Методическая разработка на тему: «Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста в ходе реализации проекта «Комнатное цветоводство»

Автор: Солдатова Светлана Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №13»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

1.Введение.

Одной из актуальных проблем педагогической теории и практики вот уже на протяжении длительного времени была и остается проблема экологического образования подрастающего поколения. И это не случайно. Утилитарно-прагматический взгляд на природу, присущий современному человеку, потребительское (порой переходящее в варварское) отношение к ней, обостряет экологическую ситуацию. Слова «экологический кризис», «экологическая катастрофа» мы слышим повсеместно.

Вместе с тем, экологические проблемы нельзя рассматривать только лишь как проблемы сохранения окружающей среды. Пагубное воздействие на природу есть не что иное, как результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения и сознания. Очень важно переосмыслить те ценности, по которым живет человек, переосмыслить и по-новому оценить все возможные формы взаимодействия с окружающим миром природы, миру, который по праву является кладовой нашего развития – физического, интеллектуального, духовного и т.д. Природа –это не только естественная среда обитания человека, не только фактор удовлетворения его физиологических и материальных потребностей. Общение с природой обогащает человека интеллектуально, нравственно, эстетически, духовно и т.д. Не случайно выдающийся отечественный психолог С.Л.Рубинштейн отмечает, что именно ценностное отношение человека к окружающему миру во многом определяет его место и «назначение» в этом мире.

Oco6oе значение организация работы по экологическому образованию имеет в раннем и дошкольном детстве, когда «закладывается» фундамент личности. Именно природа на этом возрастном уровне по праву является одним из эффективнейших средств комплексного развития ребёнка. У детей дошкольного возраста, в силу их возрастной специфики, не только возможно, но и достаточно легко сформировать и систему представлений о природном окружении, и необходимые умения и навыки гуманного, ответственного взаимодействия с природой, воспитать основы ценностного отношения к ней, привычку позитивного поведения и деятельности, субъектное к природе отношение.

2.История становления экологического образования дошкольников.

Обращаюсь к краткой истории становления экологического образования дошкольников, следует отметить, что в этом процессе представляется возможным выделить три этапа:

Первый этап связан, в первую очередь, с накоплением теоретических положений, касающихся роли природы в развитии личности. Еще в трудах классиков зарубежной прогрессивной педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, О.Фребель) высказываются идеи о влиянии природы на всестороннее развитие подрастающего поколения. Так, по мнению Ж.Ж.Руссо до 12—ти летнего возраста дети должны развиваться исключительно на природе. Основой же этого развития автор считает наблюдение природных объектов и явлений.

Следует отметить, что уже на данном этапе становления системы экологического образования не просто была обозначена роль природа в развитии личности. Были определены методы, средства и формы организации работы по ознакомлению с природой, а также осуществлён отбор знаний о природе, которые должны быть усвоены детьми.

Второй этап становления системы экологического образования уже ориентирован на разработку теории и практики методики ознакомления детей дошкольного возраста с миром природы. Большое значение приобретают работы таких ученых, как В. Г. Грецова, Т. А.Куликова, Л.М.Маневцова, П.Г.Саморукова и др. Учеными тщательно исследуются частные вопросы, касающиеся использования природы как средства всестороннего развития. Так, работы В.Г.Грецовой ориентированы на разработку проблемы нравственного воспитания детей средствами природы. В. Г. Грецова обращает внимание на рассогласование имеющихся у детей знаний о правилах поведения в природе и реальных поведенческих проявлений по отношению к природным объектам. Не случайно целью своего научного исследования ученый определяет разработку содержания таких знаний о мире природы, которые бы выполняли не только образовательную, но и воспитательную функцию. По мнению исследователя, знания о природе, ее объектах и явлениях призваны решать задачу формирования у детей положительного отношения к миру природы, «деятельностной любви» к нему. Проведенное В. Г. Грецовой исследование показало, что большое значение при реализации данных целевых установок имеет создание условий для осознания детьми информации о мире природы, а также осмысленность производимых ими в природе действий. Под такими условиями автор понимает комплексное использование наглядных, словесных и практических методов в процессе ознакомления детей с миром природы.

Третий этап - конец 80—х - начало 90-х годов 3XX столетия и до настоящего времени. Он характеризуется тем, что накопленный учёными информационной теоретико-практический материал по вопросам ознакомления детей с природным окружением позволяет обратиться непосредственно к разработке теории и методики экологического образования дошкольников. Так, в 1996 г. была опубликована «Концепция экологического воспитания» С.Н. Николаевой, которая длительное время рассматривалась как практически единственный нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста. Основной целью экологической работы с детьми автор определяет формирование основ экологической культуры.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что к началу XXI столетия у нас в России складывается достаточно четкая система экологического образования.

В Концепции дошкольного воспитания говорится, что в дошкольном возрасте ребенок приобщается к широкому кругу человеческих ценностей. Среди них познавательные ценности: ребенок в общении с природой начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом, вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер. Ценности преобразования: возникает стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы. Ценности переживания: ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается её красотою, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их. Условия формирования этих ценностей - любознательность ребёнка, которая может быть направлена взрослым к объектам все более сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, создавая зону совместных эмоциональных переживаний, при этом взрослый даст каждому ребенку почувствовать себя ответственным лицом причастным к происходящему. В результате формируются начала экологического сознания.

 

3.Технология проектирования как метод формирования личностных качеств у детей.

Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать задачи по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. Кроме того, у ребенка формируются личностные качества: самостоятельность, любознательность, инициативность, творчество и коммуникативные навыки. Эти качества у детей могут развиться лишь в деятельности, их нельзя усвоить вербально. По определению B. Poтенберга, поисковая деятельность— это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в определенной степени влияет на развитие личности в целом: подавление детской инициативы приводит к развитию пассивной позиции, а в будущем - к отказу от решения сложных как учебных, так и жизненных проблем. «Новый стандарт: дошкольного образования нацелен именно на общее развитие ребенка, на развитие его личностных качеств. На то, чтобы ребенок стал добрым, внимательным, ласковым к своим родителям, внимательным ко всему окружающему, в том числе и к природе, чтобы ребенок мог общаться со своими друзьями и в том числе с окружающими его взрослыми», - говорит Волосовец Т.В. (директор учреждение PAO «Института психолого- педагогических проблем дерева», кандидат педагогических наук, которая стала одним из разработчиков ФГОС дошкольного образования).

Внедряя в практику своей работы новые стандарты дошкольного образования. Я большое значение уделяю развитию личностных качеств у детей, т.к. развитие этих качеств позволит детям легче адаптироваться в школьной жизни, обеспечит успешное усвоение школьной программы, Принимая решение использовать проектирование при формировании личностных качеств у детей, я ориентируюсь на зону актуального и ближайшего развития воспитанников, ибо проектирование нацелено на применение и приобретение новых знаний (в том числе и путем самообразования). Это всё повлияло на выбор темы моей работы: «Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста в ходе реализации проекта «Комнатное цветоводство»». За основу я взяла программу С. Николаевой «Юный эколог›, Е. Евдокимовой «Проект как мотивация познаний», В.М. Назаренко «Экология и жизнь».

 

4. Цель и задачи проекта «Комнатное цветоводство».

Целью данного проекта стало формирование познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения, детей дошкольного возраста к комнатным растениям.

Задачи проекта:

1. расширять представления у детей о комнатных растениях, об их

значении в жизни человека;

2. развивать у детей познавательную активность, психические процессы, активизировать и обогащать словарь;

3. продолжить работу по формированию у детей личностных качеств: ответственности, любознательности, инициативности; самостоятельности, коммуникативных навыков, творчества.

4. развивать эмоционально-чувственную сферу детей;

5. воспитывать заботливое отношение к комнатным растениям.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Проект: долгосрочный, досугово-познавательный.

 

5.Этапы работы над проектом «Комнатное цветоводство».

5.1.Подготовительный этап.

На подготовительном этапе мною были подобраны диагностические методики, целью которых явилось определение уровней сформированности любознательности и самостоятельности воспитанников (методика Н.А. Коротковой, П.Г.Нежновой «Нормативные карты возрастного развития дошкольников»); определение уровней развития экологической культуры (методика С.Н. Николаевой),выявить уровень сформированности положительного отношения детей к объектам природы (методика «Добровольные помощники») (приложение1 ) Результаты мониторинга показал, что в основном преобладает средний и низкий уровень развития детей.

Задачи:

- Обозначение проблемы.

- Определение цели задач.

- Составление перспективного плана (приложение 2).

- Приобретение необходимых принадлежностей для практических занятий

- Обновление уголка природы в группе.

- Подбор методической и познавательной литературы.

- Оформление картотек: дидактических игр для ознакомления с растениями (приложение 3); паспорта комнатных растений группы (приложение 4), модель трудового процесса по уходу за комнатными растениями (приложение5).

 

5.2. Исследовательский этап.

Работу над проектом я начала во второй младшей группе. Всю деятельность по ознакомлению с комнатными растениями провожу в игровой форме. Для привлечения детей в группе у нас поселилась мышка Соня, которая очень любит цветы. Мышка Соня провела первую ознакомительную экскурсию по уголку природы, где каждый ребёнок смог выразить своё эмоциональное отношение к растениям (приложение 12). Так дети замечали более яркие растения: Бальзамин, Герань, Фиалки, радовались увиденному. Своим примером показываю, как я отношусь к растениям. Часто подхожу и обращаюсь к ним, как к живому существу, разговариваю с ними, глажу нежные листочки, выражаю своё восхищение. Дети с удовольствием подражают, говорят ласковые слова: «У тебя красивые цветочки - огонёчки», «Ты хороший, красивый», «Я тебя полью водичкой». Во время наблюдений за бальзамином использую художественное слово, стихотворение Е.Благининой «Огонёк»:

Хрустит за окошком морозный денёк,

Стоит на окошке цветок – Огонёк,

Малиновым цветом цветут лепестки

Как будто в окошках зажглись огоньки.

После ознакомления с огоньком оформили паспорт на это растение, где был указан возраст Огонька. С детьми придумали имя растению. Назвали его Дружок-Огонёк.

Для формирования у детей положительного отношения к растению, как к живому существу; развитию представлений о строении растения, влияние внешних факторов на рост растения (свет, влага, тепло) предлагаю не только быть наблюдателями, но и поучаствовать в экспериментальной деятельности. Переставив горшочек с растением в мало-освящённый уголок, дети уже через несколько часов заметили, что листья поникли, а цветочки начинают опадать. Малыши сразу же проявляют тревогу и недоумение, почему так случилось. Прихожу на помощь и рассказываю о влиянии внешних факторов на рост цветка. «Мало солнышка» - плохо Огоньку, забыли полить – опять Огонёк загрустил, пора пересаживать в просторный горшок. Во время пересадки есть возможность рассмотреть корешок – вот откуда растёт наш Дружок-Огонёк. Да ещё предлагаю обследовать землю, она чёрная, рыхлая, рассыпчатая. В ней наш Огонёк хорошо себя чувствует. А прохладная водичка тоже необходима. Наше растение пьёт, и растёт, радует своими огоньками. Обследуя стебелёк, разрешаю детям чуть-чуть его потрогать.Нажмёшь на стебелёк и брызнет сок. Наверно больно Огоньку!

Предлагаю детям игру - превращение в чудо – Огонёк, и ребята с удовольствием испытывают чувство эмоционального благополучия. Вот Машенька – Огонёк с розовыми цветами, а вот Алёша – Дружок – с красными и т.п. Растут мои цветочки – Огонёчки. Выросли большие. Вот такие!

Закрепить полученные знания предлагаю в дидактических играх: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди по названию», «Найди по описанию» (приложение 3).

Подробную информацию о цветах и их строении дети получили из цикла НОД: «Цветы», «Все растения разные» (приложение 6), «Мой дружок – Огонёк».

В средней группе увеличилось количество дидактического и наглядного материала, что повлияло на познавательную активность детей. Дети всё чаще задавали вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Откуда?», «Как?». Дети на глазах становились любознательнее, активнее. Наряду с этим возникла необходимость в изготовлении технологических карт по уходу, росту, описанию, строению комнатных растений.

Были проведены занятия познавательного цикла: «В гости к фее цветов», «Комнатные растения» (приложение 6), «Айболит в гостях у ребят». На этих занятиях дети учились умению чувствовать, сопереживать другим, понимать чувства других.

Во время беседы «Комнатные растения нашего уголка» дети учились описывать красоту растений, восхищаться ими оберегать их (приложение 12).

Стихи, рассказы, сказки играли огромную роль в формирование экологической культуры детей. С помощью художественной литературы у детей развивается вера в силу добра, сопереживание к окружающему, преодолеваются негативные стороны ребёнка.

Развивая в детях ощущения свободы и творчества фантазии, я большое значение уделяла изобразительной деятельности (приложение 12). В своих рисунках дети отражали радость и эмоции. Занятия на тему: «Моя фиалка», «Разноцветные фиалки», давали возможность детям подарить ощущение первооткрывателя, радость, удовольствие, уверенность в себе, развитие художественного вкуса, гармонии. Именно поэтому занятия по изобразительному искусству служат ключом к эмоциональному пониманию красоты природы. Ведь красивое побуждает доброе.

В старшей группе дети проявляли больше самостоятельности по уходу за комнатными растениями. Дежурство в уголке природы сформировало у детей чувство ответственности, деловитости (приложение 12). Дежурные договаривались о том, кто, что будет делать и в какой последовательности. Они были ответственны за жизнь растений, они договаривались, оказывали помощь друг другу в работе, как практическую, так и словесную. Дежурили дети по 2-4 человека, включали в работу детей с хорошими навыками и с качествами недостаточно сформированными. При передачи дежурств дети заполняли экран дежурства (приложение 7) и рассказывали всей группе, как они ухаживали за растениями уголка природы, что нового заметили в развитии растений. Дети оценивали выполненную дежурными работу, высказывали суждения о её качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы.

С детьми был проведён циклНОД познавательного характера: «Растения, живущие с нами рядом», «Растения нашего уголка природы», «Растения—эмигранты». Главная цель этих занятий был развитие любознательности, активности, самостоятельности; дети увидели многообразие комнатных растений, познакомились с особенностями внешнего вида. «Все растения ухожены, имеют здоровый, красивый вид значит, за ними ухаживают» такой вывод, сделали дети. «Жизнь растений зависит от деятельности людей. «Надо знать, где родина растений, чтобы правильно за ними ухаживать» - сообщил Саша К. Во время непосредственной образовательной деятельности «Влаголюбивые и засухоустойчивые растения» дети узнали,что разная потребность в воле связана с разным строением растений засухоустойчивые растения запасают воду в толстых листьях и стеблях, их следует поливать редко; растения с тонкими, мягкими листьями не запасают воду, их надо поливать часто через день. Во время данной деятельности развивала любознательность у детей, умение решать творческие споры, достигать договорённости, делиться собственным мнением. Дети получили практические навыки по уходу за комнатными растениями. Совместно с детьми изготовили на каждое растение индивидуальный паспорт.

НОД «Как растения нас лечат», «Айболит в гостях у ребят» помогла детям узнать, что растения не только украшают помещение, но и очищают воздух, которым мы дышим, помогают бодрее себя чувствовать, если мы устали и успокоиться, если мы возбуждены. Растения поглощают неприятные запахи, убивают вредные микробы.

Экспериментально - исследовательская деятельность детей с растениями способствовала формированию наблюдательности, самостоятельности, любознательности, организованности. Так, ухаживая за вечноцветущими бегониями, дети одну поливали обычной, отстоянной водой из-под крана, а другую талой, они заметили, что одна из них выглядит красивее, на ней стали появляться новые листья. Дети самостоятельно сделали вывод о пользе талой воды. Также были проделаны опыты: «Может ли растение дышать?», «Нужен ли корешкам воздух», «Кому лучше?», «Как по стебелькам» (приложение 8).

Дети принимали активное участие в размножения комнатных растений. Так после проведения НОД «Герань для малышей» (приложение 6), где дети высаживали герань для того чтобы подарить её детям младших групп. Вначале дети поставили ростки в баночки с водой и самостоятельно наблюдали, когда появятся корни, чтобы посадить их в землю. Когда корни наконец-то появились, ребята посадили их в цветочные горшки, но вначале, делились знаниями друг с другом о том, в какой последовательности и следует выполнять эту работу, какое оборудование нужно использовать.

Дидактические игры: «Секретный разговор», «Волшебный листочек», «С какого растения листок», «Украсим комнату растениями», «Четвертый лишний», «Кому что нужно», «Что сначала что потом», «Я люблю тебя, поэтому...» (приложение 3); сюжетно-ролевые игры: «Магазин цветов», «Лаборатория растений» способствовали развитию у детей осознанно-правильного отношения к растениям, чувственно-эмоциональному отношению к ним. Дети очеловечивали растения, пожелания для них были самыми разными.

Ознакомление схудожественными произведениями, создание сказок, книжек малышек, рассказов, загадок о комнатных растениях формировали у детей инициативность, творчество, умение передавать свои знания о жизни растения (приложение 9).

С желанием дети рисовали комнатные растения, создавали для них горшочки из бумаги и украшали их, лепили горшочки из пластилина, проявляли при этом изобретательность и оригинальность. Так изображая манжетную бегонию: дети рассматривали свои ладошки с раздвинутыми пальчиками, прикладывали их к листу бегонии, сравнивали, а затем рисовали; цветки рисовали с помощью палочки - методом «тычка»; смешивая краски добивались сходства с естественным цветом.

Тренинги: «Прекрасный цветок», «Раз, два, три выросли цветы», «Наши нежные цветы распускают лепестки» помогали детям вжиться в образ цветка, используя мимику и движения туловища, рук, головы для передачи состояния цветка. Музыкально сопровождение усилило эмоциональное состояние детей (приложение 12).

Работа по формированию личностных качеств у детей методом проекта «Комнатное цветоводство» проводилась в единстве с родителями. Они были ознакомлены с целью и задачами данного проекта, с результатами развития личностных качеств у детей. Поддержали и одобрили в данном начинании. С целью развития любознательности у детей, расширения знаний о многообразии комнатных растений предложила родителям посетить цветочные магазины, приобрести понравившиеся. Всем желающим выращивать растения, предложила взять домой те, которые мы размножали. Дети продолжали вести наблюдения за растениями дома, используя знания, полученные в детском саду.

С родителями провела семинар- практикум в форме круглого стола «Содержания комнатных растений», на котором рассказала о потребностях растений в поливе, температурном и световом режиме, о влажности воздуха, о почве.Также были проведены блиц – опрос «Комнатные цветы», дискуссия «Зачем нужны комнатные растения?», где родители повысили свои знания комнатных растениях. Родители оказали так же и практическую помощь в реализации проекта - приобрели цветочные горшки, плодородную землю, цветы, изготовили, полку для цветов, палочки для рыхления, опрыскиватели, сшили фартуки и пилотки. Для родителей были созданы различные консультации: «Доктора на подоконнике», «Для чего нужны комнатные растения», «Растения в интерьере», «Секреты успеха», «Для чего нужны комнатные растения» (приложение 10). «Вместе с детьми мамы и папы создавали книжки-мaлышки: «Секретный разговор с Хлорофитумом», «Секретная водичка», «Прекрасные путешественницы», «Загадки— отгадки» (приложение 9).

 

5.3 Заключительный этап.

Третий этап нашего проекта – заключительный. Мы оформили энциклопедию «Комнатные растения» (приложение 11), паспорта комнатных растений (приложение 4). За три года совместно с родителями у нас собралось большое разнообразие комнатных растений, что позволило у нас в группе создать мини-оранжерею.

 

6. Результативность проекта.

В результате работы проекта расширились и систематизировались знания о комнатных растениях, повысилась познавательная активность: дети научились задавать вопросы об отвлеченных вещах; обнаружилось стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способность к простому рассуждению; проявился интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). Будущие первоклассники стали больше проявлять инициативность, самостоятельность, любознательность с целью получения новых знаний, возрос интерес к новому, неизвестному в окружающем мире, закрепился навык коллективной работы, значительно возросла активность эмоциональных проявлений детей при общении детей с комнатными растениями.

 

7. Новизна.

Новизна представленного опыта заключается в обогащении содержания известных приемов развития личностных качеств у детей в ходе реализации проектной деятельности, формирующей любознательность и самостоятельность, инициативу; в разработке игровых комплексов, наблюдений, моделей трудового процесса в уголке природы.

 

8. Адресная направленность.

Данный опыт посвящен актуальной теме поиска эффективных средств развития личностных качеств детей дошкольного возраста. Я как автор представленного проекта предполагаю, что разработанные методические материалы с применением технологии проектирования помогут сформировать у детей дошкольного возраста экологическую культуру, а также способствовать развитию личностных качеств.

Материалы этой работы могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений, психологами, с целью развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

 

 

Библиография.

1. Грецова В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе (Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста: учёные записки МГПИ – М., 1971, -Т.447, -с112-121).
2. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников (Дошкольное воспитание №3, 2003год).
3. Назаренко В.М. Будущее экологического воспитания: некоторые предположения (Экология и жизнь, 1997 год, №2,3).
4. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1996 год, - 97с.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. 2006 год.
6. Проект ФГОС дошкольного образования, 2013год.
7. Рыжова Н. «Экологическое воспитание дошкольников с позиций новой парадигмы». // Журнал «Дошкольное воспитание». – 2001. – № 7 – С. 61.
8. Энциклопедия живой природы. – М.: АСТ-Пресс, 1999.
9. Я познаю мир:Детская энциклопедия:Растения / Сост.:Л.А.Багрова. – М.: АСТ, 1995.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 191,5 КБ
2. file1.docx.. 14,7 МБ

Опубликовано: 06.10.2020