этот _форме пальчик _{быстрому} прикорнул,

Этот _{показали} пальчик _{пальцем} уж заснул.

Тише, _{действия} пальчик, _{пальцев} не шуми,

Братиков _точнее не разбуди ...

Встали _{объектов} пальчики, _{выявлено} ура!

Нам _нoрмы гулять _{головного} идти _{пальцами} пора.

Поднять _оценки левую _{проекции} руку _нoрмы ладонью _ручная к себе _{речевым} и в соответствии _{моторики} с текстом _анализ загибать _{действия} правой _{моторики} рукой _{уровнем} по очереди _{карандаш} пальцы _{развития} левой _захват руки, _эффект начиная _{движения} с мизинца. Затем _своих обратиться _вторую к большому _{зайчика} пальцу, _шкалы разогнуть _{пальцев} все _{процесс} пальчики.

КОМПЛЕКС № 5

Занятия 29-36.

Тема «Ну-ка, _{чувства} братцы, _{фантазии} за работу».

Ход _темпе пальчиковой _часть игры

Разминка _серия пальцев: _менять сгибания _{моторики} и разгибания. Можно _детей использовать _мелкой для _бегают этого _{движения} упражнения _{простые} резиновые _ворота игрушки _{требуется} с пищалками.

Упражнение 1. Замок (на _{детском} счет "раз" - ладони _{развития} вместе, _мелкой а насчет "два" - пальцы _встает соединяются _{разыграть} в "замок").

Упражнение 2. Лиса _мышцы и заяц (лиса "крадется" - все _детей пальцы _{движения} медленно _{детский} шагают _{частота} по столу _детей вперед; _детьми заяц "убегает" - перебирая _{гибкость} пальцами, _{ребенка} быстро _{которые} движутся _{сгибания} назад).

Упражнение 3. Паук (пальцы _точки согнуты, _этапы медленно _{методов} перебираются _{правильно} по столу).

Упражнение 4. Бабочка (ладони _{возраста} соединить _мелкой тыльной _{контакт} стороной, _подряд махать _детей пальцами, _{большое} плотно _{движения} сжатыми _звуков вместе).

Упражнение 5. Счет _{движение} до четырех (большой _{развития} палец _детей соединяется _между поочередно _{моторики} со всеми _лурия остальными).

Потешка «HУ-КА, _важным БРАТЦЫ, _кистей ЗА РАБОТУ»

Hу-ка, _мелкой братцы, _{возраста} за работу!

Покажи _{отметить} свою _{нервного} охоту.

Большому - дрова _учится рубить.

Печи _{развитии} все - тебе _снова топить.

А _{моторики} тебе - воду _детей носить.

А _{сегодня} тебе - обед _{проведен} варить.

А _{возраста} малышке - песни _{медленным} петь.

Песни _{развития} петь, _основе да плясать,

Родных _{познание} братьев _{моторики} забавлять.

Дети _{одобрение} обращаются _{параличом} к правой _детей руке, _корни согнутой _мелкой в кулачок, _кисти поочередно _{несколько} загибая _детей все _детей пальцы.

Эффективность _{действиях} развития _детей мелкой _вывод моторики _одной детей _работу первой _пальцы младшей _{считалка} группы _{движения} посредством _детей пальчиковых _схеме игр _малыш достигается _{предметов} только _анализ при _{развития} взаимодействии _мелкая с родителями _мелкой воспитанников. Поэтому _ребром необходимо _{решение} объянснить _{развитию} родителям _низкий важность _{резиновые} занятий _умение с детьми _эффект по развитию _{подражать} мелкой _{пальцев} моторики _{условиях} в этом _группы возрасте.

Организация _детей работы _легкий с родителями

Цели:

1. Заинтересовать _{высоким} родителей _мелкой в развитии _лучше мелкой _методы моторики _{основных} детей _{моторики} посредством _{возраста} пальчиковых _детей игр, _{первичной} обеспечивающей _детей интеллектуальное _мелкой и речевое _работа развитие _{моторики} ребенка, _{провести} его _детей успешную _{песенки} коммуникацию _менять и социализацию.

2. Расширить _{занятий} и углубить _части знания _кукол и умения _{пальцев} родителей _{раннего} в проведении _{пальцев} пальчиковых _{движения} игр.

Формы _{моторики} работы _{образцу} с родителями:

1. Анкетирование _{младшей} и беседы.

2. Групповые _{является} и индивидуальные _{внимание} консультации.

3. Родительские _таких собрания.

4. Практические _мелкой семинары _детей по овладению _{возраста} методикой _{влияние} и техникой _{показал} пальчиковой _орган гимнастики.

5. Разработка _{функцию} информационных _{развития} материалов _{пальцев} стенда «Для _{движении} родителей».

6. Совместная деятельность воспитателей, родителей и детей по подбору материала для картотеки «Пальчиковые игры».

7. Открытые показы пальчиковых игр с детьми для родителей.

Нами разработан перспективный план работы ДОУ с родителями по проблеме развития мелкой моторики детей первой младшей группы посредством пальчиковых игр (табл. 5).

 

Таблица 5

Перспективный план работы ДОУ с родителями по проблеме развития мелкой моторики детей первой младшей группы посредством пальчиковых игр

Сроки	Мероприятия
Ноябрь	Анкетирование и беседы с родителями с целью выяснения, как в семье организуется работа по развитию мелкой моторики ребенка с помощью пальчиковых игр.
	Родительское собрание на тему «Пальчиковые игры. Особенности их проведения».
Декабрь	Групповая консультация «Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики детей раннего возраста».
	Практический семинар по овладению методикой и техникой проведения пальчиковых игр.
Январь	Изготовление информационных материалов стенда «Для родителей» на тему «Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики детей раннего возраста».
	Открытые показы пальчиковых игр для родителей.
Февраль	Подбор материала для картотеки «Пальчиковые игры». Изготовление атрибутов к пальчиковым играм.
	Родительское собрание. Подведение итогов совместной работы.

 

В результате совместной работы с родителями воспитанников были разработаны следующие рекомендации родителям по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики детей первой младшей группы:

Пальчиковые игры по развитию мелкой моторики проводятся сериями, начиная с первых месяцев жизни ребенка.

В серию пальчиковых игр надо включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей и координацию, гибкость пальцев рук ребенка.

Начинайте или заканчивайте пальчиковые игры сеансом массажа кистей рук.

Проводите работу по развитию мелкой моторики посредством пальчиковых игр регулярно, в соответствии с возрастом и учетом уровня физического развития малыша.

Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребенок начинает делать их самостоятельно.

Внимательно следите за тем, чтобы пальчиковые игры выполнялись ребенком правильно и с удовольствием и интересом. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.

Чередуйте новые и старые пальчиковые игры. После освоения ребенком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.

Выполняйте определенные движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребенком) речевого сопровождения – потешки, песенки, стихотворения.

Поощряйте творческую активность ребенка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения для пальчиковых игр.

Проводите пальчиковые игры эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Таким образом, на формирующем этапе экспериментальной работы мы разработали и реализовали серию пальчиковых игр по развитию мелкой моторики у детей первой младшей группы, провели работу с воспитателями и родителями воспитанников по расширению их знаний и практических умений проводить пальчиковые игры с детьми данного возраста. Результативность и эффективность этой работы была отслежена на контрольном этапе исследования.

 

2.3. Сравнительные результаты экспериментального исследования

 

Для проверки эффективности использования серии пальчиковых игр для развития мелкой моторики детей первой младшей группы, примененных нами на формирующем этапе экспериментальной работы, был проведен контрольный этап эксперимента.

Контрольный этап эксперимента имел цель: оценить эффективность серии пальчиковых игр для детей первой младшей группы как средства развития их мелкой моторики.

Задачи контрольного этапа:

1) провести контрольный срез и обработать полученные результаты;

2) сравнить результаты первичной и повторной диагностики и сделать выводы об эффективности примененных нами серий пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей первой младшей группы.

Диагностическое обследование детей проводилось по тем же критериям и показателям и с помощью тех же диагностических методов, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Данные, полученные на контрольном этапе эксперимента, отражены в приложении 4 и представлены в табл. 6 и на рис. 4.

 

Таблица 6

Результаты диагностики развития координации и гибкости мелкой моторики

у детей первой младшей группы после эксперимента

 

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Координация	6	25	16	66,7	2	8,3
Гибкость	5	20,8	18	75	1	4,2

 

 

 

Рис. 4 Результаты диагностики развития координации и гибкости мелкой моторики у детей первой младшей группы после эксперимента

 

Как показывают данные табл.6 и рис. 4 высокий уровень координации мелкой моторики рук имеют 25% (6 детей), гибкости – 20,8% (5 детей). При выполнении игры «Ловкие пальчики» Вова, Злата, Люда, Наташа, Оля и Стас выполняли все движения пальцами координировано и синхронно, без ошибок и в нужном темпе. По второй методике, когда нужно было показать определенные фигуры пальцами рук по заданному образцу («коза рогатая», «ушки зайчика», «очки») дети с высоким уровнем гибкости мелкой моторики (Аня, Злата, Лариса, Оля и Петя) легко меняли движения пальцев по образцу, правильно выполняли все движения.

Средний уровень координации мелкой моторики рук имеют 66,7% (16 детей), гибкости – 75% (18 детей), автоматизированности – 66,7% (16 детей). При выполнении игры «Ловкие пальчики» дети с этим уровнем делали 1-3 ошибки, не могли выдержать нужный темп – он был слишком замедленным. При выполнении заданий второй методики дети с этим уровнем правильно показывали «козу рогатую», но делали ошибки в упражнениях «Ушки зайчика», «Очки» - им трудно менять положения пальцев при выполнении нужных движений.

Низкий уровень координации мелкой моторики рук остался у 8,3% (2 детей), гибкости – у 4,2% (1 ребенок). Денис и Тимур, выполняя игру «Ловкие пальчики», не смогли поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд. Это значит, что движения их пальцев нескоординированы и не синхротизированы. Майя не справились с показом пальцами по образцу фигур, заданных в упражнениях второй методики «Ушки зайчика», «Очки»: смена движений пальцев производилась слишком медленно, другие пальцы все время «мешали» ребенку выполнять правильно упражнения.

Для выявления динамики в развитии мелкой моторики испытуемых детей первой младшей группы мы сравнили результаты первичной и повторной диагностики общего уровня развития мелкой моторики детей. Они представлены на рис. 5.

 

Рис. 5. Результаты диагностики развития мелкой моторики у детей первой младшей группы до и после эксперимента

 

Данные, представленные на рис. 5 показывают, что в развитии мелкой моторики у детей первой младшей группы наблюдается положительная динамика. После применения методики и серий пальчковых игр на 16,7% (4 чел.) возросло количество детей с высоким уровнем мелкой моторики и на 62,5% (15 детей) возросло количество детей со средним уровнем мелкой моторики. На 79,2% (19 чел.) уменьшилось количество детей с низким уровнем мелкой моторики.

В целом, контрольный этап показал, что у детей первой младшей получили развитие координация и гибкость мелкой моторики. Движения пальцами и кистями рук у большинства детей стали более синхронными, точными, ритмичными, они научились быстро менять положения пальцев, правильно выполнять движения по образцу и словесной инструкции, правильно распределять мышечную активность, стали меньше уставать. У детей развились интерес и увлеченность при выполнении пальчиковых игр, они стали проявлять упорство и настойчивость для выполнения правильных движений пальцами рук. Воспитатели отметили, что дети стали лучше рисовать, лепить, увереннее выполнять движения при самообслуживании.

Такая положительная динамика в развитии мелкой моторики детей первой младшей группы стала возможной благодаря примененной нами серии пальчиковых игр.

На основании результатов исследования разработаны рекомендации для педагогов по развитию мелкой моторики детей раннего с использованием пальчиковых игр:

1.Включать в учебно-воспитательный процесс игровые упражнения по развитию пальцев рук, используя принцип доступности и учёта возрастных и индивидуальных возможностей психики ребёнка.

2.Проводить работу по развитию движений пальцев рук систематически по несколько раз в день, включая её в образовательную деятельность, в часы, отведенные для игр, и во время прогулок.

3.Развивать мелкую моторику пальцев рук в разных видах художественного творчества, конструирования.

4.Использовать пальчиковые игры, направленные на формирование тонких движений пальцев рук в индивидуальной работе, когда ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого.

5.Выполнять упражнения из серии пальчиковых игр вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой.

6.Рассматривать работу по развитию моторных функций с использованием пальчиковых игр, как особую форму координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук.

 

Выводы по главе 2.

Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития мелкой моторики у большинства детей раннего возраста недостаточно высок.

Недостатки, которые обнаружились в развитии мелкой моторики детей, относятся, прежде всего, к нарушениям координации, синхронизации и гибкости движений пальцев рук.

Результаты, полученные при определении уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста свидетельствуют о положительном влиянии разработанной и примененной нами серии пальчковых игр.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что уровень развития мелкой моторики у детей значительно повысился:

– дети научились координировать движения пальцев и кистей рук, производить их более синхронно и слаженно, в нужном темпе;

– значительно улучшилась кинестическая основа движений мелкой моторики рук детей – они научились легко и быстро менять движения кистей и пальцев рук по образцу;

– гораздо меньше стало неточных движений;

– дети научились правильно распределять мышечную активность.

Апробированная в результате экспериментального исследования серия пальчиковых игр может быть рекомендована воспитателям младших групп детского сада для использования в практике развития мелкой моторики и речи детей раннего возраста.

Заключение

 

Изучение литературы по проблеме развития мелкой моторики детей раннего возраста показало, что мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий пальцев и кистей рук, которые сочетаются со зрительной системой и ориентировкой в пространстве.

Мелкая моторика рук взаимодействует с познавательными процессами: восприятием, вниманием, мышлением, воображением. Ее развитие способствует развитию речи, координации движений, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти ребенка. Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных и автоматизированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.

Развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Пальчковые игры – это эффективное средство развития мелкой моторики детей раннего возраста. Их возможности состоят в том, что они оказывает благотворное влияние на развитие ловкости, координации, гибкости и точности движений пальцев и кистей рук, а также на зрительно-моторную координацию, и главное – на развитие мышления и речи детей. Большое разнообразие видов пальчмковых игр дает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии мелкой моторики ребенка раннего возраста.

В нашем исследовании для изучения уровней развития мелкой моторики у детей раннего возраста использовались 2 критерия (координация и гибкость) и соответствующие им показатели, были установлены 3 уровня ее развития – высокий, средний и низкий.

Для диагностического обследования детей соответственно выделенным критериям и показателям использовались 2 методики:

1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большинства детей раннего возраста мелкая моторика развита на низком уровне и лишь у небольшой части детей – на среднем уровне. Это проявлялось в том, что движения пальцев и кистей рук у детей были нескоординированными, несинхронными, они не отличались гибкостью и точностью.

Для преодоления этих недостатков в развитии мелкой моторики у детей раннего возраста нами была разработана и применена на практике серия пальчиковых игр, направленных на:

1. Совершенствование координации и синхронизации движений мелких мышц обеих рук.

2. Развитие кинестической основы движений мелкой моторики рук, умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу взрослого и по словесной инструкции.

3. Закрепление умения распределять мышечную активность и производить точные движения.

4. Воспитание у детей интереса к видам деятельности, требующим движений пальцев и кистей рук.

Разработанная нами серия пальчиковых игр включает цель, задачи, методы и формы проведения пальчиковых игр с детьми раннего возраста.

Опытно-поисковым путем проверена эффективность серии пальчиковых игр для детей раннего возраста, которая проявилась в положительной динамике развития мелкой моторики у детей.

После применения серии пальчиковых игр на 16,7% (4 чел.) возросло количество детей с высоким уровнем мелкой моторики и на 62,5% (15 детей) возросло количество детей со средним уровнем мелкой моторики. На 79,2% (19 чел.) уменьшилось количество детей с низким уровнем мелкой моторики. Дети научились координировать движения пальцев и кистей рук, производить их более синхронно и слаженно, в нужном темпе, правильно распределять мышечную активность. Значительно улучшилась кинестическая основа движений мелкой моторики рук детей – они научились легко и быстро менять движения кистей и пальцев рук по образцу, гораздо меньше у детей стало неточных движений.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о том, что развитие мелкой моторики детей раннего возраста действительно проходит успешно, если использовать специально разработанную серию пальчиковых игр; учитываются результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей раннего возраста; пальчиковые игры носят коррекционно-развивающую направленность.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены. Пальчиковые игры, проводимые ежедневно, способствует развитию мелкой моторики, основных психических процессов, а также речи детей раннего возраста. Пальчиковые игры обладают комплексным воспитательным воздействием: они требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и приносит эмоциональное удовлетворение

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы

 

1. 1. Авдулова, Т.П. Игра: её развитие на современном этапе / Т.П. Авдулова // Дошкольное воспитание. - 2016. - 112 с.
2. 2. Аксенова М.А. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольной воспитание. - 2017. - № 8. - С. 62-65.
3. 3. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок [Текст] / Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. - 2018. - №7. - С. 33-37.
4. 4. Бардышева Т.Ю. Пальчиковые игры. – ООО «Карапуз – дидактика», 2016. – 186 c.
5. 5. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2017. – 116 c.
6. 6. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Академия, 2017. – 284 с.
7. 7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М. Просвещение, 2018. – 192 с.
8. 8. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. – Екатеринбург: Паритет, 2017. – 204 с.
9. 9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2018. – 368 с.
10. 10. Гaлянт И. Пaльчикoвыe игры // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2018. – №4. – С. 50-53.
11. 11. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабаевой, Т.А. Березиной. – М.: Детство-Пресс, 2016. – 528 с.
12. 12. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н. В. Серебряковой. – СПб: КАРО, 2015.-126с.
13. 13. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Нац. ин-т образования, 2016. - 181 с.
14. 14. Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2016. – 18 с.
15. 15. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2016. – 196 c.
16. 16. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Академический проект, 2017. – 453 с.
17. 17. Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики: упражнения для развития тонкокоординированных движений кисти и пальцев рук // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 26-28.
18. 18. Моисеева Р.Б. Пальчиковые игры-упражнения: [Формирование правил.Звукопроизношения, развитие мелкой моторики рук у дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 10. - С. 42-53.
19. 19. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб.для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1995. - 576 с.
20. 20. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 304 с.
21. 21. Пальчиковая гимнастика и ее роль в развитии речи детей [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://lomonpansion.com/articles_2_3441.html
22. 22. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / Под ред. Т.И. Гризик и др.. – М.: Просвещение, 2016. – 141 с.
23. 23. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии - М.: Питер СПб, 2017. - 713 с.
24. 24. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. СПб., 2016. – 96 с.
25. 25. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников, М., 2018. – 163 с.
26. 26. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., 2015. – 212 с.
27. 27. Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 144 с.
28. 28. Соколова, Ю.А. Игры с пальчиками. – М.: 2017. – 86 с.
29. 29. Соколова Г.И. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков // Дошкольное воспитание. – 2018. - № 6. – С. 34-36.
30. 30. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Ппод ред. Н. В. Серебряковой. – СПб: КАРО, 2015. – 167 с.
31. 31. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М., 2011. – 84 с.
32. 32. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под науч. руков. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2016. – 345 с.
33. 33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин, 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 384 с.

Полный текст статьи см. в приложении.