Особенности взаимодействия воспитателя со специалистами сопровождения дошкольной образовательной организации в проведении коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Карпова Марина Валериевна

Организация: МКДОУ ДС №19

Населенный пункт: Тульская область, г. Узловая

Анализируя ситуацию, которая сложилась сегодня в системе дошкольного образования, увеличилось количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Поэтому, говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя – логопеда. Чтобы устранить данные нарушения и способствовать успешному обучению детей в школе необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где координирующая роль принадлежит учителю – логопеду и воспитателю группы.

Я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями. В группе 15 детей. Из них – 7 детей имеют диагноз ОНР II уровня и 8 детей ОНР III уровня. У двух детей диагноз усложнен дизартрией, у одного ребенка – ринолалией.

У данного контингента детей помимо речевых нарушений – низкая познавательная активность, недостаточная ориентировка в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественной-творческой деятельности, непродуктивная поведенческая тактика.

Кроме того, в структуре дефекта у детей выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).

Задачи коррекционной работы: активизация словаря по лексическим темам; развитие общих речевых навыков (воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, четкость дикции, интонированность речи); автоматизация поставленных звуков; развитие грамматического строя речи (согласование слов в предложении в роде, числе, падеже, употребление форм падежей имен существительных, правильное употребление предлогов); формирование связной речи; развитие общей и мелкой моторики.

С целью решения коррекционных задач и задач всестороннего развития каждого ребенка я осуществляю тесное взаимодействие с учителем-логопедом, которым разработана программа «Коррекционная помощь детям с полным или частичным отсутствием речи».

С целью устранения речевых нарушений, совместно с учителем – логопедом мы результативно применяем следующие формы и методы работы: мониторинг (электронное портфолио); выполнение заданий логопеда с использованием ИКТ; интегрированные формы НОД; совместное проведение родительских собраний; информационно – консультативные мероприятия; взаимопосещение непосредственно – образовательной деятельности; выполнение игр и упражнений с детьми во втором половине дня по заданию логопеда; совместная подготовка детей к утренникам;

Новой формой работы является сбор анамнестических данных об особенностях и увлечениях ребенка с помощью электронного портфолио, которое позволяет познакомиться с составом, увлечениями семьи, особенностями ребенка, его интересами и способствует построению для воспитанника коррекционно – образовательного маршрута.

В коррекционной работе я активно использую информационно-коммуникационные технологии в индивидуальной работе с детьми (компьютерные игры и презентации), чтобы разнообразить общение, облегчить процесс зрительного восприятия и запоминания информации. В рамках коррекционного часа проводятся индивидуальные упражнения с использованием интерактивных игр, которые предлагает учитель-логопед. Данные игры позволяют получить знания буквально кончиками пальцев. Выполняя задания в игре, дети перемещают рукой предметы на экране, тем самым пальцы рук познают, мозг фиксирует, соединяя их со зрительным и слуховым восприятием сложные интегрированные образы и представления, позволяя анализировать и делать выводы. В работе я активно использую комплект интегрированных программ и игр на развитие словарного запаса, автоматизации трудных звуков, компьютерную развивающую программу «Шаг за шагом», пользуюсь образовательным порталом «Мерсибо».

Эффективной формой работы являются интегрированные занятия, которые способствуют более тесному контакту всех специалистов и воспитателя. Такие занятия снимают напряжение, перегрузку и утомляемость за счет переключения детей на разные виды деятельности. Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную деятельность, дидактические игры, компьютерные игры. На данных занятиях дети реализуют свои творческие способности, развивают коммуникативные умения, свободно высказывают свои мысли, делятся впечатлениями.

В коррекции речевых недостатков у детей очень значимо совместная работа учителя – логопеда и воспитателя с музыкальным руководителей, инструктором по физической культуре и педагогом-психологом.

Координационная деятельность с музыкальным руководителем осуществляется во всех формах организации воспитательно – образовательного процесса, а именно, в непосредственно-образовательной деятельности, через совместную разработку отдельных видов занятий – интегрированных и комплексных, выполнения рекомендаций, направленных на развитие музыкально-творческих способностей детей, это: разучивание музыкального материала (песен) с часто болеющими детьми, индивидуальная работа с детьми по усвоению ими отдельных элементов танцевальных движений, помощь во владении навыками игры на детских музыкальных инструментах, опосредованное участие в их творческих проявлениях, закрепление речевого песенного материала, проведение музыкально-дидактических игр, совместное составление сценариев культурно-досуговых мероприятий, совместное создание компьютерных презентаций. Одной из интересных находок в совместной работе с музыкальным руководителем, дающая положительные результаты в работе с детьми, я считаю, является проведение совместных творческих программ, познавательных игровых викторин, праздников в рамках семейных традиций.

Совместно с инструктором по физической культуре решаем задачи по общему физическому развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие двигательных навыков. Особое внимание я уделяю формированию у детей лексического словаря и произносительной стороны речи, путем специально подобранной картотеки подвижных игр и упражнений на изучаемую лексическую тему, совместно разрабатываем и проводим интегрированные занятия, спортивные мероприятия. Одной из наиболее интересной формой работы, совместно с инструктором по физической культуре, является проведение подвижных игр и гимнастики с использованием фитбола. А если фитбол – гимнастика соединяется с рассказыванием сказки, проговариванием речевки и музыкой, то занятия становятся эффективных вдвойне. Внимание детей приковано к сюжету сказки, выполнение ранее разученных движений становится еще более интересным и захватывающим.

Не менее важно в работе с детьми с речевыми нарушениями тесное взаимодействие воспитателя и педагога-психолога, поэтому мы результативно применяем следующие формы работы: ведем строгий контроль за речью детей во время самостоятельной и непосредственно-образовательной деятельностью, совместно разрабатываем и проводим тематические и интегрированные занятия, досуги, праздники и развлечения, ведем взаимообмен данными диагностики, для дальнейшего планирования работы с детьми с речевыми нарушениями, детьми, имеющие отклонения в поведении, подбираем игры на снятие агрессии, развитие эмоций, ведем оформление документации по взаимодействию.

Такое тесное взаимодействие с учителем-логопедом и другими специалистами ДОУ позволяет компенсировать все речевые и психофизические нарушения, и способствуют успешному обучению детей в образовательной школе, в том числе, обучение в лицее. Выпускники нашей группы, имевшие тяжелые диагнозы нарушения речи, при поступлении в школу имеют норму речевого развития и успешно обучаются в школах. Высокий уровень подготовки детей к школе можно увидеть по результатам психологической диагностики. Мы отслеживаем дальнейшее обучение в школе данного контингента детей и успехи выпускников радуют нас.

 

Список литературы и источников:

1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.- 240с.

2. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 352с.

Карпова Марина Валериевна ([email protected]), воспитатель группы компенсирующей направленности МКДОУ детский сад комбинированного вида № 19.

 

 

1. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 09.10.2020