Развитие познавательных способностей через использования технологии создания развивающей предметно– пространственной среды

Автор: Лебедева Анна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 34»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь-Хрустальный

Основная цель: создание условий для развития у детей познавательных интересов, познавательных способностей.

Задачи:

- внедрение в практику новые подходы к организации развивающей предметно – игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы ДОО с учетом требований ФГОС ДО;

- организовать развивающую среду, способствующую развитию познавательных интересов детей с учетом их потребностей и интересов;

- создавать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, познавательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) с учетом интересов воспитанников.

Вспомним высказывания знаменитых психологов, педагогов, философов: В. А. Сухомлинского «Ирга – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». И действительно, без игры нет, и не может быть полноценного познавательного развития детей в дошкольном возрасте. А. В. Петровский говорил: «Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника, поскольку познавательная активность, это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира». Одним из основных побудителей познавательной активности детей является педагог – владеющий необходимыми личностными качествами (творческим потенциалом, с арсеналом необходимого педагогического инструментария), может увлечь, заинтересовать, способствовать развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Формирование предметно - развивающей среды – является одним из важнейших направлений в работе воспитателя по созданию предметного пространства для детей старшего дошкольного возраста. ФГОС выдвигает следующие требования к развивающей предметно - пространственной среде. Она должна быть: содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной, вариативной, безопасной.

Развитие познавательного интереса очень сложный процесс и возможно при наличии в группе развивающей предметно – пространственной среды. Потребность детей в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской деятельности. Направленной на познание окружающего мира. Время идет вперёд и мы должны идти в ногу со временим. В нашей группе появилась возможность создать развивающую предметно – пространственную среду с элементами ТРИЗ - технологии. Во- первых это дополнительный дидактический, игровой, методический материал, во- вторых это дает возможность качественно обновить воспитательно – образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Смело можно сказать, что решающую роль в построении РППС стимулирующей познавательную активность у дошкольников принадлежит нам педагогам. От используемых нами методов, технологий в организации познавательной активности и познавательных интересов детей дошкольного возраста. То есть мы должны создать в группе условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Создать развивающую предметно – пространственную среду, которая: обеспечит поддержку и учет интересов детей, возможность проявить себя, развитее познавательных способностей, выбор каждым ребенком деятельности по интересам и проявляет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Создавая развивающую предметно – пространственную среду группы, как единого пространства для развития познавательных способностей дошкольников, мы ставили перед собой такие задачи, как:

- обеспечить проявление самовыражения личности каждого ребенка;

- развивать его уверенность в себе, инициативность;

- творческие способности, самостоятельность и ответственность;

- уметь применять и осуществлять перемены;

- критически мыслить;

- осуществлять выбор;

- ставить и решать задачи;

- проявлять творчество, фантазию, изобретательность.

Остановимся на создании развивающего центра и его секторах в предметно – пространственной среде нашей группы, способствующей развитию познавательных способностей детей среднего дошкольного возраста.

Мой подход к организации предметно – развивающей среды строился на принципе сочетания привычных и неординарных элементов в организации РППС, где все компоненты развивающей предметной среды согласовываются между собой по содержанию образовательных целей и задач, которые ставит педагог отталкиваясь от интересов детей, от темы недели, месяца, от времени года и т.д..

Перейдя в новую отремонтированную группу, я задалась вопросом, как же реализовать данный принцип - сочетания привычных и неординарных элементов в организации РППС? И, на мой взгляд, решением этой проблемы стало использование элементов ТРИЗ-технологии в создании РППС.

Итак, уважаемые коллеги, представляю вам свой опыт работы по реализации данного принципа (сочетания привычных и неординарных элементов и ТРИЗ -технологии в РППС наше группы).

Зная то, что предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом, я разработала дизайн - проект пространства группы.

Приступая к разработке дизайн - проекта группового помещения, я упорядочила предметно-развивающую среду:

1. Выделила центры.
2. Распределила оборудование по центрам.

Спланировала их таким образом, что вся РППС имеет незамкнутую систему, способную к корректировке и развитию дошкольника. А так же при желании и необходимости она становится трансформируемой, вариативной и полифункциональной (приложение 1).

Использование элементов ТРИЗ-технологии в создании РППС – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять общеразвивающую образовательную программу ДОО, а сделать ее максимально эффективной, на мой взгляд, этому будет способствовать система творческих заданий, которые предлагаются для реализации детям через игры которые в достаточной степени гарантируют формирование исследовательских умений у детей.

Таким образом, я создала один познавательно - исследовательский центр с элементами ТРИЗ-технологии, разбив его на небольшие сектора, которые в свою очередь взаимосвязаны (приложение 2).

Как это работает?! Расскажу более подробно.

Первый сектор отражает тему недели, которую мы реализуем с воспитанниками и их родителями (приложение 2). В этом центре размещается информационный материал по теме неделе. На информационной доске размещаются предметные картинки относящиеся теме недели. На стоящем под доской столике размещается мини – музей, где выставляются совместные подделки детей и родителей, игровой персонаж, макеты, инсталляции, первотельную литературу в соответствии с данной темой, а также игрушки которые дети приносят «пожить» в группу в соответствии с темой недели (военная техника, кукольный домик, горшок с цветком, посуда, дикие и домашние животные и т. д.).

Второй сектор «науки и природы» это панно, на котором дети отмечают изменения в природе, анализируют взаимосвязь между погодой и – одеждой людей, характерными особенностями в поведении животных и т.д. Для экспериментированой деятельности с водой имеются ванночки, заводные игрушки, лейки, водные игрушки. Для самостоятельного рассматривания и изучения находятся ракушки, камни, перья, шишки, материалы и т.д.

Третий сектор «Игровой» Наполняемость этого сектора составляют дидактические, настольно-печатные игры на развитие мышления, моторики, сенсорного развития, паззлы, мозаики, авторские настольные игры, которые подбриваю вместе с воспитанниками и их родителями также в соответствии с темой недели.

Четвертый сектор, который, на мой взгляд, является наиболее интересным для детей «Круги Луллия» - это пособие из арсенала технологии ТРИЗ. Данное пособие выполнено профессионально из пластика покрытого разноцветной пленкой. В нашем пространстве он представлен двумя кругами (большой круг - голубого цвета, малый круг - зеленого цвета), круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов оказываются определенные сектора и на каждом секторе расположены кармашки для пособия с картинками. К данному пособию, я составила картотеку игр. Разработала игры в соответствии с возрастом детей (4 года), тематическим планом ДОУ (например «Фрукты», «Профессии», «Дикие животные», «Веселый светофор», «Подбери пару», «Кто, где живёт?" и т.д.).

Таким образом, изготовив пособие, наполнив его дидактическим материалом, я начала знакомить своих воспитанников со способами его использования. С помощью пальчиков дети вращали круги относительно друг друга, перемещая картинки с целью поиска нужного результата. Например, игра «Найди маму»: на малом круге вместе с детьми размещаем детенышей животных, на большом круге - дети самостоятельно размещают взрослых животных. И ставят задачу - найти «маму для малыша», то - есть вращают круг и соотносят взрослое животное с детенышем.

Круги Луллия позволили мне, создавая непринуждённую и увлекательную атмосферу процесса обучения, сделать образовательную деятельность увлекательной и эффективной. Например: в формирование элементарных математических представлений дидактическая игра «Найди фигуры» помогает развивать у детей геометрическую зоркость, закрепить умение определять из каких фигур состоит предмет. На большом круге разложим изображения, состоящие их геометрических фигур, на малом – отдельные геометрические фигуры. С помощью вращения выбираем сектор с изображение на большом круге, затем соотносим с ним геометрические фигуры на малом, из которых оно состоит.

В развитии речи Круги Луллия способствуют совершенствованию различных аспектов речевой деятельности, формированию у детей подвижности мышления, расширению и углублению знаний о различных областях действительности. Дидактическая игра « В гостях у сказки». На большом круге располагаются картинки с изображением сказочных героев (Баба Яга, Буратино и т.д.), на малом – предметы, которыми они пользовались. Задачу детям ставлю подобрать нужный предмет героев сказки. Ребенок по моей просьбе называет одного из сказочных персонажей, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение необходимого для него предмета. Детям предлагается найти реальное сочетание картинок, объединить их. Так же дети составляют предложения, объединяющие эти объекты. Расскажи что получилось. Предлагается придумать фантастическую историю. Объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Дети сочиняют фантастические рассказы. Используя данное пособия, совершенствуется навык речевого общения; закрепляется навык формирования самостоятельного высказывания; развивается речевое творчество; формируется навык сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности.

В познавательно - исследовательской деятельности помогает знакомить детей с разнообразным миром предметов и многообразием материалов, из которых они сделаны; расширяет представления детей о связи образа и материала с развитием общества. Например: игра « Из чего сделано?» на большой круг размещаем картинки - стул, машина, линейка, мяч и т.д., на малый круг картинки из каких материалов могут быть сделаны эти предметы. Детям дается задание, соедини предмет и материал, из которого сделан данный предмет (Стул из дерева). Можно давать задания на развитие воображения. Например: крутим круги и сектор показывает на машину, стекло. Происходят рассуждения детей (кая могла бы быть машина, для чего бы ты ее использовал и т. д.), делаются выводы.

В изобразительной деятельности. Не имея достаточного багажа знаний об окружающем мире, ребенку с трудом удается отобразить его в своих рисунках. Когда мы детей пускаем в «свободное плавание» в выборе сюжета для рисования, можно столкнуться с множеством вопросов:

-А что рисовать?

-А как рисовать?

-Что такое свободная тема?

-Я не знаю с чего начать? и т.д.

Другими словами у некоторых детей существует «боязнь чистого листа». Причин для этого множество: у кого-то не хватает технических навыков и умений, кто-то очень застенчивый и стесняется рассказать всем о том, что он придумал, кто-то боится нарисовать не так как у других, кто-то не желает критики, а у кого-то просто не хватает фантазии и т.д. И мне на помощь опять приходит пособие Круги Луллия. Например: игра «Что за чудо овощи, что за чудо фрукты» на большой круг размещаю картинки с контурным изображением овощей, фруктов, на малый круг картинки с изображением цветных клякс. Вариант заданий может быть разный:

-1-й вариант. Ребенку предлагается в случайном порядке раскрутить круги. Получается необычное изображение.

-2-й вариант. Ребенок специально подбирает нужные сектора. Получается реальное изображение.

Пример: розовый огурец, красное яблоко. А также можно предложить эти два варианта изобразить на одном листе и пофантазировать. Например: реальным овощем или фруктом я бы угостила друга (кого именно), а вымышленным любит полакомиться невиданный зверь (придумать какой).

Также дидактическое пособие Кольца Луллия используется как рабочее поле для самостоятельного выбора ребёнком. Представьте ситуацию, когда дети, особенно во второй половине дня вечером, в плохую погоду не знают чем себя занять, начинают капризничать (4 года) и мне на помощь приходит пособие Круги Луллия. Дети самостоятельно устанавливают круги на стол и играют уже в знакомые игры, закрепляя пройденный материал, отработанный на занятиях. А также дети с удовольствием, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и ход игры. Я косвенно воздействую на поведение и речь детей, участвую в играх детей на второстепенных ролях. Дети самостоятельно выбирают ведущего, устанавливают очередность в игровых действиях, планируют, развивают и завершают игру, сопровождая ее высказываниями и используя речевые умения и навыки, полученные в ходе познавательной работы, а я в свою очередь, если дети затрудняются в речи, помогаю им оформить результат игры словесно.

Имея, такое пособие я придумала, как его можно ещё использовать в интересах детей. Это выбор деятельности детьми. Дети размещают на кругах символы с видами детской деятельности (игровая, музыкальная, самообслуживание, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, конструирование, изобразительная, двигательная), по очереди крутят круги, самостоятельно выбирают себе, таким образом, то во что они могут играть. Им интересно сам способ выбора детской деятельности, сама деятельность и если они наигрались, то могут подойти и выбрать себе следующий вид деятельности.

На мой взгляд, именно по этим картинкам, реальным, узнаваемым, с характерными признаками, ребенок определяет для себя мир вокруг. Наблюдая за реакцией детей, я вижу, что детям интересно играть с предметными картинками, которые расположены особым образом на кругах. Это пособие вносит элемент игры, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу. Необычная форма заданий позволяет формировать у ребенка не только умение различать признаки предметов, но и развивать цветовосприятие, умение группировать, сравнивать, анализировать, обобщать, концентрировать внимание, формировать навыки устной речи, а также способствует активизации зрительных функций (навыков фиксации, прослеживания, зрительного соотнесения). А самое главное – они создают условия для того, чтобы ребенок смог почувствовать себя творцом, умеющим объяснять, сочинять, решать, пусть пока сказочные, но проблемы и обрести веру в свой успех.

Итог.

Таким образом, создав познавательно - исследовательский центр с элементами ТРИЗ-технологии и внедрив его в организацию развивающей предметно - пространственной среды, мы тем самым обеспечили полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы ДОО с учетом требований ФГОС ДО, способствующую развитию познавательных интересов детей с учетом их потребностей и интересов.

Оснащение группы стало более разнообразным и привлекательным для детей. Дети чувствуют себя комфортно в окружающей среде, у них нет затруднений в выборе рода занятий. В процессе работы вижу, что дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной.

Дети стали проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми; участвуют в совместных играх; способны договариваться.

В заключении хочу сказать – если развивающая предметно – пространственная среда спроектирована, организована профессионально грамотно, если элементы среды обладают развивающим потенциалом, то такая среда способствуют максимальному раскрытию способностей и возможностей ребенка дошкольника, развитию познавательной мотивации.

1. file0.docx.. 27,2 КБ
2. file1.docx.. 1001,9 КБ

Опубликовано: 08.10.2020